以學生獲得感為核心的高校思政課教學評價體系構建

李鴻凱，馮改花

(1.呂梁學院 思政系，山西 離石 033001；2.晉中師范高等專科學校 思政部，山西 榆次 030600)

思想政治理論課是對大學生進行價值引領和靈魂塑造的關鍵課程，直接影響著他們的思想認識、政治覺悟以及精神風貌，在高校落實立德樹人根本任務中發揮著不可替代的作用。黨的十八大以來，國家對思政課的重視前所未有，圍繞課程的守正與創新出臺了一系列政策措施，課程的教學質量和效果成為檢驗該“金課”含金量的重要標準。2021年12月，教育部印發了《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》。該文件從學科建設、隊伍管理、教學管理等方面進一步加強了對高校思政課建設的宏觀指導，是新時代高校思政課教學評價體系構建的綱領性文件。大學生在課程學習中居于主體地位，其感受和體驗是思政課建設的生命線。因此，構建以學生獲得感為核心的思政課教學評價體系，對于提升思政課教學質量，使課程真正為大學生真心喜愛、終身受益具有重要的價值。

一、學生獲得感是構建思政課教學評價體系的中心和邏輯起點

(一)不同課程的特點決定了教學評價的“虛”與“實”

高校思政課是一個整體性的課程體系，是對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道。本科階段共開設5門課程，課程設計循序漸進、逐步深化。按照課程的培養目標、學科內容以及評價標準，可以將5門課程分為知識類、理論類、方法類3種。課程的特殊性決定了教學評價體系的差異性，也影響著大學生的體驗性和獲得感。知識類的課程如《中國近現代史綱要》，目的是讓學生在了解中國近現代史清晰脈絡的基礎上，幫助其了解黨史、國史、國情，充分認識到中國共產黨帶領全國各族人民為救亡圖存、民族復興而進行的艱苦卓絕的斗爭。理論類的課程如《馬克思主義基本原理》等，旨在對大學生進行馬克思主義及其中國化的理論形態教育，從而使他們掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，提升運用馬克思主義基本原理分析世界的能力。方法類的課程如《思想道德修養與法治》等，旨在提升大學生的思想道德素質和法治素養，幫助其筑牢理想信念之基，傳承中華傳統美德，尊重和維護憲法和法律權威。當前高校5門思政課教學評價大都是通過考試或考查的形式進行，通過學生具體的分數來檢測教師教學質量的高低和學生學習效果的好壞。然而，這種簡單化的評價，看似具有“實”的標準，實際上卻存在失真或失信的現象。這是由于思政課本身具有“虛”的特性形成的。大學生高尚的道德情操、堅定的理想信念以及運用理論知識解決現實問題的能力不單是靠背誦教科書和獲得高分數、高績點來實現的，而更多體現在學生的思想、觀念、行為中。思政課課程體系中每門課程的教學目標不相同。因此，如果要真實準確地檢測教師教和學生學的狀況，就要在考慮評價者意識和能力等客觀因素的基礎上，“充分把握思政課評價‘虛’與‘實’的特殊性”[1]，把學生的獲得感放在首位，在教學評價體系的構建中將“虛”與“實”有機統一。這樣才不致于使評價活動流于形式，弱化課程的教學質量，使評價體系具有客觀性、導向性和激勵性。

(二)評價模塊的多維性必須凸顯以學生為本的原則

與其他專業類課程側重于幫助大學生獲得適應未來生存與發展技能的真理性認識不同，思政課更側重于對大學生的思想教育、核心價值觀教育和意識形態進行教育。思政課教學評價模塊具有多維性，在評價模塊上主要包括3個方面，學生基本知識的掌握情況，價值觀的接受與認同以及運用相關理論分析、理解和解決現實問題的能力。一是知識目標評價。知識是能力的基礎，大學生良好思想觀念的確立、價值觀認同的確立前提是對馬克思主義相關理論的掌握。因此，要將評價關注點轉向學生，尤其要關注大學生的基本狀態，包括他們在思政課堂上的出勤率、抬頭率、學習的主動性、作業完成情況、課堂的獲得感等，把是否會學，能否學會，作為教學評價的重要內容，將過程性評價和結果性評價有機融合。其次，價值觀目標評價。思政課是一套完整的社會主義核心價值觀教育體系。大學生對于主流價值觀的認同、接受是思政課教學評價最重要的衡量標準之一。但是，思政課教學評價的難度也在于對大學生價值觀接受程度的測量。教育者要看到價值觀教育本身不容易量化，即使采用打分量化的評價形式，也不一定能真實、全面地反映其思想道德素質。而且價值觀教育效果的顯現是一個長期的過程，不僅局限于在校期間，大學生畢業后在工作中的思想道德表現、責任擔當精神等也能從側面反映思政課的教學質量評價。因此，在進行教學評價時，要將量化評價與質化評價相結合，以學生發展為本構建多元評價模式。三是能力目標評價。將知識有效轉化為能力是任何一門課程的教學旨歸。思政課教學的最終成效體現在大學生形成科學的思維方式和良好的行為習慣，能夠運用正確的理論科學分析和解決具體問題。以此為導向，思政課教學評價體系要遵循學生發展為本的理念，體現學生的能力指標，全面評價和考察學生運用思政課所學的理論認識世界和改造世界的能力。

二、基于學生獲得感的思政課教學評價體系構建的基本原則

高校思政課教學評價體系構建要以學生獲得感為邏輯中心，秉持“三個相結合”的基本原則，這是體系構建的“價值正確”的重要前提。

(一)定性評價與定量評價相結合

定性評價關注“質”而走向具體，是對評價對象做出定性結論的價值判斷，更多強調觀察、分析、歸納與描述。思政課是高校德育的主渠道。思政課教學的定性評價必須以此為根本展開。通過思政課教學，要切實提升大學生的政治認同、思想覺悟和道德水平，幫助他們正確認識時代責任和歷史使命，樹立遠大抱負，腳踏實地，從而增強“四個自信”，自覺增強為實現中華民族偉大復興和共產主義遠大理想努力奮斗的決心。定量評價關注“量”而走向抽象，是按照一定的客觀標準對評價對象進行全面的、科學的測定，并以量化的形式體現出來。高校思政課在大學4年間是分時段開設的。這期間，教師、學生、外部環境都會隨著時間的推移而變化、轉移。這些變化會對思政課的教學質量和水平產生直接影響。思政課教學的定量評價就是獲取學生在各層次、各階段課程學習中的參與狀況、感性體驗等方面的數據，通過對所獲取的數據和資料進行加工整理，進而分析各級各類影響因子對思政課教學效果產生的影響并進行合理的權重。定性評價和定量評價相互聯系、相互統一、互為補充，有助于實現思政課教學評價形式的多樣化。

(二)形成性評價和診斷性評價相結合

形成性評價是在教學過程中進行的中間評價，以促進學生發展為目的，是為及時了解和發現教與學中取得的成績和存在的問題而進行的一種動態測評。形成性評價具有流動性和具體性，包含的內容非常廣泛，既有對教師教學過程的評價，也有對學生參與教學活動以及各種外在影響因素的評價。對于高校思政課而言，課堂教學是一個由教師組織教學、學生課堂參與、課后教學反思等環節組成的有機整體。學生在各個階段中的信息反饋是形成性評價的重要依據，師生可以利用這些信息采取針對性的措施。由于有了較長時間的測量與考察，形成性評價更具完整性和系統性。診斷性評價是指在教學活動結束后，對教學過程中各要素水平提升改進而提出診斷性建議而進行的評價，有助于促進教學活動在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨于完善，最后達成教學目標。診斷性評價通常采取考試或情景模擬的方式進行，具有靜止性和概括性的特點。兩種評價方式相結合有助于發揮教學評價對整個教學過程的診斷、鑒定，從而為教學決策提供客觀依據。

(三)全面評價與多元評價相結合

高校思政課教學評價體系構建貫穿于課堂教學的全過程，是一項兼具科學性、思想性與系統性的研究。“教學評價體系不應該是針對某一方面做出的片面評價，而是一個涵蓋多項指標的全面評價”[2]，既包括對教師的評價、對學生的評價，也包括對教學內容、教學方法和教學效果等的評價。這些評價內容之間相互協調、有序行進，共同作用于思政課課堂教學質量的最大化。因此，思政課教師要以既定的評價目標為導向，科學合理地設計教學內容，恰當自如地選取教學方法，重視學生的反饋和獲得，全面系統評價思政課的整體課堂效果。多元評價是指在思政課教學中將教師和學生作為教學評價的雙主體，共同參與到多元化的評價課堂中。在以往的思政課教學中，教師具有絕對的權威。但是，這種“供給者本位”的理念已經不能順應新時代思政課改革創新的要求，在評價理念上要逐步轉向以學評教的“需求者本位”，從而彰顯時代性，富于人文性。思政課多元主體評價應包括教師和學生的自評，教師和學生的互評以及生生互評，從而打造師生共同參與、多頭并進的多樣評價。

三、新時代高校思政課教學評價體系構建的基本理路

(一)建立科學合理的評價指標體系

科學合理的評價指標體系是反映思政課教學水平和質量的重要標志。高校思政課教學評價指標體系的構建既要采用相對統一的評價標準，遵循教學評估的一般原則和基本規律，又要充分考慮各種變量因素，使教學評價指標具有可行性和可操作性，從而最大程度反映學生思想品德的實際水平。一是建立相對統一的教學質量標準體系。明確的評價目標是思政課教學評價體系制定和設計的基本導向。思政課教學質量的提升要把學生的獲得感作為中心，致力于把大學生培養成為具有高尚道德品質、創新素質和責任擔當的社會主義建設者和接班人。在與評價目標保持一致的基礎上，探索建立多渠道的評價系統，將任課教師自評、思政課教師同行互評、學生評教等相互結合，暢通信息反饋渠道，從而能在更高層次上對課堂教學質量進行診斷、研判并提出改革與提升的意見。二是設計科學合理的量化指標。當前思政課教學評價的矛盾之一是評價目標具體化的要求與教學質量真實狀況難以量化的矛盾。因此，要通過設計科學的指標指數與制度建設將難以用實證標準測量出來的質量評價做細做實，達到虛功實做的目標。教學評價指標一方面要遵照國家關于思政課建設質量標準的原則性規定，形成相對規范的質量評價內容、程序、標準體系，但也要能在實際操作過程中進行量化處理，將抽象的教學目標具體化為操作性較強的量化指標，從而切實解決教學實踐中評價標準相對模糊、難以把握的缺陷，保證評價體系的科學化。另一方面，要建立不同課程教學評價的內核指標。高校5門思政課程的教學目標相對具體。課程教學的特殊性使得教學評價也有所差異。因此，構建立體、多元的分課程的內核指標是思政課教學評價真正落到實處的重要保證。

(二)構建堅強有力的落實保障機制

高校思政課教學評價體系作用的發揮關鍵在于落實，而“建立教學評價標準和指標體系貫徹執行的制度是保證其落地生根的根本”[3]。一是要確保黨對高校思政課建設的堅強領導。教育部印發的《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》中明確指出，思想政治理論課由學校黨委直接領導，校行政負責實施，要建立學校黨委書記、校長帶頭抓思想政治理論課工作機制。各級黨委重視思政課改革創新是思政課質量和水平提升的有力支持，也是做好思政課教學評價的堅強保障。要充分發揮學校黨委統籌協調各方的力量，凝聚思政課教學評價工作的合力，增強學生的獲得感。二是建立運轉高效的教學監督評價落實機制。效果評價是質量評價的根本。思政課教學評價的關鍵是在對課程功能實現有效性的調控和監督。由于影響思政課教學質量的因素具有復雜性、多元性，效果的體現具有內隱性和延時性，因此，單一的評價制度必然無法體現教學評價的公正性。只有構建綜合性的多元評價制度才是教學評價實施落地的關鍵。一方面是建立教師評價制度。教師是辦好思政課的關鍵所在，也是貫穿思政課教學評價的主導。思政課教師要以高度的責任和擔當制定好學生課堂參與的評價方案，組織操作好學生課堂參與的自評和他評工作，并對相關數據進行量化和質性分析，得出相關結論。另一方面是建立學生評價制度。學生是課堂實踐的直接參與者，也是教學評價的最終體現者。學生評價制度是多元、立體、動態的體系，除了網上評教系統之外，也需要跟進教學信息反饋制度，同時，還要積極探索課堂評教與課后評教、校內評價與社會評價等相結合的多元評價活動。

(三)完善動態調整的改進機制

高校思政課教學評價體系構建是一項復雜的系統工程，不僅包括學生的學習接受，也包括教師的教育教學以及影響教學、學習活動的外部環境。因此，在教學實踐過程中，評價體系作用的發揮不可避免地會出現這樣或者那樣的問題。那種預想設計一套一成不變、滴水不漏的評價方案，只需要在評價過程中按部就班執行的想法是不切實際的。高校思政課教學評價要以大學生的思想和行為作為根本，建立動態的評價機制，科學合理的設計和調整各類指標，并能夠依據客觀情況的變化迅速回應。一是堅持以學生為主的多方兼顧。大學生的思想和行為是一個動態的發展變化過程。他們情感、態度、價值觀的轉變與培育是教學效果的最終評判標準。要尊重學生的成長規律，堅持“學生是居于核心地位的利益相關者”[4]；既要關注他們學習某一門課程之后或者某一學段的學習效果，也要重視所有思政課學習之后的整體效果，考察他們思想和行為的綜合表現，并根據結論適時調整評價指標體系。二是重視教學反饋的反向激勵。教學反饋是思政課教學實施中的重要環節。通過教學反饋可以發現思政課教學中存在的諸多隱性問題，從而推動思政課程的改革創新。教師反饋指標和學生反饋指標是兩種不同類型的教學反饋評價。教師對于學生在思政課上的認知態度和學習行為的反饋一定程度上反映了高校思政課堂的總體狀況，是教學評價指標改進的重要依據。而學生作為思政課教學中最重要的主體力量，其反饋的內容在一定程度上反映了自身的需求，同樣也是教學評價體系動態調整的重要參考。