非民族院校民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)模式探析
——以T 大學(xué)為例

李倩茹，杜 諄，2

（1.天津工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 西青 300387；2.中國社會科學(xué)院 民族學(xué)與人類學(xué)研究所，北京 海淀 100081）

習(xí)近平總書記在中央民族工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育的常態(tài)化機(jī)制，納入國民教育體系。民族預(yù)科教育作為國民教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識的宣傳教育常態(tài)化機(jī)制之一，不斷優(yōu)化民族預(yù)科教育的培養(yǎng)模式是培育少數(shù)民族優(yōu)秀人才的重要路徑。目前，我國少數(shù)民族預(yù)科教育的培養(yǎng)模式正在由民族預(yù)科基地集中培養(yǎng)轉(zhuǎn)向各招生學(xué)校自主培養(yǎng)。民族院校的民族預(yù)科教育起步早、經(jīng)驗(yàn)多，形成了卓有成效的培養(yǎng)模式。而非民族院校的民族預(yù)科教育尚處于初始階段，尚需對其培養(yǎng)模式進(jìn)行摸索和完善。本文以T 大學(xué)為例，探析非民族院校的少數(shù)民族預(yù)科班本科預(yù)科層次的自主培養(yǎng)模式。

一、T 大學(xué)民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)的基本狀況

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于切實(shí)做好高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主培養(yǎng)工作》通知，T 大學(xué)于2018年秋季學(xué)期開始招收少數(shù)民族預(yù)科生，截至2021年6月，該校民族預(yù)科班已連續(xù)三年招生，每年招生人數(shù)依次為50 人、50 人、52 人。T 大學(xué)的民族預(yù)科生主要來自內(nèi)蒙古和新疆兩個(gè)地區(qū)，包括維吾爾族、柯爾克孜族、蒙古族、哈薩克族、鄂溫克族、錫伯族、俄羅斯族等七個(gè)民族。

（一）T 大學(xué)民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)模式的框架

1.培養(yǎng)目標(biāo)

從宏觀層面看，民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)在民族院校和非民族院校之間并無差別。民族預(yù)科教育在五十多年的發(fā)展歷程中，培養(yǎng)目標(biāo)也在持續(xù)探索與更新。根據(jù)我國少數(shù)民族預(yù)科教育的性質(zhì)和任務(wù)，少數(shù)民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)先后經(jīng)歷了“由中華人民共和國成立初期培養(yǎng)大量的少數(shù)民族干部，到改革開放后培養(yǎng)思想政治覺悟較高的少數(shù)民族科學(xué)技術(shù)管理人才，再到培養(yǎng)少數(shù)民族普通專業(yè)人才與精英人才相結(jié)合”[1]的過程。

從微觀層面看，以T 大學(xué)為例，非民族高校少數(shù)民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，可分為三個(gè)層次。

（1）政治目標(biāo)：堅(jiān)持把思政教育與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育擺在民族教育工作的首位，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和國家的民族政策作為少數(shù)民族預(yù)科生思政課程的主要教學(xué)內(nèi)容，從而教育學(xué)生熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，使少數(shù)民族預(yù)科生成為新時(shí)代維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步事業(yè)的踐行者、促進(jìn)者、擁護(hù)者，成為信念堅(jiān)定、素質(zhì)過硬、本領(lǐng)高強(qiáng)的高級人才。（2）知識目標(biāo)：著重提高民族預(yù)科生的文化基礎(chǔ)知識，通過強(qiáng)化學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以此鞏固提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平，同時(shí)開設(shè)相關(guān)選修課程，為使學(xué)生有效對接后期專業(yè)學(xué)習(xí)而掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。（3）能力目標(biāo)：著重提高少數(shù)民族預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為適應(yīng)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)方案

“培養(yǎng)方案是教學(xué)活動的重要依據(jù)，關(guān)系著學(xué)生個(gè)體的成長成才路徑以及培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。”[2]少數(shù)民族預(yù)科班的課程設(shè)置具有一定的特殊性，它既不同于普通高中的文化課補(bǔ)習(xí)，也不同于一般高校的專業(yè)課學(xué)習(xí)。所以，《T 大學(xué)民族預(yù)科預(yù)科生培養(yǎng)方案》明確規(guī)定：按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、開拓視野、提高素質(zhì)、為本而預(yù)”以及“缺什么補(bǔ)什么”的原則，開設(shè)通識必修課、專業(yè)限選課、任選課，開展相關(guān)專題講座和綜合實(shí)踐活動。其中，通識必修課是所有民族預(yù)科學(xué)生的必選課，包括漢語寫作基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、數(shù)學(xué)、英語4 門核心課程在內(nèi)，共計(jì)9 門課程。專業(yè)限選課是為對接預(yù)科生擬進(jìn)入招生院校進(jìn)行本科專業(yè)學(xué)習(xí)而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，根據(jù)文理劃分，開設(shè)物理和法學(xué)基礎(chǔ)兩門課程。任選課是為夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，拓寬知識面，預(yù)備專業(yè)學(xué)習(xí)能力而開設(shè)的課程與訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己將來所選的意向?qū)I(yè)、興趣愛好、個(gè)人需要等進(jìn)行選擇。

3.培養(yǎng)制度

為給少數(shù)民族預(yù)科生提供更好的服務(wù)管理，提高少數(shù)民族人才質(zhì)量，非民族院校的民族預(yù)科教育必須有針對性的制度體系作支撐。以教育部頒布的《關(guān)于切實(shí)做好高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主培養(yǎng)工作》、《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等制度政策為指導(dǎo)，我國非民族院校也出臺了很多相應(yīng)的制度政策。以T 大學(xué)為例，該校制定了《T 大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生管理規(guī)定（試行）》、《T 大學(xué)民族預(yù)科生培養(yǎng)方案》、《T 大學(xué)學(xué)生違紀(jì)處分管理規(guī)定》等規(guī)章制度，遵循“生活上關(guān)心愛護(hù)、校紀(jì)校規(guī)上嚴(yán)格要求、教學(xué)上耐心細(xì)致”[1]的原則為民族預(yù)科生提供服務(wù)、進(jìn)行管理。

4.培養(yǎng)模式

民族預(yù)科教育培養(yǎng)模式由原先的集中培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主培養(yǎng)，這一變化要求招生培養(yǎng)院校在教學(xué)模式上做出調(diào)整。T 大學(xué)在教學(xué)模式上采取的是統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

（1）針對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，國家通用語言文字使用能力較差等弱點(diǎn)，T 大學(xué)在教學(xué)模式上采取堅(jiān)持“以‘補(bǔ)’為先，以‘預(yù)’為主，‘預(yù)’、‘補(bǔ)’并重”的原則，堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，拓開視野，提高素質(zhì)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。（2）深化教學(xué)改革，突出非民族院校民族預(yù)科教育的辦學(xué)特色。根據(jù)民族預(yù)科生的具體情況，T 大學(xué)采取集中學(xué)習(xí)、統(tǒng)一管理或分類分層的教學(xué)模式。如就英語課程而言，內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)生的成績一般優(yōu)于新疆地區(qū)。具體到新疆地區(qū)而言，北疆學(xué)生一般優(yōu)于南疆。因此，T 大學(xué)的民族預(yù)科班將英語課編成兩個(gè)小班單獨(dú)授課，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生編為一班，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生編為二班，單獨(dú)制定計(jì)劃，實(shí)施英語課分層教學(xué)。（3）高度重視“民族團(tuán)結(jié)教育”，特別開設(shè)民族理論與民族政策、漢語寫作基礎(chǔ)等特色課程，狠抓民族預(yù)科生培養(yǎng)過程的管理及養(yǎng)成教育，特別關(guān)注民族預(yù)科生的思想變化，加強(qiáng)人文關(guān)懷。

（二）T 大學(xué)民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.組織架構(gòu)

通過對相關(guān)政策的深入分析，T 大學(xué)對民族預(yù)科教育的自主培養(yǎng)形成了正確認(rèn)識與精準(zhǔn)定位，嚴(yán)格按照“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理”的原則，形成了具有針對性、特殊性的自主培養(yǎng)模式和管理體系，明確了學(xué)校各部門的職責(zé)分工，保障民族預(yù)科班順利保質(zhì)舉辦。

（1）黨委學(xué)生工作部（學(xué)生處）負(fù)責(zé)預(yù)科學(xué)生的日常思想政治教育與管理工作，預(yù)科學(xué)生設(shè)1-2 名專職輔導(dǎo)員為班主任。（2）教務(wù)處負(fù)責(zé)預(yù)科學(xué)生的招生錄取、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、成績結(jié)業(yè)管理。（3）黨委安全工作部（保衛(wèi)處）負(fù)責(zé)預(yù)科學(xué)生的政治穩(wěn)定、安全管理等工作。預(yù)科學(xué)生的請（銷）假條由學(xué)生書面申請，經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意，學(xué)生處審核批準(zhǔn)后，抄送至保衛(wèi)處備案。（4）后勤管理處負(fù)責(zé)預(yù)科學(xué)生的餐飲、醫(yī)療等工作。

2.教學(xué)師資

《T 大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生管理規(guī)定（試行）》的通知明確規(guī)定，該校民族預(yù)科生預(yù)科學(xué)制為一年，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限為一年，最長學(xué)習(xí)年限為兩年。課程設(shè)置按照“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，兼顧專業(yè)”的原則，開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、民族理論與民族政策課程和馬克思主義理論、思想政治教育等課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所轉(zhuǎn)入本科專業(yè)的需求特點(diǎn)，開設(shè)其他相關(guān)基礎(chǔ)知識課程及講座。T 大學(xué)預(yù)科班使用統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容以突出鑄牢中華民族共同體意識為本，教材選擇由開課學(xué)院根據(jù)相關(guān)要求選定，報(bào)給學(xué)校教務(wù)處審批。比如，T大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的服裝表演專業(yè)是該校一大特色，是該市重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專業(yè)。T 大學(xué)民族預(yù)科班開設(shè)的《中國文化概論》充分體現(xiàn)了該校藝術(shù)學(xué)院的特色。其中“服飾文化篇”講述了中國從古至今歷朝歷代，各個(gè)民族的服飾、妝容、發(fā)型等特征，使同學(xué)們在理論上對民族服飾文化有基本的了解。除此之外，預(yù)科班與藝術(shù)學(xué)院常有課外互動，組織預(yù)科學(xué)生觀看藝術(shù)學(xué)院舉辦的民族時(shí)裝主題秀場，讓同學(xué)們通過現(xiàn)場觀摩，體味中華各民族文化的秀麗多彩。

T 大學(xué)民族預(yù)科班的各科任課老師由本校其他各學(xué)院配備，任課教師須有高級職稱。比如，思想政治課程由本校原馬克思主義學(xué)院、現(xiàn)任學(xué)生工作部副部長的老師講授。該老師在馬克思主義學(xué)院的教學(xué)經(jīng)歷，使其對思政課程內(nèi)容十分了解、教學(xué)得心應(yīng)手。在學(xué)工部的行政經(jīng)歷，使其對學(xué)校預(yù)科班各項(xiàng)政策、預(yù)科培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與劣勢、預(yù)科生適應(yīng)能力問題等有清楚認(rèn)知。這些工作經(jīng)驗(yàn)使得該老師的教學(xué)活動具有較好的針對性、敏銳性與靈活性，能夠精準(zhǔn)捕捉存在的不足并及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，預(yù)科班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他得以更深入地掌握預(yù)科班情況，更全面地了解預(yù)科生的訴求，進(jìn)而更好地做好預(yù)科班相關(guān)行政管理工作。

3.日常管理

T 大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生同本校本科生適用于同一套日常管理體系。嚴(yán)格貫徹實(shí)施“按時(shí)就寢、課堂管理、考風(fēng)考紀(jì)”三位一體的管理模式。各宿舍樓嚴(yán)格統(tǒng)一執(zhí)行十一點(diǎn)門禁，針對晚歸、夜不歸宿等違紀(jì)學(xué)生予以通報(bào)批評；宿管不定期檢查宿舍衛(wèi)生，并執(zhí)行打分制，對各宿舍衛(wèi)生情況進(jìn)行打分，以激勵(lì)學(xué)生保持宿舍整潔。課前利用點(diǎn)名、手機(jī)打卡等形式進(jìn)行簽到，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生考勤制度，針對逃課、遲到、早退的學(xué)生分別制訂相應(yīng)處分，狠抓課堂紀(jì)律管理。明確考試作弊的嚴(yán)重性與危害性，強(qiáng)調(diào)誠信考試的重要性，對一切形式的作弊行為堅(jiān)持零容忍態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識與自律意識。除以上內(nèi)容之外，為積極預(yù)防，妥善處理在校學(xué)生的人身傷害事故，保護(hù)學(xué)生、學(xué)校的合法權(quán)益，學(xué)校還制定了《學(xué)生傷害事故處理辦法》等有關(guān)規(guī)定。

除此之外，T 大學(xué)積極為預(yù)科生提供發(fā)揮自身優(yōu)勢、增進(jìn)民族交流的平臺。校方通過每年組織籃球賽、運(yùn)動會、文藝演出、開學(xué)典禮、參觀紅色場館等活動，鼓勵(lì)預(yù)科班學(xué)生積極參加、展示才藝，多方面提升預(yù)科生的綜合素質(zhì)。截至2021年9月，T 大學(xué)18 級、19 級、20 級連續(xù)三屆民族預(yù)科生已全部順利升入該校本科階段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、T 大學(xué)民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)過程中的挑戰(zhàn)

（一）缺少針對性的民族預(yù)科教育教學(xué)設(shè)置

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班招生工作管理規(guī)定》（2005），T 大學(xué)招收的民族預(yù)科生成績均不低于本校提檔線下八十分，但學(xué)生之間的文化基礎(chǔ)參差不齊。除英語課單獨(dú)編為兩個(gè)班授課，其他課程均編成一個(gè)大班集中授課，且未按照T 大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)方案中要求的“分文理方向”進(jìn)行培養(yǎng)，政策執(zhí)行落實(shí)不到位。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，同一個(gè)班級里，基礎(chǔ)好的同學(xué)超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)差的同學(xué)難以跟進(jìn)課堂進(jìn)度，一定程度上給教師帶來教學(xué)壓力，難以制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。同時(shí)，不分文理方向培養(yǎng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，使得學(xué)生掌握的知識雖多但不精細(xì)，學(xué)習(xí)深度不夠，專業(yè)人才得不到針對性的培養(yǎng)，且課程的多種選擇反而讓學(xué)生無所適從。

（二）缺少獨(dú)立性的民族預(yù)科教育管理體系

民族預(yù)科教育有著自身的特殊性。民族預(yù)科教育不同于普通本科教育，它是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，以鞏固民族預(yù)科學(xué)生的文化基礎(chǔ)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為使民族預(yù)科學(xué)生在高等學(xué)校進(jìn)行本科專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)而開設(shè)的一種特殊的教學(xué)班制度。但是在T大學(xué)的教學(xué)管理中，一般把民族預(yù)科教育的管理納入本校普通本科的管理系統(tǒng)內(nèi)，并無針對民族預(yù)科教育的專職管理系統(tǒng)。在該校進(jìn)行具體的行政管理工作時(shí)，其他各部門所做出的決策往往僅考慮到自身部門利益，而忽視了民族預(yù)科的特殊性與實(shí)際問題，最終僅要求“預(yù)科參照執(zhí)行”。此類情況導(dǎo)致T 大學(xué)的民族預(yù)科教育的管理較為困難，尤其是在面臨本校本科教育教學(xué)改革時(shí)，本民族預(yù)科教育會因其特殊性及其同本科教育的差異性而使之改革遭遇瓶頸。

（三）缺少專職性的民族預(yù)科教育教師系列

國家對于民族預(yù)科教育的重視程度與日俱增，加大優(yōu)質(zhì)師資的投入是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要保障。如前所述，T 大學(xué)民族預(yù)科教育的規(guī)模與培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其師資力量主要依靠本校各二級學(xué)院配備。這些教師雖有著深厚的文化知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這些知識與經(jīng)驗(yàn)也僅局限于所教課程本身，均是建立在對本校普通本科生進(jìn)行授課的基礎(chǔ)上總結(jié)形成的，缺乏對民族預(yù)科教育以及各少數(shù)民族學(xué)生的文化背景、民族語言等方面的了解與掌握，民族預(yù)科教育缺少專職教師。此外，T 大學(xué)民族預(yù)科生的招生數(shù)量基本穩(wěn)定在50 人，近兩年有小幅度擴(kuò)大招生的趨勢。隨著招生規(guī)模的增加，T 大學(xué)民族預(yù)科教育不僅教師數(shù)量有限，且部分教師還承擔(dān)著一些行政工作與科研任務(wù)，導(dǎo)致預(yù)科教師工作壓力繁重，影響了所授課程的備課和講解。

（四）民族預(yù)科學(xué)生適應(yīng)性問題

1.學(xué)習(xí)自主性差，且學(xué)習(xí)壓力大

本科的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于高中，高校對學(xué)生的管理相對寬松，沒有老師家長的時(shí)時(shí)嚴(yán)格監(jiān)管。高校的授課方式也不同于高中的“填鴨式教學(xué)”，大多是“提綱挈領(lǐng)式教學(xué)”，老師在課堂上給出知識框架，學(xué)生還需要課后自主學(xué)習(xí)。因此，高校教學(xué)與管理模式的特點(diǎn)要求預(yù)科學(xué)生必須具備高度的學(xué)習(xí)自覺性。而進(jìn)入T 大學(xué)學(xué)習(xí)的民族預(yù)科生，受學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)方式變化的影響，大部分學(xué)生未能很好地完成由高中階段的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量難以得到保證。民族預(yù)科生不同于普通高中生，預(yù)科階段的結(jié)業(yè)考試成績決定著他們能否正式升入本科學(xué)習(xí)，預(yù)科階段一年的學(xué)習(xí)成效對他們的學(xué)習(xí)生涯有著重大影響。加之民族預(yù)科生本身的文化功底薄弱，導(dǎo)致部分預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，容易產(chǎn)生焦慮。

2.語言障礙與文化習(xí)俗差異阻礙人際交往

語言差異是阻礙少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行人際交往的重要因素。民族預(yù)科學(xué)生受生長環(huán)境的影響，大部分學(xué)生僅會運(yùn)用本民族的語言，對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)與使用不夠熟練。T 大學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生都是漢族，在與漢族同學(xué)交往過程中，少數(shù)民族學(xué)生有時(shí)會因表達(dá)方式與溝通習(xí)慣的不同而遇到障礙。且每個(gè)少數(shù)民族有著屬于自己的民族傳統(tǒng)、生活習(xí)慣與宗教信仰，在與漢族以及其他少數(shù)民族進(jìn)行接觸交往時(shí)，難免會產(chǎn)生不同程度的矛盾與隔閡。例如，飲食文化方面，維吾爾族、柯爾克孜族、蒙古族、哈薩克族等遵守清真禁忌。行為交往方面，信仰伊斯蘭教的民族忌諱用左手握手、傳遞物品等，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為左手是骯臟的；而維吾爾族忌諱戶外穿著短褲。調(diào)查表明，各民族學(xué)生的人際交往多限定在本民族學(xué)生內(nèi)部，社交圈呈現(xiàn)出固化傾向。

三、T 大學(xué)民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

（一）擴(kuò)大分層教學(xué)范圍，因材施教

T 大學(xué)民族預(yù)科的英語課程分層教學(xué)取得了一定成效，學(xué)生成績得到不同程度的提升。因此，面對不同學(xué)生各類文化課成績相差較大的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步深化分層教學(xué)改革，擴(kuò)大分層教學(xué)的課程范圍。首先，劃分文理專業(yè)方向，“文科學(xué)生強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)提升寫作和口語表達(dá)能力，理工科學(xué)生夯實(shí)數(shù)理化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對接本科階段課程學(xué)習(xí)。”[3]其次，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的文化成績、民族傳統(tǒng)、普通話水平、專業(yè)特長等因素，根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分班，方便學(xué)校對班級進(jìn)行有針對性的管理，保證因材施教。最后，針對文化基礎(chǔ)較牢固的班級，重點(diǎn)進(jìn)行素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新教育，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到切實(shí)提升；對于文化基礎(chǔ)較薄弱的班級，則主要進(jìn)行文化知識的查漏補(bǔ)缺，以“補(bǔ)”為主，以“預(yù)”為輔，幫助他們達(dá)到本科學(xué)習(xí)所要求的文化水平。

（二）下放民族預(yù)科教育自主管理權(quán)

實(shí)行校級、院級兩級管理，持續(xù)擴(kuò)大院系自主管理權(quán)的范圍，是當(dāng)今高校管理的普遍趨勢。非民族院校的各行政及其職能部門學(xué)生工作的重點(diǎn)主要是本科生、研究生，對少數(shù)民族預(yù)科教育的關(guān)注較少，其管理與教學(xué)等方面的特殊性難以得到適當(dāng)?shù)恼疹櫋W(xué)校應(yīng)設(shè)立單獨(dú)的民族預(yù)科專職管理機(jī)構(gòu)，積極下放給民族預(yù)科專職部門更多的管理自主權(quán)，派專人專管民族預(yù)科事務(wù)，在校規(guī)校紀(jì)所允許的范圍內(nèi)，制定一系列規(guī)章制度，協(xié)調(diào)民族預(yù)科班相關(guān)部門的管理工作，充分發(fā)揮各職能部門的積極作用。

（三）完善民族預(yù)科教育師資隊(duì)伍

加強(qiáng)民族預(yù)科師資隊(duì)伍建設(shè)是完善T 大學(xué)民族預(yù)科教育自主培養(yǎng)模式的重中之重。增加預(yù)科專任教師的數(shù)量和比例，是培育少數(shù)民族高質(zhì)量人才的重要保證。T 大學(xué)應(yīng)大力引進(jìn)民族預(yù)科教育的專業(yè)人才，建設(shè)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍的數(shù)量、年齡、專業(yè)及職稱結(jié)構(gòu)。對本校民族預(yù)科的任課教師及相關(guān)管理人員定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與考核，制定并適時(shí)調(diào)整針對民族預(yù)科教師的獎懲制度。學(xué)院組織并積極鼓勵(lì)民族預(yù)科教師參加教學(xué)評優(yōu)活動，提升教師的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。鑒于T 大學(xué)民族預(yù)科教師由各學(xué)院配備，學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)預(yù)科教師進(jìn)行教學(xué)方法的革新，逐步探索出一套不同于本科生又適用于預(yù)科生的教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。

（四）重視民族預(yù)科生適應(yīng)力問題，強(qiáng)化服務(wù)管理

首先，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。一要明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。預(yù)科階段的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活。二要培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，加強(qiáng)自律。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念，合理分配預(yù)科階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幫助學(xué)生排解消極壓力的同時(shí)適當(dāng)施加積極壓力，使其明確預(yù)科階段學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性與艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，做到勞逸結(jié)合。

其次，強(qiáng)化語言教育，普及不同民族的文化知識。針對學(xué)生因語言問題而產(chǎn)生的矛盾與壓力，T 大學(xué)在對民族預(yù)科學(xué)生普及使用國家通用語言文字、開設(shè)口語交際課的同時(shí)，還要加強(qiáng)各類語言教育，尊重并保障少數(shù)民族學(xué)生對本民族語言文字的學(xué)習(xí)使用。針對不同民族學(xué)生之間因民族文化差異而產(chǎn)生的一系列問題，T 大學(xué)應(yīng)適當(dāng)改革預(yù)科課程體系，增設(shè)具有民族特色的課程內(nèi)容，保障學(xué)生了解其他民族的歷史傳統(tǒng)、文化習(xí)俗。目前，T 大學(xué)僅設(shè)有《民族理論與民族政策》一門民族通識課程，還應(yīng)根據(jù)預(yù)科班學(xué)生民族成分，增設(shè)相關(guān)民族的專業(yè)課程，增進(jìn)不同民族之間的相互了解與認(rèn)知。

最后，要充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育中心的作用，為民族預(yù)科生提供相關(guān)服務(wù)。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的生源狀況，配備具有專業(yè)知識的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的、對少數(shù)民族文化有一定了解的心理健康咨詢師，對有心理健康問題的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行有針對性的援助。繼續(xù)完善心理健康教育協(xié)會微博及微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺賬號，以網(wǎng)絡(luò)為媒介向預(yù)科班學(xué)生提供心理健康資訊。T 大學(xué)心理健康協(xié)會應(yīng)適量招收預(yù)科班學(xué)生成員，優(yōu)化協(xié)會成員結(jié)構(gòu)，積極配合校心理健康教育中心舉辦與少數(shù)民族相關(guān)的“心理健康”主題講座。

總之，作為國民教育體系的重要組成部分，民族預(yù)科教育是培養(yǎng)少數(shù)民族人才的重要路徑。為數(shù)眾多的非民族院校，與民族院校一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代少數(shù)民族人才的歷史重任。逐步探索并完善非民族院校民族預(yù)科教育的自主培養(yǎng)模式，對于提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)各民族交往交流交融、鑄牢中華民族共同體意識等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。