淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略

周俊麗

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效策略

周俊麗

（杭州市余杭區(qū)英才新明半島幼兒園,浙江杭州310000）

在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，可提高幼兒的交流能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。但是，受教師關(guān)注度低與教學(xué)方法固化等因素影響，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)效果不盡理想，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文筆者針對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提出了“通過(guò)了解幼兒身心，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)”“通過(guò)生活化情景，促進(jìn)幼兒的表達(dá)”“通過(guò)詞匯量積累，提高表達(dá)的自信”“通過(guò)引導(dǎo)與交流，強(qiáng)化幼兒的心理”“通過(guò)表達(dá)與示范，促進(jìn)幼兒的模仿”等五個(gè)建議。

幼兒園；幼兒語(yǔ)言；語(yǔ)言表達(dá)能力；詞匯量

語(yǔ)言是人們自我表達(dá)與相互交流及內(nèi)心情感表達(dá)的重要工具。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各行業(yè)對(duì)具備較高語(yǔ)言表達(dá)能力的人才需求更高，因此具備語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活與工作有著積極作用。尤其是幼兒園教育，作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要階段，采取有效措施提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)幼兒的綜合能力提升有著現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感與他人的溝通交流，是拓展幼兒發(fā)展空間的重要前提。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是其思想水平與綜合能力水平的直接體現(xiàn)。將幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿到幼兒教育全程，豐富培養(yǎng)的內(nèi)容體系，能夠讓幼兒敞開心扉，推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)，從而夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)了解幼兒身心，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語(yǔ)言交流環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要前提。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重與幼兒間良好師生關(guān)系的建立，規(guī)避以往命令式的交流方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥寻愕钠降冉涣鞣绞剑瑥亩龑?dǎo)幼兒解放天性，幫助幼兒樹立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心與熱情。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升是系統(tǒng)性工程，單純依靠教師的力量難以達(dá)到理想的教育效果，還需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙教師，在與幼兒相處時(shí)應(yīng)當(dāng)注重自身示范榜樣作用的發(fā)揮，嚴(yán)格約束自身的言行舉止，多與幼兒進(jìn)行溝通，傾聽幼兒的真實(shí)想法，鍛煉幼兒自我表達(dá)與展現(xiàn)自我的膽量。

筆者認(rèn)為，針對(duì)存在個(gè)性差異的幼兒應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使其能夠快速地融入集體中，與同伴及教師敞開心扉交流。眾所周知，面對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境，一些幼兒會(huì)顯得十分緊張，出現(xiàn)拒絕交流與沉默緊張等消極的情緒，最直接的表現(xiàn)是拒絕進(jìn)幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)走后，幼兒會(huì)自己坐在角落里，眼神膽怯地看向周圍。在歡快的集體活動(dòng)中，其他的小朋友都能夠及時(shí)根據(jù)教師的指示作出反應(yīng)，而交流障礙的幼兒往往會(huì)出現(xiàn)消極怠工的情況。教師需從幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境入手分析，了解造成幼兒存在交流障礙與消極情緒及不利于社會(huì)能力養(yǎng)成的真正原因。同時(shí)，筆者認(rèn)為在教育目標(biāo)上各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)保持一致，共同承擔(dān)對(duì)幼兒的保教責(zé)任，采取多措并舉的方式，從各個(gè)角度與方式入手，給予幼兒更多的鼓勵(lì)支持，逐漸增強(qiáng)其自信心，從而逐漸改變幼兒的不良行為與消極情緒。在活動(dòng)分組中，教師可以將有交流障礙及社交能力低的幼兒與性格開朗的小朋友分到一個(gè)組，讓幼兒在集體活動(dòng)中、在積極的氛圍感染與小朋友們的帶動(dòng)下能夠融入活動(dòng)中來(lái)，從而消除孤獨(dú)感。富有友情與快樂的環(huán)境中，通過(guò)小朋友們的互助互愛，能夠增強(qiáng)幼兒的安全感，他們主動(dòng)交流的次數(shù)也會(huì)隨之增多。

二、通過(guò)生活化情景，促進(jìn)幼兒的表達(dá)

幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)周圍的事物認(rèn)知片面，但對(duì)未接觸過(guò)的事物有著強(qiáng)烈的好奇心與較高的學(xué)習(xí)熱情。通常要求教師圍繞幼兒的就近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橛變簩?duì)超出接受范圍的教學(xué)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)習(xí)的熱情與積極性逐漸退卻。教師采取生活化的教學(xué)方式，加強(qiáng)幼兒生活與教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的親切感，更利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)。鼓勵(lì)幼兒分享身邊發(fā)生的事物與看法，能夠帶動(dòng)師生間的感情，通過(guò)實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式，更利于強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以營(yíng)造生活化的情景，讓幼兒在日常對(duì)話溝通中逐漸掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如教師營(yíng)造“小小商店”的生活化情景，為幼兒設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。幼兒選好商品后，回顧以往跟隨家長(zhǎng)在商店購(gòu)物結(jié)賬的場(chǎng)景，在結(jié)賬時(shí)可以說(shuō)出“你好”與“請(qǐng)問多少錢”及“再見”“謝謝”等禮貌性用語(yǔ)。生活化的情景不僅能夠幫助幼兒掌握更多語(yǔ)言表達(dá)方法，同時(shí)可確保幼兒語(yǔ)言表達(dá)的合理性。如在“小小消防員”的活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒熟悉場(chǎng)地，分組練習(xí)過(guò)獨(dú)木橋與草叢及矮墻、山洞等活動(dòng)。幼兒在小組內(nèi)討論自己覺得最困難的環(huán)節(jié)，分享自己克服困難的方法，教師再引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成穿越障礙撲滅火苗與救援小動(dòng)物的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)其他小朋友的鼓勵(lì)支持與意見指導(dǎo)，能夠鍛煉理性思維，使其在眾多的交流聲中有自己正確的見解。最后教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行消防救援活動(dòng)的總結(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的見解。有的小朋友發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)；有的小朋友提出了游戲方案優(yōu)化的意見；有的小朋友提出了新的游戲規(guī)則；有的小朋友提出了利用身邊物品創(chuàng)新制作游戲障礙物的想法等，更利于發(fā)揮生活化情景培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的作用價(jià)值。

兒歌憑借和諧的韻律與通俗易懂的言辭及強(qiáng)烈的節(jié)奏感，更容易被幼兒接受。開展兒歌活動(dòng)更利于激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。在選擇兒歌素材時(shí)，筆者建議選擇幼兒感興趣的話題，并從生活中提取素材，在教學(xué)中融入感情，圍繞思想情感表達(dá)，讓幼兒在兒歌中逐漸理解其表達(dá)的思想內(nèi)涵。如《小跳蛙》的兒歌內(nèi)容貼近生活實(shí)際。幼兒學(xué)習(xí)完兒歌后，教師可以利用生活化的素材進(jìn)行兒歌編寫，不斷激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在復(fù)述與表達(dá)過(guò)程中形成對(duì)不同事物的充分理解，更利于幼兒形象思維意識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)化。

三、通過(guò)詞匯量積累，提高表達(dá)的自信

詞匯量的積累是口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。豐富的詞匯量可為表達(dá)積蓄著力量，利于幼兒清晰準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心情感或觀點(diǎn)想法等，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)支持，更利于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的成功欲與表現(xiàn)欲及自信心，讓幼兒在敢于表達(dá)與愛上表達(dá)的能力發(fā)展過(guò)程中逐漸形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)當(dāng)每天引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量生字詞的積累。但生字詞的枯燥積累，易降低幼兒學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)影響教學(xué)進(jìn)度。教師還需采取趣味化的教學(xué)方式，讓幼兒在定時(shí)的默寫復(fù)習(xí)中，鞏固練習(xí)與靈活運(yùn)用積累的詞匯量。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極展開課外閱讀活動(dòng)，迎合幼兒的身心發(fā)展與年齡等特征，推薦針對(duì)性的繪本故事，如《小烏龜上幼兒園》與《到處都是好朋友》及《害羞的貝貝》等，通過(guò)能夠激發(fā)幼兒交往欲望與培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本，喚醒幼兒對(duì)交往的渴望，讓幼兒在詞匯量積累與語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。幼兒有效參與談話的前提是能夠調(diào)整言語(yǔ)，以適應(yīng)不同的聽者，并能夠有邏輯性與連續(xù)性地表達(dá)。因此教師組織幼兒展開詞匯認(rèn)讀與解釋及連成句子訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體播放動(dòng)畫片，讓幼兒在動(dòng)漫人物的引導(dǎo)下，從只會(huì)使用陳述句，到靈活使用疑問句與否定句及祈使句等多種形式的句子。幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)用技能是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境，有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能。但幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不能一蹴而就，還需從詞匯量積累與語(yǔ)言運(yùn)用興趣激發(fā)等基礎(chǔ)技能培養(yǎng)開始，逐漸向復(fù)雜句子正確表達(dá)能力的過(guò)渡，如有簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)和復(fù)雜修飾語(yǔ)的句子運(yùn)用等。教師應(yīng)切實(shí)通過(guò)詞匯數(shù)量增加、詞類范圍擴(kuò)大和詞義的深化等教學(xué)引導(dǎo)路徑，從而促進(jìn)教學(xué)效果事半功倍。

四、通過(guò)引導(dǎo)與交流，強(qiáng)化幼兒的心理

幼兒有活潑好動(dòng)與注意力分散等特征，對(duì)課堂教學(xué)的興趣低，而豐富多彩的活動(dòng)，利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，更利于帶動(dòng)幼兒思維的自然過(guò)渡。尤其是利于強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的游戲活動(dòng)，讓幼兒敢于與善于自我表達(dá)，通過(guò)與同伴間的溝通交流，更利于提升心理素質(zhì)。針對(duì)交流意愿低的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式。如在戶外活動(dòng)時(shí)間，教師可以主動(dòng)拉起幼兒的手，將幼兒帶到活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)“游戲真好玩，我們一起來(lái)玩吧”等引導(dǎo)性的話語(yǔ)，并分步驟地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒看到教師的用心關(guān)懷，放下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的心理芥蒂。如在繪畫活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)繪畫主題的看法，邊表達(dá)邊在腦海中構(gòu)思畫面，接著讓幼兒將腦海中的畫面呈現(xiàn)到紙上。教師對(duì)幼兒給予五角星的鼓勵(lì)，在班上分享幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想。對(duì)內(nèi)向的幼兒，教師引導(dǎo)其回答是或不是；對(duì)性格開朗的幼兒，教師多鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的想法；讓幼兒在大家的掌聲中逐漸提升自信心。

通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，大部分幼兒能夠主動(dòng)找同伴與教師進(jìn)行交流，如向其他小伙伴分享自己的新玩具，或是主動(dòng)回答問題等。教師看待有交流障礙的幼兒舉手回答，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒回答問題，給幼兒更多表現(xiàn)自我與語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。為強(qiáng)化幼兒的交流心理素質(zhì)，可以請(qǐng)大班的幼兒到班里為小朋友進(jìn)行節(jié)目表演與講故事或交朋友，讓幼兒在和大朋友的交往中逐漸緩解孤獨(dú)與害怕的情緒，使其真正感受到友愛與歡樂，學(xué)會(huì)更多交往的方法。同時(shí)會(huì)讓大年齡班的幼兒在交往中逐步強(qiáng)化互助的心理與責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的游戲活動(dòng)與時(shí)間，讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐漸掌握更多的交往技能。尤其是角色扮演的游戲，能夠讓幼兒在交往中敢講話與愛講話，克服任性與霸道個(gè)性的同時(shí)，消除羞澀與膽小的心理。通過(guò)角色扮演的游戲，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)更多的交往方式，教師加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，幫助其處理各種關(guān)系，更利于幼兒交往能力與合作意識(shí)及群體意識(shí)的養(yǎng)成。如“龜兔賽跑”的角色游戲，讓幼兒分別扮演兔子與烏龜，按照故事情節(jié)完成游戲。幼兒在游戲中扮演不同的動(dòng)物，置身于劇情中，能夠深入體會(huì)到動(dòng)物的想法，讓幼兒與動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，更利于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力與自主表達(dá)興趣。

幼兒只有具備一定的自信心，才能敢于、善于及樂于同他人進(jìn)行交往。因此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往自信心，成為幼兒融于集體活動(dòng)與提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要前提。教師在與幼兒的對(duì)話中，應(yīng)當(dāng)注重幼兒交往技能的傳授與引導(dǎo)。教師面對(duì)幼兒在交流中存在一方滔滔不絕與一方啞口無(wú)言的交流現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)教會(huì)幼兒如何友好地與同伴交談，通過(guò)柔和的交談?wù)Z調(diào)與耐心傾聽他人的談話，確保談話活動(dòng)順利展開。面對(duì)幼兒間的交流沖突，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在交流中關(guān)注與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不能過(guò)分關(guān)注與放大別人的缺點(diǎn)，更不能拿別人的缺點(diǎn)取笑與排擠別人，以減少兩者間互不相讓或爭(zhēng)執(zhí)的沖突。面對(duì)幼兒交流中盲目隨從的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒多理解同伴的興趣愛好，尊重他人的喜好，但應(yīng)當(dāng)有自己的想法，而不是盲目地聽從別人。幼兒間的交流問題通常在集體活動(dòng)中得以體現(xiàn)，面對(duì)活動(dòng)中的沖突，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何商量與探討，共同協(xié)商游戲種類與玩法及規(guī)則，在游戲中提出建設(shè)性的意見，理解他人對(duì)自己發(fā)表言論后的態(tài)度。同時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重別人的意見，不強(qiáng)迫別人接受或服從自己的意見。教師應(yīng)注重幼兒分享與合作等意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人平等、和諧及愉快地交往，逐漸養(yǎng)成良好的社會(huì)交往習(xí)慣。

五、通過(guò)表達(dá)與示范，促進(jìn)幼兒的模仿

幼兒的思想尚未獨(dú)立，迎合幼兒善于模仿的行為特征，教師應(yīng)當(dāng)注重自身言行舉止對(duì)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的重要影響。因此，教師在課堂教學(xué)中，在書面語(yǔ)或口語(yǔ)表達(dá)方面都應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范，咬文吐字應(yīng)當(dāng)清晰，措辭準(zhǔn)確得當(dāng)，更應(yīng)當(dāng)利用言簡(jiǎn)意賅且通俗易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。幼兒的語(yǔ)言接受能力相對(duì)局限，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用口語(yǔ)及肢體語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳遞，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、人文性及全面性，從而加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深刻理解與記憶。靈活應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，可集中幼兒學(xué)習(xí)的注意力，增加其學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)拉近與教師之間的距離，從而在開放性的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒交往內(nèi)容組織能力的培養(yǎng)。言語(yǔ)交往的影響因素較多，如交往的雙方性別、興趣及交往動(dòng)機(jī)等因素。由于幼兒的社會(huì)性語(yǔ)言發(fā)展較弱，而自我中心語(yǔ)言較多，易根據(jù)環(huán)境變化轉(zhuǎn)變?cè)掝}，因此教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒對(duì)同一話題的堅(jiān)持能力與對(duì)有關(guān)交往內(nèi)容做組織能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷向幼兒提出各種問題，活化幼兒的思維，提高幼兒的反應(yīng)能力。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)幼兒帶入繪本的故事情景，鼓勵(lì)幼兒與故事人物進(jìn)行對(duì)話，啟發(fā)幼兒的思考，從而讓幼兒享受與他人的對(duì)話交流。教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供與不同人交流的機(jī)會(huì)，使幼兒能根據(jù)交往的時(shí)間、地點(diǎn)及不同對(duì)象等，采取不同的交流方式，使其在交流中逐漸產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)習(xí)到更多的交流技能。

綜上所述，言語(yǔ)發(fā)展影響幼兒發(fā)展的所有方面，對(duì)兒童心理與智力及社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展具有極其重要作用。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富、詞匯量增長(zhǎng)最迅速及掌握口頭言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，要求教師注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)注與引導(dǎo)，幫助幼兒積極適應(yīng)新的環(huán)境與逐步提高學(xué)習(xí)效率。明確掌握幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的原則，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與調(diào)整教學(xué)方案，以加速幼兒教育改革，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

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1002-7661(2022)02-0073-03