以讀促寫在小學語文高年級寫作教學中的運用研究

李宛臻

以讀促寫在小學語文高年級寫作教學中的運用研究

李宛臻

（浙江省杭州市余杭區大禹小學,浙江杭州311121）

閱讀與寫作本身就是一個不可分割的整體，兩者具有緊密的聯系，同時兩者皆是小學語文教學重要教學內容。在傳統語文教學課堂上，部分語文教師習慣性將閱讀與寫作“分離而教”，嚴重忽視了兩者之間的內在關系，這無疑是重大的教育涵養流失。因此，語文教學中重點強調“讀寫結合”這一理念，旨在重新審視和明確閱讀與寫作的語文站位，以期探索出一條更科學、完善的語文教學道路。

小學語文；以讀促寫；語文角色；閱讀職能

在新課改教育背景下，閱讀與寫作既是兩個獨立而存的教育內容，同樣也是不可分割的整體。如果把學習語文的過程進行相應的劃分，那么閱讀無疑是開展一切語文活動的前提，之后的思考分析、朗讀說講以及內化吸收，都是在為更好地表達、更好地寫作輸出而服務。下文筆者將結合自己的教學經驗，將閱讀這一重要語文活動前提進行細致的延展，從思、說、想以及讀仿聯動等多個維度進行剖析，針對如何創新寫作形式提出幾點筆者淺薄的意見，以供各位同仁參考。

一、讀與寫的斷層生長

閱讀與寫作分割而教、斷層生長是現階段部分小學語文課堂主要特點。主要是因為閱讀職能無法發揮其功效，其中以“思考、想象、朗讀”最突出，具體體現在以下幾點：

（一）思考無法賦能寫作

閱讀的過程自然也是思考的過程，特級教師于漪在《語文教學談藝錄》中提到“取法乎上，以讀促寫”的觀點，其意義則是在強調，小學生由于自身生活范圍的限制，其接受知識以及獲取經驗的方式較單一，只能通過一定的閱讀思考逐步建立完善的人生觀和價值觀。而學生通過閱讀得到的一些啟發和啟示，這些便是寫作當中不可或缺的靈感。

如，在閱讀完《送元二使安西》這首送別友人的詩詞之后，學生腦海中必然有很多想對自己伙伴想說的話，這些真摯的友誼情緒就是最寶貴的寫作基因。而大多數教師卻選擇性失明，并沒有將學生這一思考及時運用到寫作當中去。

（二）想象無法得到延展

小學生天資聰穎，想象力豐富，在日常教學過程中經常驚艷于部分學生“稀奇古怪”的想法，而這些想法的源泉得益于他們超凡的想象力。他們在閱讀過程中時常存在閱讀冥想的現象。如，在閱讀完《珍珠鳥》這篇課文之后，在學生的腦海中自然會浮現出珍珠鳥靈巧可掬的形態，若此時引導學生將自己腦中對珍珠鳥形態、動作等特點及時落實到紙上，必然會有“就地取材，落筆成章”的功效。然而，現實情況卻是，大多數教師在引導學生完成閱讀之后，將重點放在認識生字生詞、分析相關語句以及剖析作者思想情感等方面，忽視了對學生想象力的寫作開發，這無疑也是一項重大的教育涵養流失。

（三）演說無法匹配寫作

寫作是一項關乎邏輯思維的創造性語文活動，而演說表達也是需要一定的邏輯支撐。在日常教學中經常可以發現一些學生在口語表達上有著絕佳的天賦，他們在閱讀完一些文本之后，都可以滔滔不絕地表達自己的觀點和想法，但是一到提筆寫作可就犯了愁，這也是典型的“茶壺里煮餃子”。而實際教學中，大多數教師并沒有意識到學生口語表達與寫作表達之間的關聯，認為只有大量地閱讀、積累詞句、反復練習才能有效提升學生的寫作水平。其實，由于學生天賦各異，適當采用不同的方式和方法進行有針對性的引導，如，恰當地利用部分學生的演說能力，適當引導其將口語表達思維，及時記錄下來，慢慢轉變成寫作思維，對于他們今后的寫作提升也有積極的影響。

綜上所述，不難看出閱讀活動對于引發學生的頭腦風暴，激發學生的創造性思維有著重要的影響。而部分教師在語文大綱的要求下，習慣性將閱讀與寫作分離而教，導致學生失去了大量進行創造性寫作的機會，嚴重制約了他們寫作能力的有效提升。

二、以思促寫

思維是主導學生學習思路的重要行為先導，也是刺激學生學習意識的重要前提。語文文本在拓寬學生視野的同時，也會給予學生一定的思維引導，而這些重要的啟發正是學生開展寫作活動不可或缺的重要因子。因此，在實際語文閱讀過程中，教師要善于以文本為切入點，嘗試引發學生的思維風暴，從而為他們開展寫作能力奠定一個扎實的基礎。

例如，在教學完《將相和》一文之后，學生對于藺相如和廉頗的形象定位自然也更加清晰，在帶領學生完成對相關詞句的認知以及文章中心思想的剖析之后，語文教師可以引導學生聯系實際生活，回憶生活中與課文相類似的例子，如自己與好朋友曾經發生的矛盾、父母之間的爭吵等等，引發學生的生活回憶，將生活中的一些切身體會落實到筆下，記錄下對整件事情的回顧，記錄下自己當時的心情以及現在的一些感悟，讓思助寫，從而使學生的寫作能力得到有效的鍛煉。

三、以說促寫

演說與寫作都需要依托一定的邏輯思維，閱讀過程是建立邏輯思維體系重要過程。上文提到，部分學生在閱讀完一些課文之后會滔滔不絕地表達自己的想法，但是，讓他們進行相應的創作，他們很難獨立完成。主要原因是口語表達與書面表達在形式上有一定的區別，想要讓這部分學生開展有效的寫作練習，必須有效將演說思維向寫作思維進行轉化。

針對這一現象，筆者認為適當地引導學生進行閱讀，引發學生的口語表達欲望。隨后，不限制學生寫作方式的情況，自主參與創造一篇演講稿，將口語表達形式逐步落實到書面表達當中去，從而讓他們找到真正的寫作方向。

例如，在教學《七律·長征》一詩之后，學生對于長征兩萬五千里的艱辛以及紅軍無畏艱險、無懼挫折的長征精神也有了充分的理解，內心對于這種鋼鐵般的民族精神更是充滿了敬佩之情。語文教師可以針對“國家與我”為演講題目，讓學生以“長征”為演講切入點，將內心的民族自豪感以及對紅軍雄渾的民族氣節躍然紙上，再用飽滿的情感朗讀出來。

演講稿也是一種常見的寫作形式，由于其多以情感深厚、論點準確為主，這種簡潔而直接的寫作方式更容易讓一些寫作基礎較差的學生接受。隨著演講次數的增加，自主創作演講稿的增加，學生逐步也會找到更為科學、多樣的表達情緒方式，自然也就能達到口語表達思維向寫作思維的完美過渡。

四、以想促寫

寫作離不開想象力，良好的聯想能力是組織學生高效寫作的關鍵所在。學生的想象力與創造力緊密相關，只要激發了學生的聯想能力，自然也就會給他們的寫作過程提供大量的創造性素材。所以，在閱讀過程中語文教師一定要注重對學生想象力的引導和激發，力求通過刺激他們的想象力，解放他們的創造天性，讓他們盡情徜徉在自由的文章創作世界中。

例如，在教學完《狼牙山五壯士》之后，筆者就給全班學生布置了一項任務，就是讓班級學生將枯燥、乏味的閱讀文本轉化成生動、形象、直觀的課本劇。在此過程中，筆者充分解放學生的想象力，讓學生對課文相應情節進行一些處理，并將這些合理化的情節搬上“熒屏”，使班級學生都能夠欣賞課本劇表演，具體操作過程如下：

1.將全體學生合理地分成多個小組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長。

2.將與狼牙山五壯士有關的影視資料推薦給學生，讓他們切身體會當時戰斗的嚴峻場景。

3.引導各個小組完成對相關場景、服裝、語言、神態等要素的寫作描繪。

4.利用一節課的時間，讓學生自由發揮，以情景表演的方式再現狼牙山五壯士視死如歸的革命氣節。

通過解放學生的想象力，讓學生自主完成對相關場景、語言、神態等方面的概述，巧妙將其想象力與創造力串聯在一起。不僅有效鍛煉了學生的寫作水平，提升了他們的創新意識，同樣也提升了他們的團結協作的意識。

五、以讀促寫

（一）仿寫語句

其實，小學階段學生已經初步接觸過仿寫，如“一條條”可以仿寫成“一只只”“一個個”“一片片”等等；只不過小學高段作文中提到的仿寫，是一種更高層次聯系，不再僅拘泥于對詞語的仿寫，而是轉向更復雜的長句子。

例如，在教學完《四季之美》一文之后，筆者就截取了文章這樣一句“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”引導學生進行簡單的仿寫。首先，筆者先給學生簡要分析這些句子指代的主體，即充滿生機的春天；隨后，給學生簡單介紹比喻修辭的妙用，讓他們生動感受這一寫作方式的魅力；最后，引導學生可以從事物、風景等等角度進行一定的同義詞替換。

如，有的學生就從“下雨”這一場景進行了簡單的同義詞替換，成果如下：

下雨最美是夏雨。流瀉出一片又一片裹挾著雨幕的白紗，沖刷著雍雅無聲的古城。

引導學生對課文中一些有特點的句子進行簡單的同義詞替換，巧妙利用其句子結構，將學生胸中的詞匯填充其中，有效鍛煉了學生的遣詞造句的功力。

2.仿寫段落或文章

仿寫段落是上文提到的仿寫句子的一種升級訓練方式。當學生熟練掌握了一些簡單句子的替換，就已基本掌握了簡單的仿寫技巧。所以，想要鍛煉學生更高層次的寫作水平，可以引導學生對相關的段落和文章進行一定的仿寫訓練。

筆者定期會給學生分享一些經典的散文和文學段落，并且要求學生對其進行一定的仿寫，以精進他們的仿寫水平。教師應嘗試引導學生從句子、段落等多角度進行仿寫訓練，多種方式鍛煉學生布局謀篇的水平，鍛煉他們的語感，逐步幫助他們找到屬于自身寫作風格的方式，從而順勢提升他們的寫作水平。

（二）擴寫語句

天馬行空的想象力是提升學生寫作的重要因子，在語文閱讀過程充分利用相關的語句或者故事情節的留白部分引導學生進行合理、科學的聯想。不僅能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，對于學生寫作能力的提升也有重要的影響作用。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》一文時，文中提道“有一天，魯濱遜看到三十多個野人乘著小木船上了岸。他們拖出兩個倒霉的同伴，殺了其中一個人，另一個則掙扎著逃跑……”這一情節，作者為了整篇文章的布局謀篇，并沒有對于“野人發生沖突”這一情節進行大量筆墨的描述，這也算是本篇課文的留白部分。語文教師可以充分利用這一部分，引導學生對野人發生沖突的原因進行細致的分析，聯想當時的場景，巧妙地擴寫出來。

以留白的隱秘性、矛盾性，順勢激發學生的探究性和創造性，給他們的想象力插上自由飛翔的翅膀，寫出文采飛揚的作品。

（三）課外閱讀中的寫作教學

閱讀是寫作的基礎，是幫助學生構建完整寫作體系的重要基石。然而，在標準語文教學大綱要求之下，學生在課堂上能夠接觸到的生字、詞句、句式、表達手法過于單一化、套路化。而為了能更高效地提升學生的寫作水平，提倡和鼓勵學生開展課外閱讀是相當有必要的。所謂“讀中有記，記中有思，思中有悟”是一個系統化的閱讀過程，要求學生只有在邊閱讀，邊摘記，邊思考，邊感悟中進行自主閱讀體驗，才能真正拓展學生的閱讀思維，拓寬他們的寫作視野，這對于幫助形成獨特的寫作風格，建構完善的寫作體系也有積極的影響。

1.讀中有記

所謂“讀中有記”要求學生，在閱讀的過程中能夠有意識地分辨相關語句的可參考之處，并非無意義的肆意摘抄過程。如，現階段，學生在進行寫作結尾的時候，會更多地局限于總體調拔方式，而類似的魯迅先生寫的白話文，卻鮮有在結尾處調拔的寫作方式，更多的是以一種看似無關聯的自我表達進行。而季羨林先生更喜歡在結尾用一些反問、自相矛盾的表述方式表達內心的情感。結尾有聲，結尾無聲都是精心表達自己內心想法的重要輸出方式。所以，教師應提醒學生在閱讀過程中，時刻留意自己在課堂上沒有學過的一些表達方式，無論是開篇點題還是結尾收筆，或平白直敘，或懸念留白，或反問設疑，及時摘抄在自己的筆記本上，擴充他們的寫作彈藥庫，從而為今后更好地開展寫作奠定一定的基礎。

2.記中有思悟

把相關的語句記錄下來之后，就需要學生對這些語句進行一定的反復品讀和思考。如，筆者在給班級學生推薦季羨林先生的散文《幽徑悲劇》時，結尾處季羨林先生用了“我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”班級中不少學生也在自己的筆記本上摘抄了這一句，筆者順勢給學生拋出了幾個問題進行思考：

一是思考季羨林先生為什么愿意將這“十字架”背下去？二是他又是懷著怎樣的心情背負這一十字架呢？

引導學生聯系散文內容，先從課文基礎上進行相應的思考，隨后，再引導學生結合當時季羨林先生生活的環境，思考古藤有代表什么含義（孤傲本體）？季羨林先生本身的思想又體現了當時怎樣的社會矛盾（一己私欲的征服，釀造人生的悲劇）？最后，再引導學生結合現如今的社會現實，寫出感悟，從而寫出更有維度、深度的讀后感，進而提升學生的寫作水平。

總之，寫作教學是小學語文教學中一項重要教學內容，對于高段的小學生的未來發展有著重要的影響。針對目前小學語文寫作教學現狀，筆者結合自己的教學經驗提出了一些具有建設性的意見，僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

[1] 許月紅.在中年段閱讀教學中強化寫作滲透的思考[J].小學教學參考,2021(07).

[2] 劉霞.創新教學方法,培養小學生寫作能力[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018(10).

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