自主學習在小學語文課堂教學中的有效運用策略分析

喬 沁

（江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學，江蘇 高郵 225600）

自主學習能力的提高是當前社會發展和人才培養的需要，為了適應飛速發展的社會，需要學生解放天性，解放思想，讓學生自主探求知識。小學語文教師要積極改變教學觀念，創新教育教學方法，構建生動有趣的語文課堂，讓學生自覺主動地參與到課堂的活動中來。文章從自主學習的現狀、內涵、意義和培養策略出發，探究如何提高小學生自主學習的水平，提升小學語文課堂的教學質量。

一、當前自主學習的現實狀況

新課改的教育環境下，自主學習對于小學生而言，能夠明確學生的主體位置，有利于學生學習積極性的調動和培養，學生可以在自主學習的過程中獲得更大的收獲。然而當前小學語文課堂，教學方式仍然單一，大部分學校依舊采用以往陳舊的教學模式進行教學，教師對學生自主學習的引導不夠或者說沒有進行引導，教師占據課堂的主體，只為了完成教學大綱規定的教學任務，而忽略了學生在整個學習過程中的主體性，學生缺乏獨立自主學習的機會和意識。有些學校教師開始有意識培養學生自主學習的能力，但意識流于表面，采取的方式和手段不能和教學內容緊密結合，教育的質量和課堂的效率都沒有獲得真正的發展。而有些教師過于偏激，接納新的教學方法之后就摒棄了傳統的教學方式，這些都是不可取的，都不利于學生學習效率的進步和課堂教學有效性的捕捉。教師沒能在課堂中激發出小學生的自主學習潛能，導致阻礙了自主教學模式的運用和發展。只有將傳統與現代的教學方式和理念科學地串聯起來，吸納兩者的優點，深入探究和運用，才能讓課堂的效率得到真正提升，讓學生真正學會自主學習。

二、自主學習的內涵

自主學習是與過去接受型的學習形式相對的一種模式，在自主學習的理念中，學生才是課堂真正的主體，學生在課堂上或者課下學習的過程中獨立地提出問題、分析問題、思考問題，最終解決問題，達到學習的目的。以往的接受學習，會造成學生機械化地死記硬背，并不能真正掌握知識的內涵，而主動學習則是引導學生自覺參與到學習中，提高探究的興趣，多動手、多思考，除了學習效率提高之外，還能提高學生的知識主動獲取技能、信息處理能力、探索解決難題和協作共贏的能力。

自主學習的目標，是為了能讓學生在學校、家庭乃至社會中都能會做事會做人，有求知欲，能夠自覺地促進自身的發展以逐漸適應不斷發展變化的社會。

學習的自主性的特點主要有自立、自為和自律。自立這一特點是基本和前提，每個學生都是獨立的個體，都有獨立的意識，也都有獨立學習的潛力，自立性穿插在學習的各個階段，為每個學生所有。自為實際上是學生產生自我、發展自我的過程，又包含著自我建構、自我選擇、自我創造和自我探索。好奇是人的本能，尤其是小學階段，小學生的好奇心強，就會產生大量的疑問，這樣學習的需求就隨之生成，學生通過自主探索，就能夠取得想要的知識，但也不是所有的信息都會被學生捕捉到，學生只會對自己感興趣而注意到的知識進行選擇，在選擇了新的知識進行學習時，就會將這些信息建構成屬于自己的知識，甚至能通過自主創造，發展出適合自己實際需求超越原有知識的理念。自律是一個比較常見的概念，是需要學生對自己有一個長期的約束行為，它要求學生積極主動地學習，堅持不懈地進取，自覺完成自己的目標，充分發揮自己的潛力。

學習從根本上來看是學生自己主導和完成的，在小學語文教學階段，要意識到從前教學手段的不合理之處，改善思想觀念，采用自主學習的方式，明確學生的主體地位，提高學生學習效率，提升課堂效果和質量。

三、自主學習模式對語文教育的重要意義

（一）有利于提升小學生知識探索的興趣

激發學生學習的興趣，比強迫學生被動接受知識更容易實現課堂教學的成功。現階段自主學習在小學語文課堂教學中發揮著至關重要的作用，自主學習這種教學模式，明確以學生為主體，學生是課堂的主導者，擁有整個課堂的主動權，在這種環境中，學生有作為主人翁的心態，有利于學生自主參與到學習當中，提高學習的興趣，而不是一味地接受來自外界給予的信息和知識。當學生有了興趣，就會主動地深入探索相關的知識，鉆研問題，而不只是了解表面的知識，遇到困難就放棄。

（二）有利于小學生良好的自主性的養成

小學生的年齡階段，處于各種意識的萌芽階段，如果可以從當前就開始有效地培養小學生的自主學習的意識和能力，對于學生以后的發展和成長起著很重大的影響。學生在課堂中養成認真聽講的習慣，課堂外養成預習、復習、獨立完成任務和自主探究解決問題的習慣，在將來遇到困難時也可以不完全依賴他人，多動腦筋，自行找到答案，這對于學生整個身心的健康發展都有積極的推動作用。

（三）有助于語文課堂質量的提升

傳統教學方式下，學生被動接受來自教師和教材的知識，真正理解和吸收的部分并不多，一堂課結束可能課上的知識就忘記了，同時因為學生能夠表達自我的機會很少，缺乏與教師間的溝通交流，教師難以掌握學生的情況，對于學生對課堂知識理解多少并不完全清楚，課堂的氣氛也很難活躍起來，這樣的模式嚴重阻礙了課堂質量的發展。而自主學習的模式，能夠加強師生之間的溝通，教師和學生、學生和學生之間能夠最大限度地進行思想的交流，共同探討知識，這樣課堂的環境就會圍繞教師的話和教學思路，能夠對聽講的學生產生積極的心理烘托，鼓勵學生從不同的方向探索問題并加以解決。學生學習的興趣提高了，會自覺地完成教學的目標，讓課堂更有效率。

四、課內外有效運用自主學習模式的策略

（一）創新課堂理念，激發學生自我意識

傳統的課堂多為“填鴨式”教學，教學效率低下，學生被動接受知識，理解不到位，記憶也不十分深刻。作為新時代新的教育背景下的小學語文教師，應當轉變理念，認清課堂中的主體。教師要不斷地加強學生自主學習的意識，激發學生自主學習、自主探究的興趣，結合學生的特點激發學生的自主學習能力，讓學生主動進行知識的吸收和利用，提高學生學習的效率。

比如，學習小學語文部編版一年級下冊《靜夜思》這篇課文時，有經過預習或者提前了解過這篇古詩的小學生，接受起來就會比較容易。在教師講完課后，如果還有學生不理解，可以讓理解快和背誦快的學生幫助進度比較慢的學生，幫助他們學習生詞或者理解古詩的內容，提高小學生的自主學習能力。再比如學習《坐井觀天》這篇課文的時候，教師可以讓學生提前進行預習，在課上可以由學生復述這個故事，有講得不準確或者不完整的部分，可以讓其他同學進行補充，大家共同完成整個故事的講述，在講述完之后教師可以對學生進行提問，讓學生帶著問題再回顧整個故事，從故事里找到答案并且通過故事得到啟發。

對于高年級的學生，自主學習更加重要，教師要時刻重視學生在課堂上的主體地位，防止把重點放在一味地講述上，要讓學生盡量都能參與到課堂中來，提高學生課上課下學習的自主性。比如在學習部編版五年級語文下冊第七單元時，由于是學習中外的世界文化遺產，學生的生活經驗和閱歷都不同，所以了解的程度也就不同，教師可以讓學生課前了解一些著名的世界文化遺產，或者有旅游經歷的可以把自己的經歷整理出來，在課上可以邀請學生分享查到的資料或者自己在旅行途中的所見所感，這樣可以讓每個同學都有參與感，都能夠加入自主學習的行列中來。課后也可以引導學生自主查詢更多的資料，擴大自己的知識范圍，豐富自己的知識儲備，讓學生學有所獲，同時培養自主學習的意識。

（二）感知學生好奇心，引導學生表達問題

通常情況下，有疑問才會引導人進行思考，通過思考才能解決問題。小學階段，學生的好奇心較重，對任何的事物都抱有疑問，渴求得到解答，這時教師就可以對學生的這種好奇心加以利用，結合語文課堂的特點，巧妙增設幾個問題引導學生思考，或在課上鼓勵學生對于疑問積極進行表達，引導學生自主自覺地進行思考和交流。好奇心較強的學生，會對提出的問題關注度更高，注意力就會高度集中，集中的注意力會帶動思維活泛起來，會讓學生不由自主地對疑問進行深入探究。在這個過程中可以讓學生的思維活躍起來，提高學生的自主答疑解惑的能力。

比如在學習課文《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以向學生提問：“急性子的顧客總共找過幾個裁縫？找到慢性子的裁縫之后又改過幾次要求？”學生帶著問題學習課文，就會重點關注這些問題的答案，會帶著思考閱讀整篇文章，然后解決教師提出的問題。在學完整篇文章之后，教師可以再提出一些問題，比如“假如顧客找了其他的裁縫會發生什么？假如顧客是慢性子，裁縫是急性子又會有什么情況發生？”學生可以針對這些問題充分發散思維，發揮自己的想象力，舉一反三，可以把自己的想法在課堂上和其他同學分享，讓學生從不同的方向和角度思索答案，在探究和思索的過程中培養學生的自主學習能力。再比如《太空生活趣事多》這篇課文，講述宇航員在宇宙飛船里的生活狀態，學生對航天知識了解并不多，有些學生就會提出一系列問題，比如“為什么航天員要飛去太空呢？太空是什么樣子的？失重是什么感覺？”教師要鼓勵這種行為，對提出問題的學生先進行表揚，然后引導學生一起思考問題的答案，如果學生都不知道答案，教師可以通過知識的補充或者鼓勵學生課下主動搜集資料，完成問題的解答。這種質疑的精神會提高學生學習的自主性，讓學生主動思考問題，真正地參與到課堂的學習中來，也可以讓學生在答疑解惑的過程中自主思考，自覺提高學習的意識，養成有問題自主思考探索和解決的好習慣，培養學生的思維能力，讓語文教育變得更加有效率。

（三）創設有趣情境，提高學生課堂參與感

豐富的教學材料是讓學生進行自主學習的重要前提，為了滿足自主學習的需要，教師需要準備一些貼合教學實際的材料，運用現代的設備，打造高效率的課堂。教師可以利用合適的材料創設情境，教師在課堂上創設一些更貼近實際、更能引起共鳴的情景，構建一個體驗型課堂，引導學生進入情景中，調動學習的積極性，讓學生參與其中，體會到自主學習的必要性，在輕松、和諧的課堂氛圍中提高學生學習能力。

例如，在學習《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》三首詩詞時，教師可以先預設一個情景，比如利用多媒體設備播放一些與這些詩詞相關的小動畫，或者一些田園風光的圖片，讓學生沉浸到鄉村的美麗風景里，直觀地感受課文中的描寫。再引導學生進行聯想和想象，進入到詩詞中描寫的氛圍里，教師可以讓學生把自己腦海中的畫面畫下來。學生為了完成畫作就會主動理解詩詞中描寫的一景一物，在繪畫的過程中也會加深對詩詞的印象，方便背誦和記憶，這樣既完成了教學的目的，又能提高學生的思維能力、想象能力，陶冶情操，在一個輕松的課堂氛圍中學習到知識。在課堂中，應當適當減少教師講授的時間，多一些時間留給學生自主學習。通過創設情景，帶有感情進行課堂教學，可以加深教師與學生之間的交流和討論，傳遞出不同的情感、思想，可以讓課堂氛圍更加和諧，讓課堂效率得到提高，提升學生的綜合素養。

（四）豐富課堂活動，調動學生合作能力

除了傳統的課堂教學活動，教師應當進行創新，組織一些課堂實踐活動，讓學生更有興趣參與其中。豐富的課堂活動可以鍛煉學生的組織能力、團體合作能力、語言表達能力，如果是表演的形式還能夠使學生的表演能力得到提高。借助小組合作的形式進行課堂活動，能讓他們的主觀能動性得到充分發揮，讓學生自覺參與到課堂中，充分進行體驗，加深對教材知識的理解，真正做到“寓教于樂”，讓學生會學并且學會課堂知識。

教師可以組織演講、詩朗誦等豐富多彩的課堂活動。比如在學習《兩小兒辯日》后，可以讓學生將文言文改編成白話文，并且讓學生分組合作進行角色扮演，一人演孔子，兩個人演兩小兒，把課文的故事通過表演的方式表現出來，讓學生能夠參與到課堂的活動中，并且通過表演能夠直觀地理解那些比較晦澀難懂的文章。由于要從文言文轉化為白話文，學生還可以在改編的過程中自覺對文言文進行掌握和理解，并且能夠對文言文進行翻譯，加深學生對原文的印象，激發學生自主進行學習和探索的精神。在表演過程中，需要學生進行配合，可以增強學生自主合作的能力，其他學生還能對表演的學生進行評價，指出他們的優點和不足，讓學生能夠主動發現錯誤并且反思自己有沒有同樣的錯誤。通過辯論、表演、演講、知識競賽等等不同的課堂活動，一方面可以讓課堂氣氛活躍起來，讓學生都能夠參與到課堂當中來；另一方面還能提高學生自主學習的意識，提升賞析和評價的能力以及表演等各方面不同的素質，增強學生之間的合作交流能力，全面提高小學生的綜合能力，讓語文教學的課堂變得更加生動有效。

五、結束語

在小學語文教學課堂上，有效運用自主學習的模式，既有助于提高學生的學習熱情，有利于調動學生的主動性，還有利于構建輕松、和諧的課堂環境，在這樣的環境下能夠使學生的思維活躍度和自主探究能力得到提高。所以為了小學生自主學習能力得到更好的培養和發展，教師必須不斷改善自身的教學觀念和教學手段。在語文教學課堂上，教師需要發揮其引導者的能力，激勵學生自主進行問題的探究，加強學生之間的合作交流，養成獨立接納信息的好習慣，提高學習的效率。