高職院校應用文寫作課程思政教學實踐與反思
——以求職信寫作課程為例

王艷冰

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010

隨著社會經濟的飛速發展、產業結構的升級，職業教育的重要性日益凸顯。職業教育人才培養質量備受社會各界關注。為了培養出適應社會經濟發展的高素質技能型人才，在教育部有關政策[1-3]的指導下，高職院校充分發揮各專業課程承載的思政功能，努力實現全員全過程全方位育人。應用文寫作課程作為高職院校的公共基礎課，肩負著培養學生綜合素質和能力的重要使命。在教學過程中，將本課程蘊含的積極思想和價值追求潛移默化地融入到教學活動之中，對提高人才培養質量有著重要意義。

一、教學設計背景

在中國知網上輸入“應用文寫作”“課程思政”關鍵詞，顯示相關研究論文三十余篇，相比專業思政課程研究成果略顯薄弱。應用文寫作課程作為高職院校的公共必修課，集基礎課、技能課和人文課于一體。充分梳理、挖掘本課程蘊含的思政元素并融入在教學實踐中，對培養學生的人文素養有著不可替代的作用。對為數不多的研究成果進行閱讀分析后發現，這些論文主要從應用文寫作課程思政改革的時代背景[4]、意義以及思政元素的挖掘路徑[5]等維度進行探討，涉及教學實施案例方面的研究成果不足十篇。從宏觀層面思考課程思政建設的意義，梳理、挖掘課程蘊含的思政元素并融入到課程設計，最后都要在教學實踐中加以落實。因此，課堂教學是保證課程思政改革取得實效的主陣地。

求職信寫作是應用文寫作課程中的重要內容，是學生走向職場、步入社會的第一步。本文以求職信寫作為例，從教學設計背景、教學設計與實施過程、效果反思三個維度對應用文寫作課程思政的教學實踐進行回顧分析，旨在探索應用文寫作課程知識教育、人文教育[6]和思政教育高度融合的有效路徑和方式。

二、教學設計與實施

（一）梳理思政元素，確定教學目標

依據專業人才培養方案和應用文寫作課程標準，立足求職信寫作教學單元任務，深度思考、梳理、提煉出教學內容、教學方式等資源中蘊含的課程思政元素[7]，在單元教學目標中表述清晰，為教學實施提供依據。

1.梳理思政元素

本單元課程思政素材主要教學內容包括：求職信的基本知識和教學方式；求職招聘現場圖片、招聘啟事、求職信范文、學生習作等。本單元思政元素主要從教學內容和教學方式中挖掘、概括、提煉而來，凝練后的思政元素有換位思考、尊重、嚴謹、誠信、愛崗敬業、工匠精神（詳見表1）。

表1 教學過程及思政元素融入內容及過程表

2.確定教學目標

（1）知識目標

K1了解求職信的含義、特點；K2掌握求職信的書面格式和寫法。

（2）技能目標

S1能結合實際撰寫格式規范、得體的求職信；S2能從格式、內容、語言等方面分析、評價、修改自己和他人習作。

（3）態度目標

A1激發學生的職業理想，愛崗敬業；A2培養學生具備換位思考意識，能從用人單位角度出發思考和處理問題；A3培養學生具有誠信的品質；A4培養學生養成嚴謹的思維、語言及寫作習慣；A5培養學生養成客觀、真誠地評價他人，并虛心接受來自他人評價的良好心態；A6培養學生精益求精的學習態度和用心打磨每一篇習作的“工匠精神”。

（二）教學設計與實施

如表1所示，本單元完整的教學過程包括“課前預習+課堂教學實施+課后鞏固提升”。課前預習主要以微課（融入了思政元素的知識內容講解視頻）學習為主，并輔以相應的章節測驗檢查鞏固，為課堂教學奠定理論基礎。課后鞏固采取寫作調查報告的方式，提交網絡平臺，拓寬學生視野、提升其認識能力和寫作能力。課堂教學是課程思政改革實施的核心領域，下面概述課堂教學各環節中的教學活動及思政元素的融入情況。

1.情境導入

“師”：PPT展示招聘求職現場圖片和與專業相關的招聘啟事導入單元任務——寫作求職信。

“生”：分析情境，接受任務。

“融入路徑”：通過了解招聘求職現狀，分析招聘崗位條件和要求，引導學生了解本專業、企業、行業的整體情況，激發學生的職業理想，對未來從事的職業產生認同感。

2.“檢查預習+案例分析”

“師”：發布線上測驗或口頭提問，PPT展示求職信范文。

“生”：完成測試，分析、回答問題。

“融入路徑”：“檢查預習+案例分析”本質上都是對知識點進行檢驗，前者通過在線測驗或口頭提問的方式檢查學生課前理論知識掌握情況，后者通過設置問題對求職信案例進行分析，進一步掌握求職信的書面格式和寫法，為接下來的寫作練習做好準備。通過測驗題講解和案例分析，將求職信蘊含的思政元素（尊重、嚴謹、誠信等）融入到講解之中，達到育人目的。

3.情境回顧分析

“師”：引導學生回顧招聘啟事，仔細閱讀、分析招聘啟事的要求和條件。

“生”：閱讀、分析。

“融入路徑”：引導學生理解寫求職信的目的，熱愛崗位、敬畏職業；幫助學生分析招聘崗位的要求和條件；引導學生具備換位思考意識，站在用人單位的角度思考應在求職信中重點呈現哪些內容以及如何通過書面語言呈現；培養嚴謹的寫作思維，客觀認識自己，回顧、梳理過往經歷，思考依現有條件如何寫作求職信。

4.寫作訓練

“師”：布置作業，讓學生結合實際情況撰寫求職信，發布小組任務，選出小組代表作業上傳網絡平臺展示。

“生”：結合個人實際撰寫求職信，完成后，組內討論修改，推選一份作業提交到網絡平臺參與考核評價。

“融入路徑”：引導學生明確求職目標，遵循求職信的書面格式和寫法。結合個人實際撰寫求職信，在寫作過程中本著實事求是和謙虛謹慎的原則陳述求職條件，否則會信息失真，毫無價值可言[8]。注重語言文字簡潔質樸、使用符合書信體要求的禮貌用語[9]。完成作業后，組內同學要團結協作，互相點評，客觀、真誠地給出意見，同學要本著精益求精的學習態度，認真修改習作。

5.成果展示，分析評價習作

“師”：PPT出示評分標準并講解，教師點評、賦分，指導學生修改作業并上交至網絡平臺。

“生”：熟悉評分標準，對各組提交的作業進行分析、賦分，指出優點及改進之處，學生修改完善作業及提交。

“融入路徑”：互評作業可以促使學生發現自身不足，互相取長補短。引導學生養成客觀、真誠地評價他人，并虛心接受來自他人評價的良好心態；教師可再次將求職信書面格式要素及字里行間蘊含的文化積淀和生活智慧融入作業點評之中，潛移默化地影響學生，相對預習知識點的講解，此時學生已經積累了一些寫作經驗，更易理解和接受教師的觀點，達到知識學習和文化育人的有機統一。引導學生根據點評意見，本著精益求精的學習態度和用心修改習作的“工匠精神”，打磨、完善習作。

6.總結反思

“師”：總結本課，強調重難點。

“生”：總結收獲，提出疑問。

“融入路徑”：“學而不思則罔，思而不學則殆”。引導學生總結學習本次課的收獲、存在的問題，思考改進策略，談談感受、體會，幫助學生養成總結反思的習慣；教師全面總結，并再次強調多關注職業發展，努力學習專業知識和技能，為勝任工作崗位做好準備；強調本著精益求精的學習態度和用心打磨習作的工匠精神，修改、完善求職信。

7.布置作業

“師”：在網絡平臺布置難度適宜的作業，幫助學生鞏固所學；并布置下次課預習任務。

“生”：完成作業。

“融入路徑”：溫故而知新，日積月累，逐步提高寫作技能。

三、教學反思

（一）實施效果

1.掌握求職信基本知識，能夠撰寫規范、得體的求職信

通過本次課知識內容學習、個人寫作訓練，組內、組間、教師點評習作，課后鞏固練習，學生基本掌握了求職信的相關知識，并能夠結合實際情況，撰寫出格式規范，語言表達準確、得體的求職信。

2.對本專業、職業、行業有了了解，初步產生了職業認同感

除了極少數同學目標明確，選擇了本專業，大部分同學對所學專業的了解不多，甚至完全不了解。在這種情況下，以對口專業的招聘啟事導入教學，分析招聘條件、要求，客觀上促使學生對專業、未來從事的行業有了較多的了解，對職業產生初步的認同感，為專業學習做好心理上的準備。

3.學生綜合人文素質和能力得以培養，為職業生涯發展蓄積能量

通過本課程的學習，學生能夠換位思考，站在用人單位的角度思考求職信的行文目的，能夠結合招聘要求和自己的實際情況撰寫求職信，能夠客觀、真誠地從格式、語言方面對其他同學的作業進行評價，能夠根據評價意見認真修改自己的作業。這樣的練習無形之中培養了學生嚴謹的寫作思維和習慣，實現了書面寫作能力、整理加工素材的能力、邏輯思維能力等綜合素質和能力的培養，為學生的畢業求職做好準備，為其職業生涯發展蓄積了能量。

（二）設計特色

1.創設真實求職情境，激發學生學習興趣

以競爭激烈的求職現場圖片、專業相關的招聘啟事導入，創設真實求職情境，激發學生學習興趣。引導學生了解未來工作崗位，以及了解職業、行業的基本情況。情境任務聚焦學生畢業求職的現實問題，教學變成幫助學生解決問題的過程，極具現實意義，學生學習興趣大大提高，因而收到了較好的教學效果。

2.理解應用寫作本質，構建應用寫作思維

應用寫作的本質是解決現實工作和生活中的實際問題。學習應用寫作，學生應有讀者思維，即站在讀者的角度思考最關鍵的問題是什么，進而有的放矢地提供信息及解決辦法。只有理解應用寫作背后的深層原因，構建應用寫作思維，才能結合實際情況，選擇合適文種、格式和語言風格完成寫作任務，達到解決問題的目的。

求職信是向用人單位介紹自己、展示自己，進而獲得工作機會的應用文本。引導學生在分析招聘崗位要求和條件的基礎上，圍繞求職目標展示自己能夠勝任工作崗位的素質和能力，并按照求職信的格式和要求書寫成文。經過這樣的思維訓練，未來遇到任何情形，學生都可以在不借助任何外力的情況下完成寫作[10]。

3.引導學生客觀認識自我，科學規劃未來

和其他公共基礎課一樣，應用文寫作課大多開設在大一上學期。有學生認為自己剛入大學，很多課程還未開始接觸，社會實踐經歷也少，無話可說、無內容可寫，因此沒必要寫求職信。這種認識是片面的。在大學一年級練習寫作求職信，可以促使學生了解自己的知識結構，總結、梳理自己在過去學習生活中的成績，更客觀地認識自我；基于對行業、職業和工作崗位的了解，認識到自己與目標崗位之間的“差距”，在日后的學習生活中，才能正視“差距”，制定可行性的計劃及實施辦法彌補“差距”，這個過程也是真正的學習、成長過程。

（三）診斷與改進

1.積極參加企業實踐，加深對各專業、行業的了解

以本單元教學為例，教師若想更好地實現思政育人的目標，僅專注于求職信寫作本身是不夠的，還要引導學生更多地了解本專業、職業、行業的情況，引導學生愛崗敬業，實現自我價值的同時為社會做貢獻。然而現實情況是，高職院校公共基礎課教師的授課對象是全校各專業學生，這為教師深入了解各個專業及行業發展情況帶來了困難，在教學實踐中必然受到制約。

改進思路：分院系集中落課，積極參加企業實踐。在學期初落課時，實行教師負責分院系落課的辦法。即每位老師負責一個院系的幾個專業，這樣能保證大家集中精力深入了解一個專業。并積極利用假期進企業社會實踐的機會，和專業老師一起深入企業，了解實際情況，為課程教學做充分的準備。

2.秉持仁愛之心，探尋因材施教之道

教學過程中發現大部分同學能認真完成課前預習、積極參與課堂教學活動，按時提交作業。可是仍有個別同學課前不預習，課上表現不積極，偷看手機、打瞌睡、趴桌子、作業不按時提交等現象時有發生，導致學習效果受到影響。

改進思路：探尋原因，找到解決辦法。課后找合適時間向輔導員了解學生情況，走近學生與他們多交流，了解他們學習不積極的真正原因，有針對性地加以解決。

本文以求職信寫作為例，試圖從案例設計到實施完整地呈現出在教學實踐中如何實現知識教育與思政教育的高度融合，探索實現教書育人的有效策略。在點評習作過程中，當說到求職信的書面格式承載著華夏文明幾千年詩禮的敦厚，字里行間蘊含著深厚的文化積淀和生活智慧時，我看見了學生眼里的光芒！短暫的沉默里，師生的內心涌動著一樣的情感……。然而，我們必須認識到，教育的效果并不總是當下立現的。教育的對象是人，而每個人成長環境不同、個性存在差異、接受能力有別等等。這些復雜的因素都會影響教育效果。課程思政建設所能做的是通過教育教學在學生心里埋下一顆求知的種子，悉心培育，靜待種子破土萌芽、茁壯成長的那一天！