基于互聯網模式的數學核心素養培養構建

楊　瑞

基于互聯網模式的數學核心素養培養構建

楊瑞

（寧夏回族自治區銀川市靈武市回民中學,寧夏銀川750000）

當下時代是互聯網的時代，信息技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用。教師在互聯網時代中要積極探索信息化的教學方法，將其與課堂教學內容相結合，不斷地提升課堂教學效果，使學生在課堂教學中可以收獲更多的知識。互聯網技術與教育領域的融合，為當代教師帶來更多的教學方法，尤其是針對初中數學中的幾何教學，信息化技術以其獨特的展示優勢可呈現出更好的教學效果。本文從互聯網模式的角度出發，探索了關于培養學生核心素養的教學路徑，旨在為教育者提供更加豐富的經驗。

互聯網模式；初中數學；核心素養；教學體系

初中數學是教育體系中的重點科目，在具體的教學過程中教師要能夠緊隨時代發展的步伐，不斷更新自身的教育理念，結合互聯網技術提供的多樣化教學方式創新教學策略，對學生起到必要的引導作用。學生在數學學習的過程中必然會面臨一定的困難，然而教師要立足于學生真實的學習情況，探究學生在學習過程中可能出現的各類情況，并做好應對之策，幫助學生更好地渡過教學瓶頸。初中階段的學生具備一定的數學學習基礎，但是由于初中階段的數學知識與小學階段的數學知識存在較大的難度差異，所以學生在思維方面會感到轉變困難。如果教師可以在互聯網模式中找到突破，巧妙地布置教學過程，做好教學內容的設計，則會對學生學習思維的轉變形成助益作用。在這種背景下，初中數學的教學水平必然會獲得提升。

一、互聯網模式下初中數學信息化教學的必要性

初中階段的數學課堂教學融入信息化教學方式以后，可以解決以往教學模式中的不足，用于啟發學生的學習興趣，進而提升數學學習的效果，使學生的學習基礎更牢固?；ヂ摼W技術能夠將一些抽象的數學知識變得具象，培養學生在學習中善于思考的習慣，而不是僅依賴教師的思路指引。教師在數學教學中要明確學生的核心素養包括哪些方面，比如數學知識的運用能力、數學思想、學習經驗及態度等，都是普遍意義上的數學核心素養，集中表現為抽象能力、邏輯推理與交流能力、建模能力及空間想象能力等。學生在獲取知識和數據分析的過程中也會收獲學習的經驗。教師要做的是激發學生的學習動力，注重對學生學習興趣的啟蒙，而并非一味地知識灌輸。教師可以通過創設生活情境的方式讓學生可以感同身受，再利用信息技術豐富情境的內容，促進學生更好地帶入到情境之中，也利于激發學生的學習興趣。教師對于互聯網的應用更表現在為學生提供學習機會，可以在互聯網的引導下為學生設置各類學習任務。學生將互聯網作為一種有效的學習工具，可以自主地開展學習活動與合作探究活動；教師也可以從中獲取反映學生學習情況的數據，增添教育的素材。

二、互聯網模式下初中數學培養學生核心素養的實踐路徑

（一）更新數學教學思想，提升教師個人素養

互聯網模式是現代教育發展的主要方向。隨著互聯網的應用，傳統教育模式急需變革，以往的數學思想已經不再適用于當下時代的數學教學，所以教師要及時地更新數學思想，確立正確的思想觀念，從調查學生的核心素養中充分展現了素質教育的基本要求。教師在教學中要注重對學生思維的培育。由于過去的教學模式相對單調，學生的注意力時常分散，學習興趣也不足，所以教師采用的教學方式并未對教學效果產生太大的影響。在互聯網技術的融合下，以往教學中存在的一些問題可以得到有效的解決，在形象的展示下，將抽象的數學知識用動態的形式傳遞給學生。學生在初中數學課堂中的學習感受更加真實，對數學知識的認知也更加深刻。因此需要教師能夠熟練地應用信息化教學技術，并使之可以發揮強大的教學作用。

如在“有理數及其運算”單元的教學中，學生對于“絕對值”的概念理解比較片面，教師在課堂中用“數軸”展示絕對值。絕對值的學習不僅是“正數與負數”的范圍，還涉及以后的函數學習，所以教師要在本節課的教學中使學生對絕對值概念的理解更加深入。于是教師在課前制作了相關課件，課件中展示出一個數軸，數軸上標注出課堂教學中需要的數值，在教學的過程中可以隨意地標注數值，做到邊講課邊畫圖，學生看到的數軸是非常清晰的。與傳統教學中教師在黑板上畫出的數軸有所不同，這種數軸是“動態的”，正是在互聯網技術的支持下，信息化教學模式得以實現。教師在應用信息化教學技術時，要考慮到互聯網時代的發展方向。為保證課堂教學的效果，教師應當不斷地提升自身的教學技能，以滿足現代化初中數學課堂的教學需要。教師可以在日常工作中積極參加信息技術培訓活動，鉆研課件的制作方法，那么教師在準備課件時也有更多的選擇，所接觸的信息化內容也更多，能夠有效地促進教師的個人成長。

（二）借助項目任務學習，推動整體單元設計

學生的數學核心素養是經過日常的知識學習形成的，需要教師制定有效的教學計劃加以培養，屬于分階段的培訓環節，需要經歷一定的過程。故教師在教學設計中要注重長期的發展目標，而不能目光短淺，將階段性目標分解為各個階段的目標，既要注重整體性，也要注重階段性，以小觀大、以整歸零，局部和整體效果都要兼顧，才能推動初中數學課堂教學的高效化發展。教師要時刻關注學生的成長，逐漸強化學生的數學素養。教師需要清楚地認識到，初中階段的學生已經具備一定的學習基礎，所以不斷強化、不斷歸整，才是培育學生良好核心素養的主要思路。在新課程改革的教育背景下，初中數學教學工作更要注重跨課程的研究，事實證明項目式的學習方式可以更好地提升學生的核心素養。項目式的學習方式與知識教育的差別在于教師可以將教學內容以學習任務的方式分配給學生，既讓學生感受到探究知識的過程，又可以讓學生收獲學習成果的喜悅。

如在“從三個方向看立體形狀”的教學中，教師準備了一組可移動的圖片，拖動鼠標就可以轉換物體的視圖，這種可移動的課件形式可以更好地為學生展示幾何信息。這與傳統的教學方式相比，學生對知識的觀賞性更強。教師列舉了生活中的物體，讓學生思考從不同角度看“楊桃”的形狀，有的學生看到的楊桃是“有棱角”的，也有的學生看到的楊桃是“三角形”的，所以學生理解了“不同角度看物體的形狀是不同的”。之后教師又讓學生描述自己看講臺的角度是怎樣的，有的學生說可以看到教師的“前側方”，有的學生可以看到教師的“正面”。教師在課件中展示了一個建筑物，先是讓學生看到這個建筑360°的視角，然后以選擇題的方式讓學生辨析各個圖片分別屬于怎樣的角度，學生就可以根據想象能力判斷各個視圖。在互聯網技術的支持下，教師在《豐富的圖形世界》一單元的教學中，皆選擇用這種能夠360°觀看的課件，非常適用于整體單元的教學設計，可以將各部分的知識點相互聯系，增強學生的理解能力。

（三）共享數學教學素材，多元設計教學形式

部分初中數學教師還沒有形成具體的思路，不知如何有效地培養學生的數學核心素養，因此會在互聯網平臺中大量的尋找資源。但是選用的資源是否能夠滿足教學的需求則有待考量，不乏存在教師的教學工作效果不明顯的情況。那么初中數學教師就應在探索教學方式的基礎上深度剖析初中數學的核心素養內容，為刺激學生的感知，從各個角度促進學生的思考，以開發學生的數學思維為主要目標，應用多元化的教學形式提升學生的核心素養。教師在備課的過程中就要認真地對待每一個教學環節，即使制作教學課件需要花費一些時間，也要加強設計，每一個教學環節之間都是相互聯系的，知識與知識之間互為照應并構成完整的知識體系。所以教師要綜合研究學生的核心素養內容，將多個核心素養整合成一體，再設計教學的形式，注重數學教學素材的共享，在教學形式上尋求突破，體現出互聯網模式的優勢。

如在《數據的收集與整理》的教學中，利用了數學“統計”的知識。面對大量的數據，教師借助多媒體教學設備將數據進行整合和分類，學生看起來會更加清晰。而教師在本節課的教學中設計了相關實踐活動。為了使學生對本節課的知識理解得更加深刻，所以教師在課前讓學生對學校中的人進行調查。以“你最喜歡的科目”為主題，在初一、初二、初三分別選擇50人進行調查，班級內分成5個學習小組，所以每個小組要在三個年級分別調查10個人，之后教師再在課堂上將學生小組調查的數據進行匯總，得出的結論作為教學的素材。學生通過實踐獲取的數據是比較真實的，而且學生獲得的學習經驗也是非常豐富的。在互聯網模式的支持下，教師通過網絡平臺就可以將學生的活動成果進行匯總，再進一步將學生的實踐結果上傳至學校的學習平臺中，為學生制定針對性的教學計劃，豐富了初中數學教學活動的形式，不僅依靠知識教育，而且能夠在結合實踐活動的基礎上綜合提升學生的初中數學素養，幫助學生輕松地學習數學知識。

（四）創設數學教學情境，激趣引導快速思考

在初中數學的教學中，學生的思維是經歷變化的，從最初的形象思維逐漸變為抽象思維，要經歷思考知識的過程。而部分教師在教學中為了使學生更好地接受知識，通常會將知識細細地講解，并且“毫無遺漏”地將知識講解給學生聽，沒有給學生留有一定的思考空間。另外，學校的教學時間較緊迫，課時時間非常寶貴，教師對于課堂的教學設計非常緊湊，難以抽出部分時間讓學生進行思考，這也造成了學生理解和教師講解之間的矛盾。如果教師想讓學生獨立思考，就需要在教學中留出一定的時間；如果教師想要通過主觀的講解讓學生理解知識，那么學生的獨立思考能力就遲遲無法得到提升。在這種矛盾之下，教師可以應用創設情景的方法為學生設置特定的思考環境，學生在這一特定的思考環境中對知識的領悟能力會增強，而且學生的學習興趣被充分地調動起來，其思考能力也是明顯提升的，用于學生思考的時間也不多，就可以更好地引導學生在學習中的思考，解決學生在初中數學學習中的認知沖突。

如在“計算器運算”的教學中，本節課的知識點并不多，而且考試中涉及的內容較少，所以教師在本節課的教學中將主動權交給學生，讓學生預先準備科學計算器帶到課堂中來，和師生一起研究計算器的運算方法，探究科學計算器的使用方式。教師在課堂之初用“故事情境”的教學方法為后續的教學環節進行鋪墊，講述了關于“科學計算器”的發展由來，學生的注意力被故事吸引，學習情緒被充分調動，在之后的自主探究中，這種情緒會形成一種積極的作用，維系著課堂教學的各個環節。教師可以發現學生的自主探究會更加主動，學生在探究之后也能夠和大家分享成果，清晰地表達出自己在探究過程中收獲的心得。而探究活動成為初中數學教學課堂的一種多元化的方式，教師通過創設情景的方法有效地調動了學生的學習思維，幫助學生分析問題的原因，提升了學生解決數學問題的能力。

（五）翻轉課堂突破傳統，探究合作高效學習

在新課程改革的背景下，教師應該將課堂教學活動的主動權還給學生，凸顯出學生的主體學習作用，才是讓學生提高能力的關鍵?，F代教育學家陶行知先生講：“知行做要合一?！闭且驗橹R教育的本質是讓學生“會做”，但自主實踐又是讓學生“會做”的必經之路，教師在課堂中將大量的知識教給學生，如果學生沒有經歷“做”的過程，那么學生的“思考”就會少。對于數學這樣一門充滿理性思維的課程而言，缺乏思考等同于“學習不深入”。所以教師可以借助互聯網模式，突破傳統教學模式的限制，在完成知識教學的過程中有針對性地開展教學活動，再利用相關的學習平臺提升學生的參與感，鼓勵學生在學習中參與討論，不斷地訓練學生的思考能力和數學思維，促進學生數學核心素養水平的提升。

如在《整式的加減》一節課的教學中，教師要明確本節課的知識屬于初中數學中的基礎知識部分，為后續的“方程”“函數”等知識的學習奠定基礎。所以教師在本節課的教學中更要講求方法，以鞏固學生的知識學習為目標，借助翻轉課堂的方法突破傳統，無論是在形式上，還是在內容上，都可以獲得更加有效的轉變，也是教師探究合作高效學習的有效方法。教師在課堂之前先對學生的學習情況進行思考，根據相關知識點為學生提供相應的課后習題，充分討論以后展示學習的成果，了解學生在知識學習中的不足之處，采取針對性的措施。對于不同學習能力的學生，數學教師可以采用層次化的教學方法。如對于學習能力稍弱的學生，教師可以出一些相對簡單的“整式加減”的題目，在課件上用“一分鐘”快答的形式，考查學生的計算能力；對于學習能力稍強的學生，教師可以出一些稍具難度的題目讓學生進行思考，以能力出色的學生為代表，分享思考的過程、入手點，對其他學生的思維過程進行引領。在學生的思維碰撞之中，初中數學課堂的教學效率會更高，學生的學習思維也必然更加活躍，對傳統的課堂模式也是一次重要的突破。

三、結語

在新時代的教育背景下，互聯網模式與教育工作的結合為教師帶來更多的教學方法，也標志著素質教育迎來新的發展前景。用現代化的教學方式解除傳統教學模式的限制，體現在課堂構建的諸多方面，讓學生感受到課堂教學內容的新穎，適時地引入課堂趣味元素，加強對導入環境的設計，是給學生增添輕松感的解壓方法。教師的思維不應停留在傳統的知識教育中，更多的要拓展新的教學模式，將其作為彌補傳統教育的不足，才能綜合起來構建培養學生數學核心素養的完整模型。

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