初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合策略探析

張艷露

初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合策略探析

張艷露

（甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué),甘肅永靖731600）

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)方式提高了語(yǔ)文教學(xué)有效性，利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂?；诖?，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究過(guò)程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容全面地開(kāi)展教學(xué)分析，從而優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。

初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；融合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，為語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化方式，有效地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用效率。

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的必然性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行因材施教，從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合能夠產(chǎn)生多種高效的教學(xué)模式，并且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新。信息技術(shù)本身是一種高度創(chuàng)新的技術(shù)模式，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并且有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性，并且主動(dòng)進(jìn)行探究和實(shí)踐。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合是未來(lái)的發(fā)展方向，也是未來(lái)初中教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助是很正常的現(xiàn)象。但是信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，不是簡(jiǎn)單化地使用多媒體課件或者是視頻內(nèi)容，而是要結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)工作。信息技術(shù)同語(yǔ)文的高效性融合，是信息技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一化，運(yùn)用信息技術(shù)還可以加工處理語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生可以使用先進(jìn)化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

當(dāng)下，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的新突破，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在逐漸向?qū)W校教學(xué)領(lǐng)域滲透。在這種新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文課堂中引入了以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)方法，以及電子白板、觸控一體機(jī)等其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)進(jìn)行授課，從而開(kāi)拓了學(xué)生的視野，并且能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所提升，自然也能夠促進(jìn)其閱讀分析能力的提高。此外，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)還能夠使教師更加明確課程的教學(xué)目標(biāo)、流程和課堂的重難點(diǎn)，并且將課程內(nèi)容具體化，為學(xué)生搭建生動(dòng)、具象的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)其自主探究，對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)分析與深入理解。

例如，在講授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師可借助信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示老舍創(chuàng)作此文的背景，以及文中描繪的景象特點(diǎn)。隨后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，例如，濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？從哪些字句中可以讀出？作者在寫作的過(guò)程中運(yùn)用了怎樣的寫作手法？諸如此類。隨后，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作探索。最后，教師應(yīng)當(dāng)將一些與本文內(nèi)容相關(guān)的材料傳送到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)手段可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為一門重要的人文學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法不同于數(shù)學(xué)、物理等理工類學(xué)科，它對(duì)學(xué)生積累詞句的要求較高，因?yàn)橹挥蟹e累了豐富素材才能提升寫作能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以拓寬學(xué)生的視野。例如，在《三國(guó)演義》這部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)的閱讀課堂中，由于小說(shuō)內(nèi)人物形象眾多、故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，初中學(xué)生很難迅速對(duì)人物和情節(jié)有所把握，并且很難理解其中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系。為此，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放電視劇選段等視頻材料，使學(xué)生迅速了解故事主線和膾炙人口的部分情節(jié)，并且對(duì)作者塑造的每個(gè)人物的鮮明形象特征有所把握。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的閱讀課堂有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解更多與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，從而提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

三、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的方法探究

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視力度不足，因此教師通常不會(huì)精心準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂銜接較生澀，學(xué)生難以迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以向?qū)W生展示與本課有關(guān)的圖片和視、音頻等材料，將抽象的文字具象化。因此，學(xué)生在閱讀課文時(shí)便會(huì)自動(dòng)在腦海中生成相應(yīng)的形象，從而提升閱讀效率，并且會(huì)獲得更加深刻的閱讀感悟。

例如，在講授《春》一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體課件等信息技術(shù)的產(chǎn)物，將春天景色的圖片展示給學(xué)生，要求學(xué)生在觀察后用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行描述，并且在描述中添加與“春天”有關(guān)的古詩(shī)詞句。隨后，教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)先準(zhǔn)備好的全文朗讀錄音播放給學(xué)生，并要求學(xué)生按照示范錄音進(jìn)行朗讀，在朗讀中添加感情。如此一來(lái)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)便能夠在腦海中形成生動(dòng)且直觀的畫面，從而增強(qiáng)對(duì)文中創(chuàng)設(shè)的情境的感知體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建“以學(xué)生為主”的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，這種“填鴨式”的教學(xué)模式難以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。而在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展的新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將這種新技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。例如，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，并要求小組收集與課文相關(guān)的材料，在正式上課時(shí)進(jìn)行展示交流等。

例如，在講授《安塞腰鼓》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)探究課文背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師可以采取分組學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生以小組為單位自行收集關(guān)于“安塞腰鼓”的材料，并且在上課時(shí)選派代表向全班學(xué)生展示收集的材料。隨后，教師再進(jìn)行課文內(nèi)容的講授。如此則能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)到理解，從而有助于其閱讀時(shí)感情的融入。同時(shí)，這種教學(xué)模式也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在小組合作的過(guò)程中提升交流能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)科技的新技術(shù)，它能夠打破時(shí)間和空間的限制，將生動(dòng)形象的圖片及視、音頻材料展示給學(xué)生，從而豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性。這種基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使原本枯燥乏味的知識(shí)講授變得充滿樂(lè)趣，因此有利于提升學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，在講授《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)在于使學(xué)生理解文章中蓮、牡丹和菊花的引申意義。為此，初中語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，首先向?qū)W生們展示作者周敦頤的背景故事以及創(chuàng)作本篇文章的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能夠深入地理解課文內(nèi)容?！稅?ài)蓮說(shuō)》全文以“蓮”為贊美對(duì)象，采取借物喻人、托物言志的寫作手法，表達(dá)了作者不愿同流合污、眾人皆醉我獨(dú)醒的高潔品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)有所了解后，自然會(huì)加深對(duì)文章主旨大意的理解。而在后續(xù)自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生如下疑問(wèn)：為什么作者獨(dú)愛(ài)蓮，而非更加艷麗的牡丹和菊花呢？為解決這一疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步向?qū)W生們展示關(guān)于唐朝時(shí)期歷史背景的相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到這些花卉背后的引申意義。如此，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，加深對(duì)課文中借物喻人手法運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，從而順利突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

（四）借助信息技術(shù)刺激學(xué)生表達(dá)欲望

初中學(xué)生已經(jīng)能夠掌握描景敘事類文章的一般創(chuàng)作方式，并且能夠創(chuàng)作簡(jiǎn)單的文章。然而對(duì)于一些哲理散文、議論文與記敘文的升華部分，創(chuàng)作仍然較困難。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未完善，無(wú)法凝練議論部分并流暢表達(dá)，因此難以將文章中的記敘和議論部分有機(jī)結(jié)合。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生感悟哲理的能力，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生們播放具有啟發(fā)意義的材料，以刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而對(duì)其作文進(jìn)行針對(duì)性的修改。

例如，在作文課堂中，初中語(yǔ)文教師可以借助幻燈片向?qū)W生播放視頻《蒼蠅一分鐘的人生》，并且對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。這段視頻采用夸張和幽默的表現(xiàn)手法，將蒼蠅擬人化，并且表現(xiàn)了其在一分鐘生命中的經(jīng)歷，且具有極強(qiáng)的觸動(dòng)心靈的效果。隨后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)：“在短短的一分鐘時(shí)間里，你能做些什么？是閱讀一頁(yè)書，還是將電腦開(kāi)機(jī)，或者只是發(fā)愣？對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，一分鐘的時(shí)間很短，短到甚至可以忽略不計(jì)，但對(duì)于生命只有一分鐘的蒼蠅而言，卻意味著它即將匆匆度過(guò)的一輩子?！边@種講授方式能夠刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，使其主動(dòng)感悟短片中蘊(yùn)含的人生哲理，并通過(guò)寫作進(jìn)行表達(dá)，如此便達(dá)到了寫作課的教學(xué)目標(biāo)。

四、信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略

（一）構(gòu)建語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)資源共享

在科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展下，信息技術(shù)越來(lái)越普及化，在各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛性的應(yīng)用。在現(xiàn)代教育界當(dāng)中，各個(gè)學(xué)校在技術(shù)上都走向了先進(jìn)化，所以語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到信息技術(shù)的重要，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第一，利用信息技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此吸引學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新性意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。第二，語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)校的有效構(gòu)建，能夠融入內(nèi)外知識(shí)，組織相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，并結(jié)合學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課視頻相關(guān)內(nèi)容，這樣更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。第三，研究并分享討論模塊，不斷強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的良好溝通，切實(shí)全面提高師生交際能力，也讓學(xué)生之間的感情得到有效促進(jìn)。第四，語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其構(gòu)建最主要目的是強(qiáng)化了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從而也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到全面提高。有效的資源共享，提高了課堂教學(xué)效率，也能夠?qū)⒏鄬?shí)用性知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合水平。

（二）借助信息技術(shù)，渲染教學(xué)情境

信息化技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，在眾多領(lǐng)域都有應(yīng)用。在教育教學(xué)中，信息技術(shù)同樣發(fā)揮著自身的作用。比如，教師利用信息化技術(shù)，在應(yīng)用的時(shí)候其最主要的優(yōu)勢(shì)就是能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，比如情境中可以涉及很多方面，包括畫面、音樂(lè)、視頻等，充分體現(xiàn)出情境的多樣性。這些主要形式還能夠讓學(xué)生的情感變化被激起，也能讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文教學(xué)情境里，從而強(qiáng)化理解語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高各個(gè)方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，強(qiáng)化提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用不同的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生渲染教學(xué)的情境，促使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更好地思考與發(fā)展。以《貓》的學(xué)習(xí)為例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放貓的動(dòng)畫圖片，從而為學(xué)生展示課本編制的不帶聲音的動(dòng)畫內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看后能夠?qū)?dòng)畫內(nèi)容詳細(xì)表述出來(lái)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的基本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心。最后，分析文章道理以后幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生布置續(xù)寫故事作業(yè)，促使學(xué)生能夠全面提高語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文寫作能力，以及思維能力。

（三）基于數(shù)字化平臺(tái)，增加學(xué)生閱讀量

學(xué)生閱讀量，在新課程改革中一直有著比較高的要求。所以進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)講是最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)中就是在倡導(dǎo)學(xué)生要大量開(kāi)展閱讀。對(duì)于初中生而言，普遍上認(rèn)知還不夠全面，各個(gè)方面都還有一定的可塑性，可提高的層面有很多，但是學(xué)生卻對(duì)于比較枯燥化的文字內(nèi)容興趣不是很大。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該利用好數(shù)字化的平臺(tái)，用信息技術(shù)讓學(xué)生的閱讀量不斷加以提高，并利用網(wǎng)絡(luò)圖書館為學(xué)生提供更直觀化、形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生注冊(cè)圖書閱讀賬號(hào)、在新書上傳前期，先收集校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外著名的作品，再整合上傳到網(wǎng)絡(luò)圖書館當(dāng)中以供學(xué)生們進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生登錄賬號(hào)以后就能參與閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的閱讀水平。比如，學(xué)習(xí)《回憶我的母親》的時(shí)候，教師可將有關(guān)父母之情的書籍內(nèi)容進(jìn)行資源整合，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)圖書館當(dāng)中，有利于學(xué)生知識(shí)面、閱讀水平的提高。數(shù)字化平臺(tái)的構(gòu)建要以學(xué)生為主題，教師借助信息化技術(shù)，通過(guò)運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)將語(yǔ)文知識(shí)上傳到平臺(tái)中。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)效率，也保證了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師要重視借助數(shù)字化平臺(tái)與相關(guān)資源，科學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀量，進(jìn)一步幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文綜合能力，有效地為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者通過(guò)以上分析，結(jié)合信息技術(shù)方法，全面地研究了語(yǔ)文課堂運(yùn)用信息技術(shù)的有效途徑。作為新時(shí)期語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷提高信息技術(shù)教學(xué)研究能力，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合水平，進(jìn)一步為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高提供有效保證。

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R857.3,C956

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