論高職學生分段式目標教育體系的構建
——基于OBE理論

張靜波

遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121001

目前，社會就業形勢嚴峻，高職院校需要探索如何提升學生的核心競爭力與綜合素質以適應這一狀況。處于不同階段的學生，面臨的學習任務存在差異[1]。分段式目標教育體系的構建是指導學生把握學習重點、明確學習方向的關鍵。基于學習結果的教育模式（OBE）以結果為導向，將之用于分段式目標教育體系構建的探索，能夠發揮重要價值[2]。

一、OBE理論概述

基于學習結果的教育模式是以成果為導向的教學模式，是源自西方國家的一種基礎性教育思想，最初出現在二十世紀九十年代，經過幾十年的發展，這一教育理念已經不斷完善，且在各種教育領域中得到應用[3]。這一理論改變了傳統教學強調的輸入的教學觀念，更加重視學生輸出。也就是從問題導向，漸漸轉變為成果導向，強調學生在學習結束后，可以展示、運用自身掌握的技能和知識，達到自我實現的目的。OBE教育模式強調將學生學習結果作為驅動力，對教學活動、教學評價方法實施反向的設計，從而推動學生的學習。這一教學理念能對教學內容、教學環節予以優化，推動教學方法的更新，對學生學習效果評價更為重視，可以推動學生從德智體美等多個方面全面發展。

二、現階段高職教育面臨的困難

（一）生源質量不佳

近幾十年來，大學教育從精英化教育朝向大眾化教育發展。目前，高等教育發展十分迅速。在這一背景下，各種合辦院校和獨立學院如雨后春筍般出現，不斷發展。與此同時，隨著人口總數的降低學生數量逐漸減少。在以上兩方作用之下，各高校均面臨生源匱乏的問題，這就導致生源爭奪十分激烈[4]。在生源競爭中，高職院校處于劣勢地位。正因如此，近些年來高職院校的生源質量呈現出下降的態勢，最直觀的表現就是其高考招錄的分數線逐漸降低，高職院校學生的綜合素質相對較弱。如很多學生學習基礎不佳，對學習缺少興趣，不重視專業課與理論課程的學習，在課堂學習上不認真，缺少自學能力，等等。這些都是高職院校發展中不得不面臨的困境。

（二）專業知識學習和社會實際相脫節

目前，很多高職院校的運行模式和本科院校類似，甚至部分高職院校直接照搬本科院校的教學模式及教學方法。如部分高職院校任課教師只是負責為學生展開理論知識講解、專業實訓指導，而輔導員的配備是根據學生數量來進行的，且由輔導員來負責學生的非專業性教育，包括就業教育、思政教育及社團活動指導等。這會導致學生的專業知識學習和社會實踐存在脫節的現象，致使學生無法長效、持續地成長。另外，目前很多高職院校的專業教學和就業教育彼此脫節，專業素養和綜合素質的融合程度不足，這會導致一些學生出現厭學情緒[5]。歷屆畢業生的反饋結果顯示，高職院校三年的專業知識學習，對學生就業的幫助十分有限，很多學生認為在學校學到的知識并不能用于工作崗位，這導致學生的學習熱情大幅下降。

三、基于OBE理論構建高職學生分段式目標教育體系的意義

構建高職學生分段式目標教育體系，并非將不同年級的教學內容進行人為分段、分人授課，而是結合教學大綱、授課計劃、學生培養目標、專業要求、教學方法及教學內容等進行綜合考慮，對不同階段的教學目標進行合理劃分，并加以明確，從而確保不同階段的教學工作更有側重點，進而為學生學習提供更有針對性的指導。具體來看，構建高職學生分段式目標教育體系的意義包括以下幾方面：

一是促進理論與實踐的結合。分段式目標教育體系的構建，可以讓學生明確在不同階段的學習重點，學生可以根據學校安排，積極參與到各項實習中。學校可將學生學習任務和企業生產任務實現對接，根據工作內容來構建教育課程體系。這對理論知識和實踐的結合十分有利。

二是提升學生綜合能力。過去高職院校教學存在重理論、輕實踐的現象，學生實踐技能并不十分理想，這導致其進入工作崗位后還需接受很長一段時間的培訓。而分段式目標教育體系可以讓學生認識到實踐技能的重要性，使之在校期間即開始提升自身的實踐能力。另外，學生在教師引導下，可以考取一些資格證書，并且還可通過參與各項活動，鍛煉自身的溝通能力和組織能力。這對學生綜合素質的提升有積極影響。

四、基于OBE理論的高職學生分段式目標教育體系的構建方法

根據OBE理論，高職學生的分段式目標教育體系構建，需要結合院校的人才培養計劃、培養目標，增強學生的職業能力、就業能力，推動學生實踐能力、專業技能及綜合素質的提升。分階段目標教育體系按學年可分為三個階段，同時它們又是一個整體，三個階段彼此互相銜接，均以培養學生全方位的能力、提升學生競爭力為目標[6]。

（一）一年級培養學生良好習慣，實現目標教育

高職院校的新生進入到新的環境之后，對一切都會充滿新奇和向往，也會有一定的陌生感。在第一學年，學校應該有意識地引導學生形成正確的人生目標。現代社會發展迅速且正朝著多元化的趨勢發展，在引導學生樹立人生目標的過程中，一方面要幫助學生形成良好的學習習慣、生活習慣，另一方面應引導學生對自己的大學生活做好規劃。另外，學校還可以為學生提供豐富多彩的文化學習活動，讓學生在積極參加文化學習活動的過程中不斷提升自己各方面的能力[7]。

在具體教學過程中，首先，要引導學生強化對自我的認知，展開思政教育。從學生入學起就需要引導學生深刻認識到自己的大學生身份，形成主人翁意識，通過座談會、團課以及班會等豐富多彩的形式，宣傳我黨最新理論知識以及社會主義核心價值觀，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，這對學生形成自己的人生目標有重要的指導作用。其次，要選取優秀高年級學生，與輔導員一起來進行迎新的工作，讓新生在辦理入學手續的過程中能夠對學校環境迅速熟悉，減輕其焦慮情緒。可以經常性地組織豐富多彩的宿舍活動或班級活動，促進學生彼此熟悉，讓學生獲得安全感，同時增強學生的團結協作意識。再次，可以舉辦一些職業規劃大賽，讓學生在第一學年通過思考來為自己進行就業規劃，并對自己如何度過三年重要的學習時光進行思考[8]。

（二）二年級實施專業目標教育，培養學生綜合素質

第二學年可以說是高職院校學生非常關鍵和重要的一個學年。在這一階段，學生經過一年的學習，對于學校以及專業課已經有了基本的了解，對自身的學習生活也有了一定認知。對于高職院校的學生而言，專業知識的掌握程度對日后步入工作崗位的成績有直接影響，因此第二學年應重視專業目標教育，加強專業技能教學，同時提升學生的綜合素質。教師應帶領學生對基礎知識進行鞏固，提升自身對專業知識應用能力，并且引導學生將理論知識和實際操作聯合起來。教師還可鼓勵學生借助暑假及寒假的機會參與到社會實踐或是實習工作中，這樣能夠讓學生將理論知識真實地應用于實際，提升學生對專業知識的掌握程度。

在這一過程中，教師首先可以帶領學生對第一學年自己做的大學職業規劃進行自我評價、自我檢查，做出個人總結，結合自身實際情況進行修正，之后為自己制定一份更詳盡的專業教育計劃。學院可以將學生組織起來，與教師展開經驗交流，或是舉行座談會，或是通過演講比賽等形式來引領學生認識到專業教育的重要性，督促學生對各項專業知識加強學習，并且為學生提供社會實踐活動的機會，鼓勵學生參加各種職業相關的比賽以及社會實踐。

在具體教學過程中，輔導員和任課教師之間應加強溝通，根據學生特征因材施教。部分學生學習能力比較強，學習成績優秀，可以為其布置難度高一點的課程任務，促使學生深入學習本專業的理論知識，讓學生為專業性工作做好準備。部分學生的學習能力比較差，或者成績不佳，對他們可以適當降低要求，多給予指導和幫助，讓學生掌握最基礎的理論知識。而對于處于中游水平的學生，可以按照教學計劃來循序漸進地實施教學，這樣能夠對不同層次學生的學習需求予以滿足[9]。

學校應鼓勵學生多參加一些文體活動及社團活動，讓學生在這些活動中鍛煉，增強自身的組織能力、協調能力、溝通能力以及應急能力。一方面，通過這些活動可以滿足學生的社交需求，讓學生從各種活動中獲得成就感和被尊重感；另一方面，還可以為學生日后的就業打下堅實基礎。學生在學校得到充分的鍛煉，日后走上工作崗位才能得心應手，也才能在社交及工作中實現自己的價值[10]。

另外，教師還應鼓勵學生考取本專業相關的技能證書，為后續就業做好準備。各種技能證書是學生步入就業市場中的敲門磚，是體現自己能力的一種證明。而很多高職院校的學生本身自制力不強，這就需要教師借助這種方法鼓勵學生在第三學年之前盡量多考取一些職業證書。在第二學年，教師還應注意將就業工作前置，如：可以提前對本班級學生就業的意愿展開調查分析，對學生狀態有全面把握；可以結合學生需要給予有針對性的指導，而在就業選擇上要充分尊重學生的意愿。

（三）三年級培養學生擇業教育，加強就業技能及方法培訓

高職院校的學生在第三學年就面臨著畢業離校的問題，部分學校要求學生完成畢業論文，有的學校是要求學生完成畢業設計，這就需要輔導員為學生提前明確本校的畢業要求，告知學生要提前了解自己的學分情況，及時做好學分的核對及清算。另外，畢業設計的指導教師需要結合學生的具體情況，實施專業性的指導，讓學生順利度過畢業的階段。

這一時期學生還面臨一個更重要的問題，即就業問題。這就需要學校為學生做好就業教育。高職院校畢業的學生在就業市場上需要和其他大量的各種各類學生競爭，競爭對手有的來自獨立學院，有的來自普通高校，有的來自其他職業院校。在這種情況下，部分學生可能會處于劣勢。為滿足學生的就業需求，學校需要對其加大輔導力度。

首先， ?學校需要結合學生的不同需求，有針對性地展開就業形勢的教育。對打算繼續深造的學生，需要為其講解近幾年的留學情況、本科考試情況以及考研情況，讓學生了解相關政策以及競爭情況，使之提前做好充分準備；對于打算直接就業的學生應結合其選取的行業以及地域，考慮其專業情況，為其講解不同行業的就業形勢，分析行業發展的趨勢，讓學生選擇時有據可依；若學生目前就業的意向不明，需要循循善誘引導學生發現自己的優勢或是愛好，幫助其尋找就業的方向。

其次，學校應當從一些就業技巧方面入手，為學生加強培訓。如學校可以開展就業知識小講堂，將就業過程中的一些注意事項，如就業技巧、面試技巧、就業協議書的簽訂知識等內容，面對面地傳授給學生，讓學生獲取實質性的幫助。

最后，學校還應該為學生提供心理咨詢或者心理測量服務。對于已有就業意向者，需要開展挫折教育，這樣能夠讓學生對于未來步入工作崗位后將要遇到的困難做好準備，同時還能鍛煉學生的毅力，避免學生遇到困難后就退縮或放棄。若學生就業存在一定困難，需要提前向學生提出問題所在，引導學生深入思考，這樣可以提升學校的就業率，同時還可以讓學生認真反思自己要選擇的就業道路。

總之，高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，不同階段的學生面臨不同的學習任務。基于OBE理論構建高職學生分段式目標教育體系，可以滿足學生不同階段的學習需求、心理需求，引導學生有側重地展開學習，可以提升教學效果，促進學生自我實現。