有效提問對小學生語言表達能力的影響探微

鄭 玲

（漳州招商局經濟技術開發區南濱學校，福建 龍海 363123）

在小學階段，學生的思維還沒有完全成熟，針對未知知識非常好奇，那么教師通過提問的方法就能夠很好地了解學生情況，進而針對性地采取相應對策，有效地提高學生的綜合素養。通過有效提問，不僅能夠讓學生積極和教師互動，而且還能夠幫助學生深入分析知識，有助于提高學生的學習效率。那么，如何開展有效提問則成為當前小學語文課堂教學研究的重點，需要教師能夠合理運用。

一、有效提問在小學語文課堂中的研究

針對小學語文課堂的有效提問研究，一直都是小學語文教學中研究的重點。這是因為如果能夠在教學中提出有效的問題，那么也能夠很好地提高教學效率。所以，大家都在積極研究如何提出有效問題，將重點放在提問題對策上。此外，在整個過程中，也需要學生的幫助，只有教師和學生共同努力，這樣才能夠更好地提高學生的綜合素養。學生在教師的引導下，能夠學會提問，這樣就不會再限于教師自己單一互動，能夠更好地提高課堂互動效率，有利于學生穩定向前發展。學生在這其中如果提出具有價值的問題，則能夠培養學生解決問題能力。所以，在這其中不僅要重視教師的提問技巧，而且也要關注如何提高學生能力，這樣才能夠更好地提高課堂效率。

二、有效提問在小學語文課堂對學生語言表達能力的影響

（一）給予學生表達機會

在小學語文課堂教學過程中，以往都是教師單一講解、學生被動聽講，這樣的課堂氛圍較差，并不能夠取得很好的教學效果。因此，教師就需要能夠積極改變這種情況，要能夠重視學生的主動權，充分地認識到學生的主體地位，這樣才能夠讓學生積極踴躍地表達，進而提高課堂教學效果。因為，小學生年齡較小，所以為了避免提問對學生產生影響，教師就需要在課堂上營造一個良好的氛圍，給予學生能夠表達的機會。在教學過程中，也應該站在學生的角度思考問題，消除學生心中的疑惑。針對學生想要表達的時候，教師必須要能夠積極鼓勵，通過這樣的方法學生就能夠在課堂上更加愿意表達，更好地提高自身的語言表達能力。在這其中，可能學生的問題較簡單，但是教師也需要重視，要能夠給予學生鼓勵，讓學生能夠感受到來自教師的關懷。特別是針對一些語文基礎較差的學生，在發言的時候更加需要鼓勵，糾正在表達時存在的問題，這樣才能夠有效地提高每一位學生的語言表達能力。此外，教師還可以將學生分成不同的小組，然后讓小組之間能夠相互競爭，通過這樣的方法學生更加愿意積極踴躍地回答，有效地解決其中的問題，進而推動學生更好地發展。

（二）激發學生表達興趣

在小學語文教學過程中，提問是能夠集中學生注意力的重要方法，教師通過提問讓學生有效回答，學生能夠針對問題深入思考，然后根據自己的想法說出答案。在整個過程中，教師能夠和學生積極溝通，了解學生的想法。教師也可以在這基礎上讓學生提問，然后讓學生自己感受到提問對自己語文學習帶來的好處，讓學生能夠想要發言，這樣就對提高學生語文表達能力有非常大的幫助。教師在小學語文課堂提問過程中，需要讓學生能夠進入到學習狀態，感受問題并想要解決，而教師也要鼓勵學生能夠說出自己的看法，這樣就能夠更好地完善學生自身的語言表達能力，在說出問題的時候更加準確，邏輯更加縝密，為以后的語文學習打下良好基礎。

（三）鍛煉學生發言能力

鍛煉學生發言能力是需要讓學生能夠積極思考，善于提出相應的問題。首先，需要讓學生給予學生多說的機會，因為想要培養學生的語言表達能力，那么就需要給予學生機會，這樣才能夠讓學生更好地學習。其次，還應該讓學生具有實踐機會，這是能夠產生問題的關鍵，學生能夠在自己實踐中鍛煉發言能力，在解決問題上提高自身的語言表達能力。與此同時，教師也應該讓學生積極思考，只有不斷思考才能夠在解決問題上更加迅速，才能夠更好地提高自身的語言表達能力。比如，在《草船借箭》教學過程中，教師就可以讓學生朗讀課文，并舉手說出自己的看法，鍛煉學生的語言表達能力。教師為了能夠讓學生正確發言，可以給予學生相應的問題，比如“草船借箭是誰想出的辦法？”“諸葛亮是如何操作的？”等，學生在這些問題下組織自己的語言進行解決，在這其中就能夠很好地提高學生的語言表達能力。因為這些問題都是與課文內容相關的內容，所以學生能夠更好記住，而且在解答上都是經過反復思考，所以能夠很好地提高解決問題的能力，課堂教學效率也就達到很好的效果，學生在解決問題上自身的語言表達能力也有很好的提升。

三、有效提問在小學語文課堂教學中的運用原則

（一）啟發性

在小學階段語文教學過程中，因為學生的思維還不夠成熟。所以，在開展活動過程中，就需要教師的啟發和引導，這樣才能夠幫助學生學習。因此，教師的提問也就需要能夠具有啟發性，進而才能夠集中學生的注意力，有效地提高學生的語言表達能力。

（二）針對性

在以往教學過程中，一些教師在提問上并不重視，沒有針對性，這樣就無法發揮提問的作用，不能夠梳理學生的思維，使得課堂提問效果較差。因此，在教學過程中，教師就應該設計具有針對性的有效提問，這樣才能夠正確引導學生思維，達到理想學習效果。

（三）目的性

教師在小學語文課堂提問過程中，必須要明確教學目標，并以此為基礎上進行提問，提高提問的目的性，讓學生能夠對課本知識有更深層次的了解，幫助學生獲取更多知識，從中提高自身的語言表達能力。所以，在有效提問應用上，教師就需要重視目的性，這樣才能夠發揮有效提問的價值。

四、小學語文教學提高語言表達能力有效提問的教學對策

（一）基礎提問

在小學語文教學過程中，教師或多或少都會在課堂上對學生進行提問，但是在提問過程中，因為沒有正確的引導，導致提問的內容并不能夠為提高學生語言表達能力提供幫助。所以，教師在提問上就應該從基礎開始，特別是小學低年級的學生，基礎提問的內容必須要簡單，并不需要達到提高學生語文水平的目的，而是需要能夠通過提問鍛煉學生的語言表達能力。首先，教師要能夠給予相應時間思考，在這過程中教師可以提出一些簡單易懂的問題，通過這些問題鼓勵學生能夠踴躍回答。其次，教師在這些問題中抓住能夠與課堂知識內容相聯系的問題，然后重點讓學生思考，引起學生的討論，學生在討論中說出自己的看法，久而久之學生自身的語文思維得以完善，語言表達能力也就有所提升。如果教師在剛開始發現學生的意識不足，那么教師也可以通過培養學生提問意識的方法，然后再幫助學生梳理內容，在這其中引導學生能夠正確思考，通過這樣的方法提高學生學習自信，得以更好學習，有效地提高學生的語言表達能力。

（二）簡單提問

在完成基礎提問后，學生的自信心有很好的提升，那么教師就應該進行簡單提問。教師可以將一些簡單問題引導學生自己提出。比如，在小學低年級語文教學過程中，針對生字的學習，就可以引導學生對書寫、詞義等環節進行思考，然后說出自己的看法。還可以在教學前，教師可讓學生自己預習，先了解課文中的內容，并找出課文中的重點語句。這些環節雖然看起來很簡單，但是因為和語文教學相聯系，能夠鍛煉學生自己說出自己的看法，將原本被動學習的狀態轉化為主動學習，從而提高學生的語文素養。與此同時，因為簡單提問的內容并不復雜，所以也不會引起學生的抵觸心理，能夠讓學生更加愿意積極主動地回答，有效地提高學生的自信心，這也為后續的教學打下很好的基礎。

（三）引導提問

在小學語文課堂教學過程中，教師的正確引導非常重要，也是能夠幫助學生更好發展的關鍵，能夠促進學生提高自身的語言表達能力。但是，一些小學語文教師在引導上沒有加以重視，或者是引導的方法不夠正確等，這些都會影響教學質量。其次，想要能夠正確引導學生，教師就需要能夠將引導落實到小學語文教學的整個過程，而且在引導過程中還需要能夠根據學生自身發展特點、教學要求等入手，這樣才能夠充分發揮引導提問的作用有利于學生思維向深度、廣度等方向發展。比如，在引導提問過程中，發現學生能夠自主概括課文的主要內容，這樣教師就可以再進一步地引導，提出讓學生能夠利用自己的語言簡潔地概括文章內容，這種引導方法是循序漸進地提高學生的語文思維，學生就能夠在這種情況下深入分析文章，并學會總結語言，從而提高學生的語言表達能力。只有按照這一方法不斷向前，才能夠推動學生不斷提問。

（四）生生互問

在有效提問上，學生之間的提問也非常重要，教師要能夠合理地采取相應措施，根據學生的學習情況、學生內容等進行決定。比如，在小學低年齡段，在提問上，就應該以教師為主導，隨著學生年齡的不斷增加，逐漸地轉化角色，最后應該讓學生之間能夠相互提問，這樣的方法能夠更好地激發學生的興趣，更好地提高學生的語言表達能力。因為學生之間提問，學生要能夠合理地組織語言，要讓學生能夠明白自己的想法，在這種情況下學生就能夠不斷地練習，有效地提高自身的語言表達能力。教師在這其中則是要能夠選擇正確的內容讓學生之間進行提問，留有一定的提問空間，這一問題可以沒有標準答案，讓學生自己發揮，能夠保證提問的順利進行。比如，教師在教學過程中，可以將一些相似的文章作為提問的內容，在遇到人物描寫的時候，教師就可以針對人物讓學生自己提問，一些學生能夠提出人物背景是什么？一些學生提出文章核心是什么？在這種情況下學生不僅能夠更加深入地了解文章內容，而且還能夠有效地提高自身的語言表達能力。教師在這基礎上，可以將學生分成不同的小組，以小組的形式進行提問。在這種情況下，不僅小組內成員能夠相互提問，而且還能夠實現小組之間的相互討論。學生在這種情況下學習能夠很好地提高自身語文素養。

又比如，在語文寫作課上，教師就可以讓文筆好的學生上臺演講，這樣學生不僅能夠在演講過程中提高自身的語言表達能力，而且其他學生在臺下也能夠對自己的文章內容加以完善和借鑒。學生之間互相學習，逐漸對語文知識有更深層次的了解。在這種情況下，教師也需要發揮作用，要能夠注重學生的想法，并對學生想法進行整合，以此幫助學生發展。此外，在綜合性語文學習上，教師可以給予學生更多的提問機會，讓學生能夠更好地發揮。比如，在當前語文口語交際課上，一些主題本身就是讓學生相互提問，從而達到理想的效果，有效地提高學生的語文表達和交往能力。而綜合性學習因為課型的特殊性，所以學生之間能夠更好交流，可以通過相互提問的方法讓學生有效地解決問題，在不斷學習中讓學生能夠成為學習的主人，從而提高自身的語文核心素養，推動學生更好地發展。

（五）提問反饋

在小學語文提問教學過程中，教師要能夠及時地反饋，這也是有效提問中的重點，因為反饋能夠找出提問中存在的問題，從而加以改正，為后續的教學和學生學習打下良好基礎。所以，教師需要在這其中能夠培養學生的提問能力，這是能夠開展提問反饋的關鍵，不僅能夠讓學生更加重視提問，而且也能夠在反饋中針對學習的內容深入分析和研究，從而幫助教師有效地了解學生。提問反饋教師可以安排在每節課的最后5 分鐘，讓學生思考教師提問和自己提問上存在的問題，并舉手說出自己的看法。教師針對學生的想法要能夠及時采納，并針對其中的問題進行有效糾正，學生在說出自己看法過程中就能夠很好地提高自信，而且還能夠在發言中提高自身的語言表達能力，有助于學生更好學習。

五、結語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師必須要能合理地運用有效提問，通過有效提問更好地提高學生的語言表達能力，激發學生的學習興趣，讓學生更加愿意學習語文，改變以往單一、枯燥的學習現狀。在有效提問上，教師要能夠從多個方面入手，不僅要注重基礎提問，還應該采取簡單提問，讓學生相互提問等，這樣才能夠讓有效提問真正地發揮作用，有效地提高學生的語文素養。