加強小學語文閱讀教學提高學生綜合素質

朱　琳

加強小學語文閱讀教學提高學生綜合素質

朱琳

（日照市第三實驗小學,山東日照276800）

閱讀是幫助學生掌握文化知識、激發學生的語文創作欲望的重要教學手段。對于小學語文教學活動來說，閱讀教學發揮著“承前啟后”的重要作用：在訓練學生的閱讀能力、信息搜集能力的同時，其也在對學生的文化素質與文化意識發起針對性的訓練。對于小學生來說，閱讀教學活動的影響是多元化的。本文從小學語文教學活動展開論述，在探討語文閱讀教學特點的同時，思考借助閱讀教學提高學生綜合素質的有效手段。

閱讀教學；小學語文；綜合素質；提升；策略

《語文課程標準》中明確強調，閱讀活動要圍繞學生的主觀情感展開，“幫助學生欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的教育內涵，從而獲得對自然、社會、人生有益的啟示。”結合有關教育要求來看，閱讀的價值正在從技能教育的方向向著“情感教育”的方向轉變，閱讀教學活動越來越強調“內化”的作用：將學生掌握的文化知識、人生哲理內化為情感，從而實現對學生的指導教育。對于當代教育活動來說，閱讀教學是支撐語文教學活動的基礎。

一、閱讀教學的重要育人功能分析

莎士比亞認為“生活中沒有書籍，就如同樹木見不到陽光”，其將閱讀理解為“人類發展與成長的必需過程”。正視閱讀活動，圍繞閱讀培養學生的文化意識，提高其文化素質，整體的教學質量才能穩定提升。小學語文教學活動中，圍繞閱讀衍生而來的“閱讀教學”體系正在教學活動中發揮作用。綜合來看，其表現出以下教育功能：第一，其改變了學生的學習態度，將教學活動融入閱讀文本當中，借助多元化文本完成對學生的教育指導任務。在這一環節，學生能夠依靠主觀情感理解教學，整體的教學質量更高，學生與教師也能夠建立親密和諧的互動關系。第二，其對學生的信息搜集能力、閱讀能力、語文情感進行了針對性的訓練，在開發學生相關技能的過程中，其依靠閱讀提高學生的語文素質，使其在語文學習活動中形成人文意識與人文情感，實現全面育人的教育目標。第三，閱讀教學將課外的閱讀素材與語文知識同步帶入到了語文教學活動當中，除對學生情感意識、文化學習能力進行培養之外，也能夠實現對學生閱讀素質與學習能力的綜合教育。對于正在成長的小學生來說，閱讀教學是幫助學生記憶文化知識、形成文化素質的重要教學活動。

二、小學閱讀教學中存在的問題分析

（一）學生缺乏積極性，被動閱讀

我國著名理學家朱熹在其《訓學齋規》中寫下了這樣的文字，“讀書有三到，謂眼到、口到、心到”，其中的“眼到”和“口到”指的是行動上的閱讀行為，“心到”則是個體對于閱讀活動產生的積極情緒，強調主觀情感與閱讀教學活動之間的親密互動。但就目前的小學閱讀教學活動來看，學生閱讀情感與閱讀技能的培養并不受重視：在閱讀活動中，教師圍繞課文開展閱讀教學工作，以單一的教學材料為開展閱讀教學活動的主要素材；在教學活動中，雖然在對學生實行針對性的教育指導工作，但學生的閱讀能力與閱讀素質并沒有得到明顯的提升。對于學生來說，閱讀教學只不過是一種圍繞閱讀材料開展學習活動的教學手段而已，整體的學習積極性很難得到保障。對教學內容缺乏興趣、對閱讀素材缺乏興趣，導致學生難以形成良好的閱讀意識。一些教師只要求學生在閱讀教學活動中主動閱讀語文素材，但并不會對學生的閱讀成果、閱讀方法進行積累，在完成閱讀教學任務之后教學活動的有效性很難得到保障。

（二）教學方法較陳舊，單元學習

閱讀教學雖然以閱讀活動為核心，但其中包含的討論交流、寫作練習等活動也在一定程度上影響著閱讀教學活動的最終育人質量。要讓學生在接受閱讀教學活動的同時提高語文素質，教師必須全面提升學生的語文學習能力，針對學生的讀、寫、說等技能發起針對性較強的教學指導工作，全面培養并開發學生的語文技能。就目前的教學活動來看，小學語文閱讀教學依舊沒有擺脫單元化、局限化的發展問題，在落實教學工作的過程中，以“讀”為核心的教學模式依舊占據著主要位置，學生無法形成積極的語文情感，也無法對語文知識進行應用、討論。這種淺嘗輒止的教學模式限制了學生語文智慧的發展：在教學活動中教學工作圍繞“閱讀”開展，對于閱讀之后學生獲得的相關經驗、學生在閱讀活動中形成的語文技能，教師并不愿意進行針對性的訓練。閱讀只在“讀”的過程中發揮作用，導致學生無法提升自身的語文素質。讓探究、互動等活動出現在語文閱讀教學活動當中，強調閱讀教學的重要價值，但不限制閱讀教學活動的開展方法，以此幫助學生掌握多元化語文知識。

（三）閱讀素材難拓展，教學枯燥

閱讀教學是為了提升學生的文化素質與文化意識開展的教學活動。在教學工作中，不僅要強調學生閱讀、表達等基礎技能的訓練，更要重視學生語文素養與語文學習能力的綜合開發，將課外的、課內的、學生獨立掌握的語文閱讀素材帶入到課堂當中，以此對學生實施全面化、針對性的教育。教育素材必須全面拓展，針對不同的主題選定閱讀教學指導方案，才能提高學生的語文素質。但在語文閱讀教學活動中，大部分閱讀教學工作完全圍繞教材開展，導致閱讀教學活動完全以“記憶字詞”“解答問題”為核心，學生的文化意識難以得到培養。美國語言學家克拉伸提出的“自主閱讀理念”或許能夠幫助教師解決當前存在的問題：閱讀不能圍繞素材開展，而是要圍繞學生的興趣開展，主動閱讀、自主閱讀，閱讀活動才能發揮出教育價值。對于目前的小學語文閱讀教學活動來說，未來還有很長的路要走。

三、如何借助小學語文閱讀教學提高學生的綜合素質

（一）精細化閱讀，提高語文基礎素質

閱讀教學活動首先瞄準學生的閱讀能力、語言理解能力、表達能力等基本技能發力。對于小學生來說，這些技能是學生參與后續學習活動、社交活動必須形成的基本技能，不斷開發學生的語文素質，提高其語文基礎，將精細化閱讀落實，才能全面提升學生的綜合素質。要讓閱讀教學活動提高學生的綜合素質，教師不能“好高騖遠”，而是要強調閱讀活動、閱讀指導工作對于學生的積極影響，強調學生基本文化技能、交際技能的提升，完成語文教學任務。

教師可圍繞精細化閱讀理念開展閱讀教學活動，對學生的基礎技能發起針對性的訓練，提高學生的文化積累水平。以部編版二年級上冊語文教材《大禹治水》的有關教學為例，在閱讀教學活動中，教師要明確掌握自己的教學任務。首先，要幫助學生掌握有關于字詞的語文知識；其次，要圍繞“神話故事”的表達特點積累閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。這一階段的教學中，教師可發起生字詞檢測活動，借助課文中涉及的“泛濫”“猛獸”“牲畜”等文字進行辨識、書寫，提高小學生的文化意識。也可以針對《大禹治水》的故事導入新的教學材料，在《山海經》《中國古代神話故事》中汲取靈感，將《愚公移山》《精衛填海》等故事帶入到教學活動當中，提高學生的生字詞積累量。在閱讀教學活動中，基礎閱讀技能的培養要從“流利通暢”入手，讓學生掌握字詞、讀音等基本知識，提高學生的語文積累水平。掌握文化，了解文化，為后續的語文教學工作奠基。

（二）探究式閱讀，提高文化理解素質

閱讀教學活動不能“淺嘗輒止”，在落實教學工作的過程中，教師要圍繞探究任務、探究要求開展教學活動，對學生的語文素質進行積極開發。在傳統的探究式閱讀教學活動中，學生圍繞單一的文本開展閱讀活動，閱讀成果停留在識文斷字的膚淺層次。教學活動不斷深入，但學生的語文素質并不能得到提升。要讓閱讀教學成為提高學生綜合素質的利器，教師必須對學生的內在情感意識進行開發，讓學生了解語文、接觸語文，主動探究閱讀文本，進而理解閱讀教學活動的核心價值。

以部編版三年級上冊語文教材《司馬光》的有關教學為例，教師圍繞“司馬光”這一人物形象與學生開展閱讀互動，要求學生對司馬光的形象特點、行為特點進行分析。在理解有關語文知識的過程中，學生圍繞“司馬光”展開討論活動。一些學生意識到了司馬光的睿智、勇敢，一些學生則首先想到的是司馬光“年少多智”的故事，強調主人公的行為特點。在教學活動中，教師可圍繞有關話題與學生進行互動：“司馬光雖然年幼，但依然有勇有謀，屬于“少年英雄”，你們在學習的過程中還了解過哪些關于少年英雄的故事？”學生并不能對相關問題進行回答，教師可引導學生開展進一步的閱讀活動，在歷史故事、抗戰故事中搜集靈感，提高學生的語文閱讀熱情。隨著閱讀活動的逐步深入，越來越多的“少年神童”出現在課堂上，如年少讓梨的孔融、多才多智的曹沖、才華橫溢的駱賓王等。隨著閱讀活動的不斷深入，學生進一步提出探究問題：“文化故事中的少年神童并不少見，那么對于少年神童，我國的文化體系是否有著獨特的情感？”將閱讀活動轉化為對某種文化、文化形式的探究，加深學生對于語文知識的理解。

（三）互動式閱讀，培養文化傳承素質

閱讀教學活動不能故步自封，對于學生來說，閱讀是一個獲得靈感與技能的過程。隨著閱讀互動的不斷深入，學生對于文化作品與閱讀材料產生愈發深刻的理解。但對于學生來說，其文化素質不同，參與閱讀教學活動的切入點不同，對于閱讀材料的理解也不盡相同。讓學生開展互動活動，在互動的過程中學習語文知識，才能在源頭上提高學生的語文素質。教師要為學生創造互動、交流、分享經驗的機會，在互動的過程中學習語文知識，從而培養學生傳承文化、理解文化的優秀素質。

以部編版四年級下冊語文教材《四時田園雜興》的教學為例，作為獨具韻味的“田園詩”，其表現了作者對于田園風光的喜愛和關注，帶有較明顯的感性特點。在教學活動中，教師可帶領學生分享古詩詞材料，將古詩詞素材應用在課堂當中，鼓勵學生分享語文知識。這一環節的交流活動中，古詩詞的鑒賞可從不同的載體、情感入手，幫助學生掌握語文知識。以經典的“瓜田李下”為例，教師可給出原詩對學生開展教學：君子防未然，不處嫌疑間，瓜田不納履，李下不整冠。在教師為學生分享語文的素材時，將故事與成語相互結合，教學活動的趣味性大幅提升。在隨后的互動活動中，教師可要求學生搜集具有獨特價值、意味的古詩詞材料，在課堂上與其他同學進行分享。對于學生來說，一些具有教育價值、文化價值的古詩詞材料能夠更好地發揮出教育功能。如經典的《明日歌》，教育學生當機立斷，惜時如金；飽含情感的《示兒》，教育學生要熱愛祖國。在古詩詞素材的引導下，學生能夠從古典材料中獲得感情，在理解文化的同時形成主動傳承文化的良好素質，重視中華文化。

（四）拓展式閱讀，激發文化情感素質

閱讀教學以“閱讀活動”為出發點，強調閱讀、文化與學生之間的有機互動。在借助閱讀教學理念完成教學工作的過程中，教師不僅要強調理性學習能力的培養，更要強調學生感性情感意識的激發。在教學環節，教師要學會從感性意識上入手完成教學任務，讓學生在情感的引導下閱讀文本，從而理解作者、作品中包含的人文情感，激發學生的語文意識。

以部編版小學語文教材中《窮人》的有關教學為例，對于小學生來說，這是一篇頗有爭議的文章：學生接受的教育思想不同，掌握的學習方法不同，對于《窮人》的理解也不盡相同。一些學生首先否定了窮人的行為：他們已經十分貧困，如果再幫助死去的鄰居贍養孩子，原本的生活更是會“雪上加霜”，窮人的行為是不可取的。一些學生則認為，窮人的行為是值得提倡的，如果沒有窮人，可憐的小孩子一定會被餓死，窮人夫妻是在做好事。在培養學生的文化情感的過程中，教師要抓住文章的主要內容與矛盾落實教學工作，激發學生的語文思維，讓學生在閱讀中形成文化意識。在學生完成閱讀任務之后，教師可針對學生形成的文化情感導入新的文學作品，幫助學生體驗不同文化作品中的情感內涵，這一過程中，教師可選擇《警察與贊美詩》《月光》等具有人文意味的作品開展教學活動，感受文學作品中的諷喻、贊美，全面升華學生的情感素質。語文是充滿人文情感的教育學科，在語文教育活動中，相關教學內容能夠在的情感態度、學習方法上引導學生，教師可嘗試利用閱讀教學培養學生的情感意識，讓學生在參與閱讀教學活動的過程中“看見另一個世界”，提高閱讀教學的有效性。

四、結語

閱讀教學是提高學生基礎閱讀能力、培養學生文化意識的重要教學指導手段。在圍繞有關文本開展閱讀教學活動的過程中，教師要在文化、情感、基礎技能等角度積極開發學生的語文素質，讓閱讀教學在各個環節發揮作用。借助閱讀教學激發學生的語文技能，在閱讀的過程中幫助學生解讀文本、理解文本、分析文本，才能讓閱讀活動體現出育人價值。

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