淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

楊　濤

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

楊濤

（甘肅省天水市秦州區(qū)汪川學(xué)區(qū)萬(wàn)家莊小學(xué),甘肅天水741009）

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文蘊(yùn)含的情感教學(xué)資源十分豐富。教師在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要正確地認(rèn)識(shí)到情感教育的教學(xué)作用，并對(duì)于教學(xué)課本當(dāng)中的情感教學(xué)素材進(jìn)行深入的挖掘，從而不斷地引導(dǎo)小學(xué)生的發(fā)展方向，積極正確地為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

細(xì)節(jié)；小學(xué)語(yǔ)文；情感教育

在當(dāng)前教育的關(guān)注點(diǎn)中，情感教育的熱度十分高。在小學(xué)語(yǔ)文中加入情感教育，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的生命力，使得語(yǔ)文課堂具有更強(qiáng)的活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行情感教育，能夠讓學(xué)生對(duì)于課文中的細(xì)節(jié)部分以及作者的情感等有更加深刻的了解，從而進(jìn)行文章的內(nèi)容升華，幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)以及品格。隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，教師也逐漸將課堂教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了情感教學(xué)上。例如在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，通過(guò)充分地加入情感教育，能夠讓學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容以及描寫(xiě)產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)將情感與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，能夠有效地讓學(xué)生了解到教學(xué)的內(nèi)涵，并提高自身的綜合素質(zhì)以及道德修養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的重要作用

在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，情感教育能夠幫助學(xué)生建立更加積極的心態(tài)并且能夠更加開(kāi)放自如地面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活。在小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，并且在此時(shí)期形成的人生觀以及價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一生的影響。所以要借助這一時(shí)期進(jìn)行積極的情感教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠有更好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情感教育可以對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行更深層次的優(yōu)化，教師要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行更加深入的引導(dǎo)，逐漸地提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容當(dāng)中的情感共鳴，從而對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，并陶冶學(xué)生高尚的情操。除此之外，情感教學(xué)還能夠有效地提高學(xué)生的注意力，從而對(duì)于學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行一定的消除，讓學(xué)生能夠更加投入地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得教學(xué)效果得到進(jìn)一步的優(yōu)化。通過(guò)進(jìn)行情感培養(yǎng)，還能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，并有效地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索欲望。語(yǔ)文課本當(dāng)中的情感教學(xué)素材十分豐富，所以教師要對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，從而能夠更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，表面看似沒(méi)有任何問(wèn)題，能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并且能夠?qū)τ谡n本中的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行流利背誦。而處于中游水平的學(xué)生則會(huì)安于現(xiàn)狀，認(rèn)為自己現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度良好。小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，并且小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，如果學(xué)生在此階段成績(jī)處于中游水平，那么在將來(lái)步入中學(xué)或者進(jìn)行更深入的教育之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容變得復(fù)雜，之后成績(jī)則難以保障。所以教師必須要通過(guò)在課堂當(dāng)中開(kāi)展情感教育，以此提高小學(xué)生的情感感知能力以及學(xué)科素養(yǎng)。但當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在一定的問(wèn)題，課堂當(dāng)中的主力軍是教師，而學(xué)生在課堂中扮演的角色就是聽(tīng)課以及記錄筆記。語(yǔ)文課堂的節(jié)奏主要由教師把握，所以對(duì)于情感的導(dǎo)入以及引出都是通過(guò)教師的個(gè)人情感體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中，難以感受到情感的細(xì)微之處，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感參與度較低。所以要加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)方式改變的重視程度。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

（一）在課文朗讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這句話(huà)是十分有道理的，在人們進(jìn)行大聲誦讀的過(guò)程當(dāng)中不僅同時(shí)運(yùn)用了眼睛、嘴巴，并且能夠有效地調(diào)動(dòng)大腦以及自己的聽(tīng)覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)朗讀能夠?qū)⒙暡▊魅氲酱竽X當(dāng)中，從而加深對(duì)于閱讀的印象。與大聲通讀不同，朗讀能夠通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化為課文內(nèi)容增添情感色彩。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中《為中華之崛起而讀書(shū)》可以讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，先對(duì)于課文基本內(nèi)容有了解。這篇文章是周恩來(lái)少年時(shí)期在看到外國(guó)租界的中國(guó)人受到了欺辱，卻無(wú)處說(shuō)理，認(rèn)識(shí)到了“中華不振”，因此立下了要為中華振興而勵(lì)志讀書(shū)的遠(yuǎn)大胸懷以及志向。教師可以將“為中華之崛起而讀書(shū)”寫(xiě)在黑板上，并邀請(qǐng)全班同學(xué)齊聲朗讀，從而更加深刻地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及周總理說(shuō)出為中華之崛起而讀書(shū)的情感。教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀，并在教室內(nèi)利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谥芏鱽?lái)的遠(yuǎn)大志向進(jìn)行更深層次的體會(huì)。通過(guò)朗讀再分析少年周恩來(lái)與其他同學(xué)不同的讀書(shū)目的，并思考周總理立下“為中華之崛起而讀書(shū)”志向的原因。

例如對(duì)于小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本《觀潮》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行大聲朗讀，深入地了解錢(qián)塘江大潮雄偉壯觀的景象，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。首先可以讓同學(xué)們對(duì)于課文進(jìn)行自由朗讀，并對(duì)于江面的情形進(jìn)行思考，以及觀潮人們的心情進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以理清錢(qián)塘江大潮的江面平靜，越往東越寬，越往西越窄，并且潮水越相吸，就會(huì)越湍急，在雨后的陽(yáng)光照耀之下，江面會(huì)籠罩著蒙蒙的薄霧。同時(shí)閱讀之后，同學(xué)們可以得出觀潮的人們昂首以盼，說(shuō)明他們觀潮的心情十分急迫。教師也可以向同學(xué)們提問(wèn)，如果自己是觀潮的人群中的一員，那么自己的心情會(huì)是什么樣的？在看到潮來(lái)之時(shí)，會(huì)留下什么樣的印象？同時(shí)，對(duì)于潮來(lái)時(shí)的聲音，教師也可以讓同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)地朗讀。例如對(duì)于遠(yuǎn)處聲音的描寫(xiě)“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”，過(guò)了一會(huì)兒，江面聲音出現(xiàn)了“越來(lái)越大”并且江面的景象也出現(xiàn)了變化“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線(xiàn)”，緊接著那條白線(xiàn)也出現(xiàn)了變化“很快地向前移動(dòng)，逐漸拉長(zhǎng)變粗”。在對(duì)于這一段江水聲音以及景象發(fā)生變化進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師要注意，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)的引導(dǎo)，根據(jù)變化的情況調(diào)整相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)，從而讓朗讀以及聽(tīng)的學(xué)生都能夠更加深切地感受到當(dāng)時(shí)江面的壯觀場(chǎng)景。“白浪翻滾形成兩丈多高的白色城墻”是對(duì)于大潮樣子的描寫(xiě)，在潮水來(lái)到眼前之時(shí)，出現(xiàn)了“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)”的場(chǎng)景，并且這一段對(duì)于聲音的描寫(xiě)也充分地體現(xiàn)了潮水更大，以及潮頭更高、潮勢(shì)更加迅猛的場(chǎng)景“如同山崩地裂，好像大地都被震動(dòng)得顫動(dòng)起來(lái)”。通過(guò)對(duì)于這一段大聲朗讀，學(xué)生們可以理解到作者運(yùn)用一條線(xiàn)、白色城墻以及白色戰(zhàn)馬對(duì)于浪潮進(jìn)行比喻的用意。通過(guò)這些形象的比喻，充分地說(shuō)明了潮水大以及雄偉的場(chǎng)景，并且能夠讓學(xué)生理解到潮水來(lái)臨之時(shí)的樣子是直立前進(jìn)的，并且聲勢(shì)浩大。通過(guò)對(duì)于觀潮之時(shí)的朗讀，能夠突出本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生也能夠理解到事物發(fā)展變化當(dāng)中的重點(diǎn)部分，并對(duì)于祖國(guó)的大好山河產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

通過(guò)在課堂上進(jìn)行課文的朗誦，并對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起生活當(dāng)中的相關(guān)體驗(yàn)，從而能夠使得學(xué)生與文章之間產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生對(duì)于文章的細(xì)節(jié)、情感的感受更加深刻。進(jìn)行課文朗讀，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，也能夠有效地加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文情感的體會(huì)，從而提高情感教育的教學(xué)效果。

（二）在課堂教學(xué)情境教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感的感知

情景教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需要而創(chuàng)建的與課堂教學(xué)有關(guān)的故事再現(xiàn)的情景式教學(xué)。教師可以通過(guò)運(yùn)用圖片、視頻等方式，將課文中的場(chǎng)景重現(xiàn)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的課堂交流，以此提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的興趣以及效率，從而完成教學(xué)目標(biāo)。此外，情景教學(xué)法既可以幫助高中生理解語(yǔ)文，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。要想學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的情感感知就要運(yùn)用到情景教學(xué)的模式，將學(xué)生帶入語(yǔ)文情境當(dāng)中。在培養(yǎng)小學(xué)生的情感感知的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。而以學(xué)生作為主體通過(guò)創(chuàng)建情景教學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。讓高中生在良好的教學(xué)氛圍下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，無(wú)形之中提高小學(xué)生的對(duì)于語(yǔ)文素材的情感感知能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情境吸引學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教師的情景創(chuàng)建找到自身的課堂學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。與學(xué)生的生活相關(guān)緊密的情景能夠有效地提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)參與度，高效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的情感能力的培養(yǎng)。

1.充分的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，多媒體設(shè)施能夠運(yùn)用圖片以及視頻展現(xiàn)教師口述無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容。例如在教學(xué)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)。文章當(dāng)中先對(duì)黃果樹(shù)瀑布進(jìn)行了介紹，是先聞其聲，后見(jiàn)其景，并且對(duì)于黃果樹(shù)瀑布的描寫(xiě)是從剛剛進(jìn)入景區(qū)到親眼見(jiàn)到黃果樹(shù)瀑布時(shí)聽(tīng)到的聲音變化以及眼前景色改變進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，對(duì)于聲音描寫(xiě)的過(guò)程是從近到遠(yuǎn)，并且運(yùn)用了比喻的手段。如剛開(kāi)始是“仿若清風(fēng)”，到了后期轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诵R嘯”，通過(guò)這些比喻描寫(xiě)充分地體現(xiàn)了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景象。這些壯觀的自然景象，如果只是通過(guò)教師的口頭描述，則難以讓學(xué)生對(duì)于其中的細(xì)節(jié)部分產(chǎn)生情感認(rèn)知，無(wú)法感受到黃果樹(shù)瀑布的壯觀之景，所以教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放黃果樹(shù)瀑布的視頻以及影音，從而讓學(xué)生能夠真正地感受到對(duì)于瀑布聲音的“仿若清風(fēng)”以及“人喧馬嘯”的變化過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備，將學(xué)生帶入黃果樹(shù)瀑布的壯觀之景，讓學(xué)生對(duì)于大自然產(chǎn)生熱愛(ài)以及敬畏之感。

2.設(shè)置問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情景提高學(xué)生的課堂注意力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課文時(shí)，教師可以首先對(duì)于學(xué)生設(shè)置一個(gè)與課文相關(guān)的情景問(wèn)題，如“有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有腳的植物？”通過(guò)這個(gè)有趣的問(wèn)題，就能夠快速地吸引學(xué)生的課堂注意力同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，并產(chǎn)生一定的疑惑。學(xué)生們會(huì)開(kāi)始真正思考植物到底有沒(méi)有腳這一個(gè)問(wèn)題？然后將教師描述的角理解為動(dòng)物的角，從而回答植物是沒(méi)有腳的。這時(shí)教師就可以對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解答，告訴學(xué)生：“有一些植物是有腳的。”聽(tīng)到這個(gè)答案后，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出很驚訝的表情并急于向教師求證“是什么植物長(zhǎng)了腳呢？”這時(shí)教師可以將問(wèn)題作為懸念，讓學(xué)生們帶入課本當(dāng)中進(jìn)行閱讀，并且可以先為學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)情景導(dǎo)入：人類(lèi)的雙腳是用來(lái)行走的，烏龜?shù)哪_是用來(lái)爬行的那么是不是存在可以爬行的植物也長(zhǎng)有角呢？那這些植物會(huì)在哪里進(jìn)行爬行？通過(guò)教師設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生們可能會(huì)在心里有一定的了解教師說(shuō)的植物的腳并不是類(lèi)似于人類(lèi)或者動(dòng)物的腳，而是植物的生長(zhǎng)方式。這時(shí)學(xué)生們就可以聯(lián)想到更多的答案，例如葡萄、牽牛花、黃瓜藤等植物，也會(huì)聯(lián)想到爬山虎。這時(shí)教師就可以將課文進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，學(xué)生們能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得課堂氛圍更加活躍，并且充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及求知欲，在閱讀文章時(shí)從而對(duì)于文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生們充分地感受到大自然這個(gè)造物者帶給每一種生物的不同的先天條件，深刻地感受到大自然的魔力，讓學(xué)生對(duì)于自然產(chǎn)生敬畏之感。

（三）在細(xì)節(jié)描寫(xiě)當(dāng)中，對(duì)于情感進(jìn)行升華

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是對(duì)于文章進(jìn)行閱讀，或者是自行進(jìn)行文章的寫(xiě)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。如果在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)τ诿牢牡募?xì)節(jié)進(jìn)行深刻的體會(huì)，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的情感升華。小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中存在許多的情感故事，通過(guò)作者的文字描寫(xiě)表達(dá)出作者的深刻情感以及含義。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要充分地進(jìn)行情感因素的挖掘，從而使得課堂的情感呈現(xiàn)更加完美。教師可以讓學(xué)生自主嘗試對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，例如描寫(xiě)一些日常的生活動(dòng)作等，讓學(xué)生首先對(duì)于生活細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，再開(kāi)展描寫(xiě)，從而讓學(xué)生深刻地明白“人的良好修養(yǎng)，就是在每一處細(xì)節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的”。通過(guò)對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的積累練習(xí)，才能夠讓學(xué)生能夠更好地對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深入的解讀，從而對(duì)于作品當(dāng)中的情感因素進(jìn)行更深層次的理解。

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要注重對(duì)于情感的引導(dǎo)，將作者在文章當(dāng)中進(jìn)行的思想情感的描寫(xiě)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人體驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)于情感內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，從而實(shí)現(xiàn)以情感打動(dòng)人，建立學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

總而言之，進(jìn)行情感教育能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的生命活力。通過(guò)情感教育，能夠讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到教學(xué)狀態(tài)，并且對(duì)于作者的中心思想進(jìn)行更深層次的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)于學(xué)生的情感教育進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深刻地感受到情感的熏陶，并提升學(xué)生的共情能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育之下，對(duì)于小學(xué)生的情感教育的重視程度更高，所以需要教師付出更多的努力，讓學(xué)生參與到課堂情景的建立當(dāng)中，并且能夠?qū)τ谖恼庐?dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行更深層次的解讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，從而提高想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共情能力的建立，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧髡叩闹行乃枷脒M(jìn)行主動(dòng)的思考，從而能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

[1] 劉柳.和諧課堂以情激情——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].新智慧,2020(008):100.

[2] 楊芳娟.品賞細(xì)節(jié)以情激情——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[A];2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng))論文集(四)[C];2020.

[3] 蒙文祥.淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].好家長(zhǎng),2019(41):134-134.

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