基于現代學徒制的人才培養模式創新與實踐

金璐玫

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100

一、實施背景

目前，遼寧省正在深度融入“一帶一路”建設，加強與“一帶一路”沿線國家的產業合作，積極推進中東歐“17+1”經貿合作示范區合作建設，積極參與國際產能和裝備制造合作，推進優勢產業在“一帶一路”國家投資布局。“十四五”時期，大連將重點發展高端裝備制造業、新一代信息技術等支柱產業，建設全國重要的先進制造業集聚中心，推動裝備制造業加速向數字化、網絡化、智能化發展，做強做大高端數控機床等高端裝備制造產業，建設國內重要的裝備制造研制基地，推動先進制造業與現代服務業深度融合[1]。基于此，在智能制造領域培養具有國際視野、熟悉國際規則、掌握國際標準、能與技能崗位需求精準對接的人才，毫無疑問是我們高職教育的重要任務。但是，伴隨著裝備制造業轉型升級和企業進行的大規模的智能化改造，企業減少了用工數量和成本，這對新時代技能人才提出了更高的要求，也使得高技能人才匱乏問題凸顯。大部分企業由于人才數量和投入有限等問題，單一企業很難形成獨立的學徒班，而且高職院校大規模的“訂單班”、學徒班也常常出現“跑單”嚴重的現象。

現代學徒制是指現代的學校教育與傳統的學徒培訓進行有機結合，由學校和企業雙方共同承擔人才培養的任務，共同合作實施職業教育教學的職業教育制度[2]。現代學徒制人才培養目標是協調校企各方，保證學徒培養質量。不同專業的現代學徒制機制不可拘泥于一種模式[3]，需要根據不同產業和專業背景，探索多樣化人才培養機制，構建適應區域特點和專業要求的現代學徒制培養體系，才能讓現代學徒制在我國煥發出越來越強的生命力。

二、主要做法

我院（遼寧輕工職業學院）智能制造專業群創新現代學徒制培養模式，即學校主導，由國內外具有豐富學徒培養經驗的企業組團，校企共同進行人才培養，實現人才與崗位的無縫對接，培養掌握國際標準、熟悉國際規則、具備國際職業資格、具有國際視野的國際化的智能制造技術技能人才，為遼寧省及大連市更好融入“一帶一路”、服務中國企業“走出去”提供國際化技術技能人才支撐。

（一）學校主導，遴選企業組團，搭建校企深度融合人才培養平臺

在市場的作用下，以校企合作章程為基礎，學校主導，由有相同或相近技能崗位人才需求的企業自愿參加，通過學校、企業有效組織，創建“人才共同培養、成果共同享有、責任共同承擔”的集團化合作方式。我院選擇格勞博機床（中國）有限公司、山崎馬扎克機床（遼寧）有限公司和大連遠東精密工具有限公司等企業作為機床學徒人才培養的合作骨干企業。這幾家企業屬于機床和自動線制造類企業，每家企業每年需要一定數量的機床裝調修高技能人才，按照相似性原則，2017年成立了機床學徒班。這些企業有完善的企業內部培訓體系，擁有充足的教育教學資源，有學徒職業教育的經驗，并且生產設備設施與工藝水平高，引領行業技術發展標準。根據市場發展趨勢和需求，結合本校和企業等合作各方的實際情況，共同商定招生的規模，共同制定招生方案，共同進行招生招工宣傳及實施工作，并簽訂三方協議[4]。2018年5月，我院機床學徒班成為國家第三批現代學徒制試點項目。

校企本著“合作共贏、職責共擔”的原則建立了人才培養成本分擔機制。學校承擔招生、學徒在校學習期間的校內教學運行與管理、師資薪酬與培養等成本費用；企業承擔學徒（學生）在企業進行崗位技能訓練實習以及學徒在企業培訓中心學習崗位技能課的學習資料、企業師傅的津貼、學徒勞保與津貼、學徒招聘、企業導師培養，以及給學徒繳納雇主責任險等成本費用。

學徒培養過程中，校企聯合招生，聯合培養，共同制定人才培養方案，共同構建課程體系，共同制定課程標準，共同開發教學資源[5]，共同建設實訓基地，共同培養“雙導師”，共同實施教學；“雙導師”雙向掛職鍛煉，共同進行學生管理，共同進行學生考核評價等，實現學生身份由“學生—學徒—準員工—正式員工”的逐步轉變。

（二）構建“校企融合、崗位精準對接”的現代學徒制課程體系

基于職業能力分析及學徒成長規律，按照“企業用人需求與崗位標準”設置課程，構建了由“專業基本能力課程+崗位骨干能力+崗位綜合能力”為主要構成的適合學徒制的課程體系。學生前三個學期主要在校內進行公共基礎課程、專業基礎課程以及部分專業課程學習，主要采用共性培養、教學做一體教學模式，提高學生專業基礎能力和專業單項能力；第四學期本著按需定制、學生自愿原則，經過企生互選后，組織學生參加企業組團學徒定制班；第五學期，學生全面進行學徒式職業技能培訓，提高專業綜合技能、專業拓展能力和專業創新能力；第六學期，由定制企業安排學生到相關崗位進行頂崗實習，繼續提高學生職業綜合能力；畢業后，學生在企業進行就業。

課程體系中的專業基本能力課程以校內實施為主，并聘請企業導師到學校授課，講授共性的理論知識，培養實踐技能。校企聯合在校內校外建立了山崎馬扎克實習道場、格勞博學徒培訓中心、校內西門子教師工作站、機械加工實訓中心、精密測量實訓室、自動化生產線安裝與調試實訓室、現代電氣控制系統安裝與調試實訓室等7個校內外共享型實訓室[6]。實訓室不但有效承載學生的教學活動，而且最近兩年，共享型實訓室供企業員工進行技能實訓達70人次，供校內導師進行機床裝調修職業技能培訓41人次。

在培養學生崗位核心能力時進行校企協作，課程實踐環節在企業進行，以企業為主。培養學生職業綜合能力時，學生是定企定崗精準培養，以企業為主體進行教學。這種課程體系可復制在中小微企業群的現代學徒制人才培養中，打破了小微企業校企合作進行學徒培養難的壁壘[8]。

（三）立足校企實際，開啟信息化、項目化教學模式，開展線上線下混合教學

為更好地實現“教學做合一、車間課堂合一、教師師傅合一”，為企業創造更加友好的學徒培養全過程的教學環境，在學徒培養過程中，校企共同搭建教學管理和課程學習網絡平臺，對專業課程積極進行信息化教學改革，為各企業的高質量學徒培養奠定基礎。目前已經完成20門課程的在線開放課程和資源庫建設，極大地緩解了傳統學徒制中企業師傅和企業設備在生產和教學中的時間和空間矛盾，使企業生產、教學兩不誤[8]。格勞博和山崎馬扎克企業導師積極進行網絡授課和遠程指導學生實踐操作，實現了學徒時間和空間的跨越式學習，保證了各企業學徒的高質量人才培養。在學徒管理方面，校企導師借助微信群公眾號、騰訊會議、實習平臺等手段，及時了解學生學習和工作情況。新冠肺炎疫情期間，校企多次召開視頻會議，進行工作布置以及交流。

（四）引入國際優質資源，與跨國企業深度合作，使學生掌握國際標準，熟悉國際規則

我院智能制造專業群協同合作企業，借鑒德國文化部和聯邦職教所的《機電一體化技術工框架教學大綱》和《工業電氣工種機電一體化工培訓設計大綱》，與德國“客尼職業技術教育”機構進行合作，按照德國標準，開發了一套活頁教材。活頁教材包含3個模塊，以4個組件、5個項目為載體，將課程體系中的鉗工、機械制圖、車銑電氣、液壓、PLC等知識有機地結合在一起。學院還專門為學徒班購買了對接德國AHK機電一體化工職業資格考試課程資源。

我院引進了享譽歐洲的FACTORY I/O PLC虛擬仿真實驗室與電子教材，并將相應內容制作成系列微課。與日本的山崎馬扎克機床（遼寧）有限公司、德國的格勞博機床（中國）有限公司校企合作，將其實踐課程體系本土化，使學生在學習和實習中不斷熟悉國際標準，加深對國際標準的理解。引進相應的國際考試體系，鼓勵學生參加考試，取得國際職業資格。在日益國際化的勞動市場中，讓學生掌握國際通用的知識體系和技能，從而更加有能力和資格參與國際合作和國際競爭。2018年，格勞博機床（大連）有限公司學徒全部參加了德國IHK題庫認證考試。在學徒培養過程中，使用了德國工商大會IHK的《機電一體化圖標手冊》《機械切削加工技術》等資料。

三、成果成效

目前我院“學校主導、企業組團、定制培養”的現代學徒制人才培養機制已經在智能制造專業群實施多年，其中機械制造與自動化專業在2018年被選為全國第三批學徒制試點專業，并于2020年完成驗收。現代學徒制培養的學生“基礎厚、上手快、動手能力強”，深受企業好評。

在專業崗位與國際化接軌的多年實踐教學中，其學徒的國際化綜合素質和國際化視野都明顯提升，為企業提供了大批具有國際化實戰性的技能人才。2019年和2020年，格勞博機床（中國）有限公司學徒IHK題庫企業內部認證考試（即學徒結業考試）通過率100%。2019年格勞博選送了2名學徒學生前往德國GLOB公司總部培訓交流2個月。該企業選派企業“能工巧匠”12人，在我院建立了機床維修大師工作站。聘請遼寧省工匠馬樹德和大連市工匠段廣游入站，充分發揮校企“雙導師”的優勢特長，互幫互帶，共同成長。2019年，校內導師中有1名獲得遼寧省教學名師稱號，校內外學徒導師組成機電一體化教師創新教學團隊被遼寧省教育廳推送國家評選。2019年，我院申報了“2019年西部地區人才培養特別項目、地方合作項目地方創新子項目”，選派3名專業教師到芬蘭坦佩雷應用科技大學進行為期3～6個月的智能機械和智能設備學習。“學校主導、企業組團、定制培養”的現代學徒制人才培養機制輻射帶動我院很多專業開展現代學徒制人才培養，其中服裝與服飾設計和環境藝術設計2個專業成為遼寧省學徒試點專業。

本模式提高了企業參與專業建設熱情，每年會吸引2～3個企業加入專業群進行學徒培養。此模式采用集強、集約、集合實施方式，滿足了中小型企業參與學徒培養需求，達到了“1+1＞2”共贏效果。

四、經驗總結

為了規范和加強現代學徒制學徒（學生）的管理，維護學徒（學生）以及各方的合法權益，結合現代學徒制培養模式對師資隊伍建設提出的新要求，加強專兼結合“雙導師”隊伍建設，更好地推進校企“雙主體”育人的現代學徒制人才培養模式的開展，我院頒布了一系列管理制度，系部協同合作企業出臺了具體的管理制度和實施細則。這些管理制度和實施細則包括《現代學徒學分制管理辦法》《機械制造與自動化專業現代學徒制試點實施方案》《現代學徒制課程、實訓實習考核方案》等共24項，為穩步推進“定崗雙元、工學交融、崗位成才”特色的現代學徒制人才培養模式提供了制度保障。

我院專業群經過多年實踐，結合專業特點和合作企業實際，修訂了人才培養實施方案，并形成專業群自我診斷改進機制和管理制度，如《指導教師工作職責》《師傅工作職責》《校企定期例會制度》《學徒實習管理制度》《第三方評價考核辦法》《準員工實習考核制度》《準員工轉為員工制度》《遼寧輕工職業學院學生校外實習管理制度》等。通過這些運行制度來為人才定制的培養模式保駕護航。人才培養過程中建立常態化診斷與改進工作機制，查找不足，及時糾錯，并在人才培養質量、專業課程建設、師資隊伍建設、實踐條件建設、校企合作建設、社會服務、國際合作幾方面形成診斷與改進。

“學校主導、企業組團、定制培養”的現代學徒制人才培養模式將多家企業有效地組織起來，為招生、教學、就業提供了完善的服務，較好地解決了背靠企業培養專業人才的問題。小專業背靠了大企業，可實現職業教育的集團化，符合高等職業教育為企業服務、向集團化方向發展的要求[9]。它突破了高職院校、技術型企業和生產型企業的組織邊界，對教學團隊、教學資源和人才培養等展開整體運作，理順了校企之間關于需求、價值和知識的關系，使校企合作更加牢固、工學結合得更加緊密[10]。在國際社會如火如荼實施現代學徒制的氛圍及國內大力推進現代學徒制試點工作的導向下，如何進一步加強校企的共生關系，增強供需雙方主體的融合程度，是職業教育提質增效、內涵發展的重要命題[11]。