以蒙氏教育理念指導幼兒數學思維能力培養探析

陸媚妮

以蒙氏教育理念指導幼兒數學思維能力培養探析

陸媚妮

（江蘇省昆山國際學校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

近些年來，伴隨新課改以及素質教育逐漸深入，很多教師已經認識到了品質與習慣養成、學習與探究興趣養成應當從幼兒階段開始抓起，而且思維能力以及綜合素質培養同樣從幼兒時期開始。所以，在學前教育當中，對幼兒數學思維能力加以培養屬于一項重要任務。如今，蒙氏教育法為培養幼兒的數學思維能力創造有利條件，同時為幼兒形成科學思維以及思維能力持續發展打下堅實基礎。基于此，本文旨在探究蒙氏教育這個理念之下培養幼兒數學思維能力的具體策略，希望能為實際教學提供些許參考。

蒙氏教育；幼兒教學；數學思維；能力培養

實際上，數學教育實際價值取向是在日常生活以及游戲環境當中，在問題解決當中，漸漸培養幼兒的數學意識以及數感，促使其對數學具有的重要性進行體驗。在長時間的應試教育影響之下，很多教師都忽略了教育過程，對于教育結果予以高度重視。人們一般關注孩子識字數量和數字認行為，所以必須對于培養幼兒的思維能力予以高度重視。如今，蒙氏教育這個理念可以對幼兒個性化的認知需求加以滿足，同時這種教育理念和幼兒當前心理以及生理需求高度相吻合。為此，在蒙氏教育理念之下，培養幼兒數學思維能力并探索具體的實施策略有著極其重要的現實意義。

一、利用有準備的環境培養幼兒數學思維

蒙臺梭利指出，自幼兒從呱呱墜地開始，其接觸到的環境是大人為了方便自身生活創造出來的成人化的文明環境，此種環境并未對幼兒具有的身心特點加以充分考慮，并不適合幼兒具體發展需求。針對幼兒發展而言，此種環境屬于未預設的環境，難以對幼兒發展起到良好指導以及促進作用。事實上，成年人和幼兒有著較大差距，假設幼兒處在成人世界當中，必然會產生一些惶恐以及困惑，會不知道要如何做，從而阻礙幼兒的正常發展。所以，為促使幼兒正常發展，家長以及教師需在對幼兒發展特征加以了解的基礎上給幼兒創造適合的有準備的環境。有準備的環境可以適合幼兒整體發展節奏，是幼兒可以自主操作相應活動材料的一種環境，要和成人環境存在關聯，同時可以保護幼兒，讓幼兒處于安全環境當中，能夠吸引幼兒注意力。所以，給幼兒創設豐富物質環境以及寬松心理環境十分必要。

（一）營造寬松心理環境，盡量避免幼兒對于數學學習產生恐懼心理

所謂寬松心理環境指的就是愉快、自由的學習環境。在此環境當中，幼兒可以不用受到外界干擾，把自身興趣當作依據自主選擇以及獨立操作。因為幼兒的發展水平以及學習興趣存在較大差異，因此幼兒對數學知識進行學習期間擁有差異性的需求。針對能力較差的幼兒來說，教師可指導其放緩當前學習進度，降低當前學習難度。針對能力比較強的幼兒而言，教師可指導其稍微加快一些學習進度，提高一點學習難度。而自由以及快樂的學習氛圍能夠促使幼兒感到快樂以及生氣，以免幼兒在對數學知識進行學習期間產生恐懼心理以及自卑感，讓幼兒對于數學充滿學習信心，有效激發幼兒的數學興趣。如今，蒙氏教育這個理念已指出，教師需為兒童營造安靜并且和諧的環境，要對幼兒予以尊重，允許幼兒按照自身興趣自主做事以及學習，這樣可以讓幼兒專注做事。可見，和諧安靜的環境有助于培養幼兒的專注力。

（二）創設豐富物質環境，有效激發幼兒的數學學習興趣

把蒙氏教育當作指導理念，教師可在教室當中準備一些易于兒童動手操作的材料，借此滿足幼兒具體發展需要，比如除法板、塞根板、金色串珠、彩色串珠、紡錘棒、數字和籌碼板、砂紙以及數棒等，借此幫助幼兒熟悉數的概念。在蒙氏教具之中，所有事物全都是為幫助幼兒對于數學知識加以學習進行設置的，與幼兒身體發育以及年齡特點相適應，對于幼兒有著極大吸引力。同時，教師還可在教室當中設立一個數學區，在平時生活以及區角活動當中對數學教育加以滲透，而且還可借助其他區域組織數學活動，比如超市、飯店與商店等，借此能夠促使幼兒對于數學知識展開有效學習。由于幼兒非常活潑、好動，具有較強的探索欲望，所以這樣的措施可以有效激發其學習興趣。

二、通過數學材料操作活動培養幼兒數學思維

對數學知識進行學習并非與生俱來的，也并非在外界刺激之下進行的直接反應，是幼兒在活動當中自主構建的一個過程。幼兒不是通過教師口頭教育以及解釋對數學知識進行理解以及掌握的。假設幼兒自身缺少學習過程構建的自主性，就無法讓幼兒對數學知識進行真正理解。實際上，幼兒對數學知識進行學習是構建在自身經驗之上的主動構建以及探索過程，促使幼兒由機械記憶轉變為主動構建學習，由符號學習變成實際意義的學習。

在蒙氏教育具體指導之下，教師應當把幼兒的長遠發展當作教學中心，促使幼兒根據自身感覺和動作主動對一些數學知識加以學習，促使幼兒在潛移默化當中對數的內涵進行真正理解。針對幼兒而言，活動過程具有的重要性遠遠高于活動結果。如今，新《幼兒園教育指導綱要》已指出，教師需給幼兒提供充足的操作材料，促使全體幼兒可以對多種感官以及多種形式加以運用，引導幼兒自主進行探索。教師需充分認識操作活動給幼兒發展帶來的重要影響，著重為幼兒進行數學學習營造可操作性的環境。除此之外，幼兒操作不是孤立的，其能夠和其他方法進行結合，比如討論、交流以及游戲等，進而促使教學效果有效提高。

（一）通過蒙氏操作素材激發幼兒的數學探究興趣

在常規的教學期間，數學教師對于孩子的操作設備基本上是一樣的，操作的目的只是停留在教師講解后的模仿和重復，教學結束后，操作材料就完成了它的任務。這樣就會對兒童探究能力的發展產生一定的阻礙。然而，蒙臺梭利教育非常重視兒童的操作，所有的活動都包括集體操作、個人操作和團體操作。這期間，孩子們并不是被動操作，而是有很大的選擇空間，可以自主選擇操作材料。這種方法與兒童的學習特點高度一致，有利于調動兒童的自主性和積極性，促進兒童在操作中的自主探索。

蒙氏教育這種理念已指出，數學材料擁有較強的系統性，和數學有關的數字卡片、金色珠串、長棒以及數棒之間全都存在著緊密關聯。教師借助上述操作材料能給幼兒創造一個廣闊的想象空間，促使幼兒對數學知識展開深入探究，全都在教具當中有所滲透。而且，數學教具可以體現出數學獨特的規律性，教具是按照“十進制”這個原理進行設計的，這樣可以促使幼兒體會到數的增減是按照“十進制”這個規律進行變化的，有助于幼兒對加、減、乘、除的退位以及進位這類運算規則加以了解。針對抽象性比較大的一些數學概念，唯一讓幼兒感到容易理解的方法就是對簡單、具體的實物進行利用。訓練幼兒感官，促使幼兒通過實物與蒙氏教育體驗從“量”到“數”這個抽象過程。這樣一來，可以有效培養幼兒數學心智以及整合分析這種邏輯能力。教師需讓幼兒進行動手操作，從了解實物多少以及大小開始，促使幼兒自然聯想到抽象和具體間的關系。

而且，蒙氏教育還具備自我訂正這個功能，這是其他學具沒有的。這項功能有助于集體教學。當前，教師普遍注重講解，將操作過程當作教學過場，沒有注重幼兒具體操作結果，導致幼兒對于自身操作情況缺少準確認識。若操作材料具備自我修正這個功效，則可以促使幼兒實際操作效果有效提高，同時還有助于激發幼兒的操作興趣。幼兒借助系統性、完善的數學學具，可以在學具操作當中進行學習。這樣不僅可以強化幼兒操作能力，同時還能培養其數學探究這項能力。

（二）通過游戲有效提升幼兒數學思維能力

眾所周知，數學具有較強的概括性、邏輯性、抽象性、枯燥性，以集體教學為主體的數學教學，教師在實際教學中容易忽視幼兒思維特點和數學特點，教學方法的重復性，從而抑制了孩子在學習過程中的積極性和主動性。現在，新《幼兒園教育指導綱要》已經指出，游戲不僅是一種重要的教學手段，而且有其自身的重要價值。教師在參與游戲過程中要發揮兒童的創造力和主動性，鼓勵兒童自主參與游戲，在游戲中反映現實生活，給幼兒在相應游戲當中運用知識，形成一定數學思維創造條件。針對幼兒而言，游戲是其學習的最佳途徑，同時也是幼兒時期最主要、最基本的一項活動。實際教學期間，幼兒教師可以把幼兒興趣當作依據，組織不同的智力游戲，借此發展幼兒的數學思維。蒙氏數學就是借助游戲激發幼兒興趣，其中包含0、郵票、銀行以及點這些游戲，借助上述游戲，可以幫助幼兒對實際問題加以有效解決，突顯新《幼兒園教育指導綱要》精神，彰顯出新型教育具有的特點。比如，實施“數量大小”方面教學期間，憑借數字游戲可以促使幼兒對數的大小進行感受，特別是可以促使幼兒對0的意義進行理解。開展“加法”教學期間，數學教師可組織幼兒進行銀行學習；開展“除法”教學期間，數學教師可組織幼兒進行分蘋果的游戲。上述游戲全都配有相應教具。這樣一來，可以促使幼兒在做游戲當中進行學習，對數學知識進行理解以及掌握。幼兒只有參與活動并且對材料進行運用，這樣才可對數學概念進行理解以及掌握，有效培養幼兒數學方面的思維能力，為其后續學習以及成長發展奠定一個堅實基礎。

（三）在日常生活中引導幼兒理解數學概念

在孩子們現實生活當中的一點一滴都可以和蒙氏數學產生關聯。教師要引導幼兒借助數學思維對平時生活當中一些問題進行自主探索發現以及解決，要引導以及啟發幼兒充分利用現有的一些生活經驗對數量之間具有的內在聯系進行熟悉，并且在此過程之中積累一些經驗。這樣一來，可以促使幼兒對相應概念進行初步認識，對簡單運算方法加以掌握，促使幼兒進行有效學習。實際上，現實生活的數學無處不在，與孩子們的生活存在緊密關聯。比如，平時吃飯期間，數學教師可讓幼兒分發碗筷，促進兒童在分發過程中初步認識“一一對應”這個詞語。在整理玩具時，數學教師可以讓孩子們按照顏色、形狀和大小進行分類，這樣孩子們就可以練習分級分類。在戶外活動中，數學教師可以引導孩子們獨立觀察自己的位置，學會辨認方向。而且，因為上述數學現象與數學問題多發生于自然狀態當中，可以促使幼兒潛移默化地對數學知識進行感受以及學習，促進孩子按照自己的意愿和興趣對數學問題進行自主探究，使孩子能夠發揮創造性、獨立性和自主性。

除此之外，家庭教育是孩子們健康成長的必備條件。如果沒有家長積極參與及大力支持，幼兒無法得到完整意義上的教育。由于幼兒具有的數學經驗基本上都源自現實生活，如果缺少數量，那么幼兒教師無法引導幼兒對抽象概念進行理解。為此，教師完成相應教學以后，可促使家長為幼兒創設在實際生活當中對所學知識加以運用的情境。例如，家長可根據孩子喜歡到超市購物這個特點，帶領孩子前往超市進行購物體驗，幼兒在真實的購物情境之中可以調動已有的購物經驗。對一些實際問題進行積極思考以及探究。如對人民幣進行初步認識，了解貨物價格，并且掌握一些簡單計算方法。幼兒只擁有10元錢，如何運用這10元錢購買4件東西？此時，幼兒不僅可以看清楚商品對應的標價，同時還能借助計算方法對實際問題加以解決。購物結束后，家長可以對孩子提出一些更高的要求，讓孩子說說自己剛買了什么商品，讓孩子寫在記錄單上，在記錄期間要求幼兒計算總共購買多少件物品？花費多少錢？剩余多少錢？通過上述購物計算過程，幼兒就可以實現對10以內的加減法進行有效運用，利用數學知識對實際生活問題進行有效解決。當遇到購買物品為1元5角與2元5角，幼兒可以對自身生活經驗進行遷移。告訴父母2個5角是1元錢。這樣，通過讓兒童在現實生活當中進行學習，可以讓幼兒感受到數學學習具有的生動性以及趣味性，可以幫助他們掌握人民幣的簡單運算方法，同時培養其計算能力與合作能力。而且，不僅可以促使幼兒對所學知識進行深入理解以及扎實掌握，還能培養幼兒數學應用意識，促使幼兒逐漸學會站在數學角度對問題進行分析以及解決，有效培養孩子們的基本數學思維能力。

三、結語

綜上可知，在幼兒教育當中對蒙氏教育這種教育理念進行運用可以促使幼兒素質教育全面推進以及深化，尤其是把素質教育這種教育理念內化成教育行動這個過程之中，這是一種非常優秀并值得借鑒的教育理念。為對幼兒數學方面思維能力加以有效培養，教師需對有準備的環境進行有效利用，營造寬松心理環境，盡量避免幼兒對于數學學習產生恐懼心理，創設豐富物質環境，有效激發幼兒的數學學習興趣。同時，通過操作活動培養幼兒的數學思維，通過蒙氏操作素材激發幼兒的數學探究興趣，通過游戲提升幼兒的數學思維能力，并且在平時生活當中引導幼兒對數學概念進行理解，進而有效發展幼兒數學方面的思維能力，為其后續學習以及發展奠定良好基礎。

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