在小學科學教學中培養學生的創客理念探索

文發科

（甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學，甘肅 臨洮 730500）

對于小學階段，科學目前已經是一門促進學生學習能力以及培養思維模式的重要學科。在小學教育的過程當中，創客理念的培養也必須不能落下。無論是在最近的標準教育要求下，還是在小學教育階段的實際學習過程中，學生們的想象力以及創新性的思維模式是老師想要著重培養的，學生們的創造水平更是學校和家長需要努力探尋的方面。

一、小學的科學教育現狀

在現階段，對于小學的科學教育中，許多實際開展情況并不良好，其中有很多小學生的學習興致非常低，究其原因是在不斷普及的科學教育目標定制過程中，學生的創客理念并沒有跟上。很多老師雖然理解了創客理念，但是在教學的過程中仍然使用傳統的教授方法。這使得科學課堂上不僅內容上十分無聊，而且對學生的創新能力造成了嚴重的抑制，也讓很多學生對學習的興趣逐漸降低。而在另一方面，老師大部分只是在單純講課，而從不對學生的思維模式進行培養。對于學生而言，創新精神紙上談兵是絕對不夠的，必須要有相關內容的實踐才能夠鞏固和發展，還能提高學生的積極性，學生們的創新和思維能力才能有真正的提高。

二、促進小學科學教育中學生創客理念培養的戰略

（一）建立溫馨教學氛圍，激發學生創新潛力

“創”指的是創造，而“客”指的是做某方面事情的人，“創客”指的是將自己的想法努力變成現實的人。對于學生而言，這種創造的能力是需要激發出來的，而激發的首要條件是給學生創造出一個溫馨的教學環境。例如，在科學課堂上，教師必須對學生的看法給予足夠的尊重，不能一意否決或者貶低，必須對孩子有所信任，對待事情具有包容力，因為孩子們是需要耐心培養的。在教學中，老師的每一處細節都會對孩子造成影響，孩子雖然還沒發育完全，但還是能夠感受得到老師的語氣和態度的。例如，老師的一句話或者是一個眼神，都會影響著孩子們，這就是老師和學生之間的氛圍，也是課堂的氛圍，這種氛圍能夠對孩子們的思考能力方面有所幫助。并且，為了讓孩子們能夠主動把握住學習的積極性，能夠果敢地表達自己的想法，就需要在一個適合大家積極討論的課堂氛圍中逐步提高學生的創造與創新能力。在課下，老師可以對學生們提出的問題進行及時地收集和了解，在課后認真備課和回答問題，從而激勵孩子們的學習態度和學習熱情。比如，上科學課的時候，老師可以先在微信中通知家長提前布置好預習功課的作業。例如，讓學生們自己手動制作一個紙玩具，等到了課堂上的時候互相觀摩和學習一下。老師在課堂上的教學方式是以鼓勵學生的勤奮努力為主，而不是抑制住孩子們的學習興趣，每個孩子都會有自己獨樹一幟的想法，都想要與別人與眾不同，看待事物的角度和理解都不同，因此他們做的玩具也各不相同，但是無論如何，玩具都是代表著他們自身的創造性意識，并且都在課堂實踐中積極地養育了它。所以，學生創造力的形成與學生的引導以及課堂氛圍的培養密不可分。

同時，小學生從年齡特征可以看出，在小學生階段，孩子們酷愛活動，對于安靜的科學課堂比較討厭，而對體育課堂比較感興趣，行為舉止都十分活潑，但是缺點是缺乏獨立的全面思考。因此，小學生的創客思維可以先從激發小學生對科學知識的興趣出發，即通過活躍課堂氛圍，使得學生對課堂充滿興趣，進而使興趣驅使小學生積極參加科學學習中，從而培養創新思維。正是因為興趣愛好的原因，活潑的小學生在進入學習狀態時十分迅速，并且許多開創性的想法都能夠第一時間迸發而出。邏輯性和嚴謹性是科學專業一個很強的特點，這點雖然是鍛煉學生腦部邏輯的一種特點，但是其缺點就是很難集中小學生的注意力，并且課堂的氛圍容易枯燥下去。這樣下去，一部分小學生就變得討厭學習，已經沒有學習科學知識的興趣，甚至會有害怕困難的心情。因此，對于老師而言，教學模式的更新以及有趣的教學手法是非常必要的，其目的就是為了將教室的氛圍變得更加活躍，從而吸引學生的注意力，提高課堂的聽課效率。例如，利用現代信息技術制作的微視頻或者軟件APP里的課程搭配，可以以一種非常輕松的方式傳達科學知識，從而吸引學生的興趣和注意力。通過不斷提高學校的教育氛圍，能夠更加有效地對教育進行革新和創新。

（二）發掘教材，利用學生的四個思考措施培養創客思維

1.發展小學生的反向思考

在科學的學習過程中，對于學生熟悉的思路而言，利用反向思考可以鍛煉學生左右腦的使用，并且對于實際問題的分析非常具有幫助。通過反向思維進行思考，在實際的科學問題中可以反映出學生的革新性，從而應用在創新性的實際應用科學問題中。同時逆向思維能夠讓學生從單一方向的認知模式中擺脫出來，讓學生不僅僅只是在一種思維模式上受局限，而是能夠站在不同的角度上進行思考。例如，學生在科學課堂上對某個問題的解答沒有思路時，可以引導學生進行反向思維，從多個角度進行突破分析，最終通過兩種邏輯解決問題，這種正反邏輯的搭配是能夠在實際問題的訓練中培養出來的。

2.發展小學生異思想

在“異”思維中，最重要的是革新。小學生正處于思維模式發展的階段，因此尋異而創新的思維是一種在小學的基礎培養教育中不可忽視的一種。小學生在這種思維模式下進行學習，可以幫助他們在實際的科學問題中通過對不同答案以及不同思考角度的探求，從而走出不一樣的學習道路，最終不僅僅是能夠達到相同的目的，甚至有可能成為超越原本答案的方法。求異思維在本質上就是突破，能夠給問題帶來更多的解決方案。因此，老師應該更多地激勵學生主動求異，學會從多角度了解問題的本質，萬變不離其宗，掌握方法一還可以掌握方法二，從不斷地磨煉中發展小學生的革新思維。

3.發展小學生的直覺思考

每個人在從小進行學習時，家長們總會說孩子有天賦。其實不然，這種天賦更多的可以被歸納為直覺。例如，小學生在進行科學學科時，通常是以自己對學科的概念有一個先入為主的直覺，之后不斷地進行知識補充，直到自己領悟以及掌握相關的知識點，并且不斷地建樹自己關于這個知識點的看法和見解。這個先入為主的直覺，其實是一種思考。通常而言，這種思考沒有任何科學的解釋，但是在教學中，并不需要被人證明，其存在目的是讓學生去打破常規的入門打基礎的學習方法，通過對學科的觸類旁通學習新的知識點，腦海里可以不需要太多的證明和推理，只需要帶著直覺探究問題，在探究的過程中鞏固學科基礎。因此教師可以大膽地鼓勵學生揣摩科學、提出假設，培養學生的創新思維。

4.發展小學生的發散性思維

發散思維是一種非常重要的學習思維，它對于小學科學學習而言具有非常重要的幫助。通常想要培養發散思維，就要對學生的思維自由度進行培養。所謂的思想自由度，就是通過一些思維開放的自由教育方法幫助學生在潛移默化的過程中不斷培養自己的發散性思維。

在科學課堂的教學過程中，思維訓練的方式之一就是在同一件事情上進行不同維度的發散思考，這種模式能夠讓學生在面對問題時不僅僅局限于一種解決方法，或者說對一種解題方法有多種看待方式。通過對不同事物的思考，從而對不同的事物產生新的認識，這能夠幫助學生在認識上不斷進步和刷新。在科學教學的過程中，教師應該有意識地使用教學教科書激發學生的發散思維，注重創新思維，通過課堂教學的開展給予學生不同的想法，因為教科書中的元素可以培養學生對創新的理解。在具體的課程教學過程中，老師們應該讓學生從理論思維中解放出來，而不是與普通的經驗和理論聯系在一起。比如，在對《有趣的磁鐵》一課進行學習的時候，老師可以組織學生進行科學小游戲，活躍學生的學習氛圍。例如，可以讓學生們通過發散思維，思考如何通過學到的知識在燒杯里取鐵釘子。其中一個很巧妙的方法就是讓學生用磁鐵在燒杯的杯壁外面將鐵釘吸住，然后在不斷地利用磁鐵間的互相吸引力不斷地將鐵釘向上移動，并且最終取出鐵釘。這個實驗不僅僅可以告訴學生們磁鐵具有一定的磁性，更重要的是，可以通過反復的實驗刺激和激發學生們的創造性思維，同時讓學生們有自己的創造性認識，進而有助于學生們的學習和理解。

（三）重視實踐，培養學生的創客能力

創客理念實際上就是創新能力的培養，對于學生而言這是一個再重要不過的環節。在科學教育的過程中，學生們一旦感覺到自己是第一個探索者，或者是體驗者，就會體驗到學科知識打開的興奮感。根據心理學上的研究，大部分人的思考都是從具體的動作和實踐活動中產生的。所以，在課堂上老師應該重視理論和實際的相結合。比如，在上《改變浮沉》課的時候，為了讓學生們能夠理解浮沉的法則，老師安排學生們自己通過實驗區得到理解。例如通過學生們尋找水杯，然后在水面上放上一層紙，通過觀察現象，可以方便老師更多地了解學生們的實踐性，必要地提高科學性。科學是來自現實生活的。所以，老師要讓學生們理解，科學的創造來自生活，而更高于生活。創新能力指的就是讓學生們認真地觀察生活，創造科學，還有完善科學。例如，在《熱氣球上升的秘密》這一章節中，為了加深對于“加熱就會起飛”的理解，老師可以引導學生們學習關于空氣的物理知識。如空氣加熱后就會漂浮上升；而家用的煤氣一旦加熱，體積就會迅速膨脹，質量就會變輕；孔明燈在進行點燃后，就會漂浮至天空中。這就是空氣加熱的理論知識與實踐的完美結合。學生在學習的過程當中可以體驗到科學和生活之間的完美聯系。通過不斷地激發創新學習方式，學生們的學習熱情會逐漸高漲起來，讓學生進行學習與創新的良性循環，不斷提高自己的學習期望。

（四）革新小學的科學教育模式

傳統教育模式不能滿足新階段小學生的知識需求。為了幫助小學生實現德、智、體、美、勞的全面發展，同時能夠將創新的思維與課堂的教學手段融入一起，這就意味著舊的教育模式需要更新。面對傳統的教學方式，老師的教學任務就是利用多種方法實現教學模式的創新。例如，老師可以在小學的科學課堂中建立一個沉浸式的教育情境，小學生們會對解題情境更加投入，通過情景激發學習的動力和創新模式，構想出解題思路和方法，從而在根本上實現與完善小學生的科學知識體系。老師鼓勵學生積極發展自己的創新思維，積極參與回答問題中逐漸培養起學生的創新思維。例如，在數學章節《圓柱和圓錐》的學習時，老師可以通過事先準備好圓錐形模型模擬出相對真實的情景，讓學生在聽完了理論知識后能夠自主實踐，自己探求如何求幾何體的表面積以及體積，最后根據自己的實踐經驗總結計算公式。

對于大部分的傳統教學而言，大部分都是遵循教材內容為主，并以其為前提，老師通過其進行科學的科普以及細致的解說。這種教學模式大部分是以老師為主導地位，而學生一直處于被動地學習地位，通篇講解后學生會覺得枯燥無味，而老師在多年的重復講解后也會覺得創新講解是一件很困難的事情。因此，人們提倡的循規蹈矩并不能完全適用于教學中，而是要對教材的內容進行合理的創新，構建出一個教育模型，里面既有教育內容，也有很多與學生互動的相關環節培養學生的創新思維。

例如，老師在對物體的面積相關內容進行科普的時候，必須要先組織進行一次觀察物體的活動。在這一階段，老師應該通過教材的內容制定相關的物體以及觀察規則，從而培養小學生的觀察能力。有一些學生提前觀看了教材，能夠從教材里知道物體從不同的方向觀察可能會出現不同的視覺。因此，通過實踐驗證教材是一種更加加深學生印象的方法。

三、結論

對于小學生而言，創客精神以及創客理念對于今后教育的開展十分關鍵，學生的思維培養決定了以后的人生成長方向，并且每個學生的教育都離不開創客理念，可謂是至關重要。因此，老師在對學生的創新能力進行培養的同時，要對現有的教育觀念進行更新迭代，要對學生的創新理念進行引導和加強，通過在教學方式上進行改變。例如提高教學課堂的氛圍，提高學生的思維模式，以及學生的實踐能力。小學科學老師需采取正確的教學方法，不斷地給孩子們革新性的思考，提高創客理念。