核心素養視域下小學數學計算教學分析

王　蔚

核心素養視域下小學數學計算教學分析

王蔚

（甘肅省隴南市成縣蘇元學區,甘肅隴南742509）

隨著小學數學教育體系的逐步完善，同時在新課改背景下，小學數學的教學模式正在一步一步地改變。數學是一門重要的必修課程，數學課程的學習與學生的邏輯貫通能力有很大的聯系。數學被很多人認為是沒有趣味且具有困難性的一門學科，但是數學學科很鍛煉學生的邏輯思維和處理問題的能力。學生具備了邏輯思維能力，才可以淡定地處理各種問題。同時，只是具備邏輯思維能力不是數學學科的重點，現在的教學注重培養和提升學生的創新能力，本著“以人為本，以學生為本”的理念，讓學生在對數學產生濃厚興趣的同時學習到真正的知識。但是就目前來看，核心素養教學在小學數學計算課堂上的應用不明顯。本文就核心素養教學在小學計算數學課堂上的重要性、現狀以及應用策略進行重點探究，希望對小學計算數學課堂教育者有所啟發。

核心素養；小學數學；計算教學

學生對數學課的興趣直接影響著數學學習效果，然而由于數學教學模式的傳統化，導致數學教學模式難以實現突破，學生的學習積極性不大，學習效果也不強。因此教師應找到適合學生的教學模式，讓學生產生興趣，讓學生能夠真正體驗數學學習的快樂。

一、基于核心素養視域下的小學數學計算教學重要性分析

（一）培養學生的創新精神和創造能力

數學本身就源于生活，學生把數學真正應用于生活中進行問題創設，然后在問題創設中引起思考和創新，在情境中創造，在生活中體驗學習數學的快樂。學生的創新能力和創造能力對于數學來說尤為重要，要想更深入地理解理論知識就需要創新和創造，而核心素養教學可以培養學生的創新能力和創造能力，讓學生跟緊時代步伐，適應社會需求。隨著時代飛速發展，信息技術時代已經來臨。一些傳統事物正在一步步被淘汰，社會不缺無用之人，現在社會真正缺少的便是創新實用型高科技人才。在飛速發展的信息時代下，人們深刻認識到，創新是民族發展的不竭動力，而教師更應該竭盡所能培養學生的創新能力和實踐能力，為國家未來培養更多的創新型人才。這個時代最終會淘汰掉一部分人，這個時代不需要沒有創新能力的人，創新是每個學生都應該學會的基本素養，學生們都應該知道創新能力的重要性。學生在數學課堂中提高創新能力的同時，不僅僅可以提高學生解決數學邏輯問題的能力，同時，對于各類學科基本上都有提高。創新能力一旦具備，便可以在各種方面真正得到實踐。創新能力是一種通用能力，數學教師更要努力地提高學生們的創新能力，才可以對于數學學科的學習真正起到作用，加緊促進創新能力教學是教師的當務之急。學習是一件沒有終點的事情，學習一旦開始，便是一生的事情。作為數學教師，更應該從學生開始學習便盡早培養學生的創新能力，學生具備創新能力以后，有助于提高整體學習素質，便于解決學習中出現的困難，教師培養學生創新能力，也是為學生未來的學習之路保駕護航。

（二）發展學生的應用意識和實踐能力

學習數學的目的就是把數學應用到生活中，對數學教學進行問題導學就可以提高學生們把數學應用在生活中的意識，在生活中的實踐能力也會大大提高。理論上把數學題放在生活情境中思考，貼近生活，把應用于生活當作數學學習的目的，增加學生對數學知識的理解，增強學生的實踐能力。

（三）提高學生的學習興趣

枯燥無味的理論知識教學只會讓學生失去學習數學的興趣，把教學問題化可以激發學生學習數學的興趣。不僅學習積極性提高，學生的學習效果也會大大增強，學習起數學來不吃力，更有助于提高數學學習成績。

二、核心素養下小學數學計算的具體目標

（一）加強學生的數學計算能力

數學運算作為數學學習的基礎，需要學生掌握一定的計算能力。數學課程是因計算而存在，如果沒有基礎的計算能力，學習數學相對較困難，因此小學生必須有良好的數學計算能力，不僅可以提高數學學習的效率，還可以保證數學課堂教學的質量。

（二）強化學生的數學思維能力

數學不僅僅是教育課程中的主要內容，在日常的生活中也有著重要的應用。所有的事物都含有一定的數學思想，不僅是在物理、化學的學習過程中有數學的出現，在日常的生活中數學也有著重要作用。比如商品與貨幣的交換，就會體現出一定的數學思維，在無形中就會應用數學的計算。在教師教學活動開展中要注重學生的數學思維培養，幫助學生形成獨立思考的能力，對于問題可以自己解決，為今后學習發展提供相應的思路，在日常生活中使學生形成對問題的獨立思維能力。

（三）培養學生的數學應用能力

數學也好比藝術，來源于日常生活中卻又遠遠高于日常生活，數學與日常生活有著較緊密的聯系。教師應培養學生有一定的數學應用能力，促使他們在日常生活中用數學思維解決問題。數學應用能力的培養作為數學課程開展中的重要目標，學以致用作為核心素養發展中對數學學習的要求。小學生并不只是通過數學計算能力取得良好的成績，還要有對數學問題解決的能力，因此教師在教學過程中要積極引導學生，不僅是進行書面數學問題的解答，在日常生活中遇到問題也可以自己獨立解決，從而使學生形成一定的數學思維應用能力。

三、小學計算數學課堂教學現狀

（一）師資力量過于年輕化或過于傳統

很多傳統教師追求的永遠是提高學生的試卷成績，認為自己十幾年的教學經驗足以讓學生在試卷分上得到提升，完全不注重學生本身實際能力的提升，讓學生的數學學習效果沒什么變化。現在的小學數學教師很大一部分是年輕人，他們雖然掛著年輕的牌號，但是教學質量還是得不到明顯的提升，課堂年輕化也基本體現不出來。年輕教師很大的能力就來自于他們善于模仿，模仿前輩的教學方式，不敢于創新教學，不敢于改變傳統。同時，年輕教師也缺乏很多教育經驗，這就阻礙了學生數學學習水平的提高。

（二）教學模式不合理

普遍的小學數學上課堂基本上是缺乏交流互動性，課堂缺乏趣味性，沒有討論以及溝通環節，從而使數學教學缺乏必要的效果，教學質量低。這樣的課堂不能發揮“以人為本”的理念，學生不是真正的主體，學生的主觀能動性不能得到提高。長久下去，學生會失去對數學學習的興趣，不利于數學學習的發展。

（三）教學模式不完善，創新課堂無法落實

現在的課程教學模式大多學校已經呼吁，但是總有些先進模式成為“一紙空文”。教師不重視的態度，學校也不管不顧，完全忽視創新教學，對學生創新能力培養不負責任。教學模式停留在被社會即將淘汰的邊緣。

（四）學生重視程度低，不積極配合

現在課堂改革已經深入，但是部分學校依舊故步自封，不遵守課堂改革要求，認為自己的傳統教學方式就是最對的教學方式，對于學生來講創新能力基本上不可能得到真正提高。學校的應試教育也越來越嚴重，基本上一切的學習都是為了最終的考試。

四、基于核心素養視域下小學數學計算教學應用對策

（一）摒棄傳統教學模式，改善教學方式

傳統的教學方法或許已經深深地植入到學生的價值觀里，這就成了數學教學的一大難題。傳統教師應該建立全新的課堂，改善學生與教師的關系，讓學生和教師之間的關系更像是朋友關系，課堂也會更加有趣味。當學生有問題和困難的時候，教師應該以鼓勵的姿態和學生討論交流，對學生進行指導教學，通過鼓勵學生，更能增加學生的上進心，對于數學學習更能有自信心。

（二）創新課堂模式，讓數學生活化

讓數學真正應用在生活中，就應該在課堂模式上做出創新。在進行理論知識教學的同時，教師要找到知識和生活的過渡點，架起生活中與數學知識之間的橋梁，建立數學知識與生活的聯系，讓學生體驗在生活中學習數學。教師雖然在教學中扮演的是指導者，但是很多學習過程還是要學生們親自完成。自主探究式的學習是讓學生在學習過程中自主探究，提高自己的主觀能動性。教師們要學會“放手”，絕對不能“滿堂灌”，大膽地讓學生主動發現問題、解決問題，教師負責點撥，這樣學生的創新能力才會一點點得到提升。

（三）利用好信息技術，拓展教學空間

信息技術的引入，不僅給學生，也給教師帶來了翻天覆地的變化。PPT是數學教學必不可少的一部分，人們提倡用課件一步步推進教學，同時要有教師的語言、眼神以及表情溝通，備課時使用課件理清思路，把一節課的全部知識應用于課件中，重難點部分要強調。課件生動清晰，而且可以穿插生活中的數學題相關的一些圖片或視頻，易引起學生興趣。

（四）合作互助式教學

學生在數學課程的學習中難免會遇到較困難的問題，在此過程中教師可以依據學生的學習情況將其進行科學的小組劃分，讓學生進行小組合作探究，發表各自的看法，通過吸取其他人的優點彌補自身的不足。在合作探究的過程中，可以培養學生有一定的團隊意識，成績相對較好的同學會幫助成績較差的同學，互相之間進行學習，通過提高創新能力，提高學生對數學學習的積極性。小組教學可以在數學課堂中起到競爭作用，使枯燥無味的數學課堂充滿了積極的氛圍。例如在進行“百分數”這一計算教學時，小組之間可以設置加分項，比如回答一次問題、展示一次小組成果。

（五）結合實際生活，學生學以致用

數學與實際生活有著較密切的關系。在教育活動的開展中，教師可以將相關的計算問題轉變為生活中較常見的問題。進行切換后學生有一定的計算思路，對于具有抽象性的數學問題可以通過具體的方法進行解決，學生可以積極參與在問題的解決中。這樣不僅可以激發學生對于數學學習的興趣，還可以提高學生在數學學習中的核心素養，提升學生對數學知識應用的能力。比如在教學過程中，教師可以通過舉例：我和爸爸一起去水果店買水果，一個西瓜十六元，但一個西瓜可以換八個桃子，而四個桃子可以換一串葡萄，那么提問葡萄一串是多少錢？這樣具有一定的邏輯能力和思維能力的應用題，學生在進行計算的過程中不僅可以提高數學的運算能力，還可以使學生的邏輯思維能力得到提升，將等價交換的思想滲入在學生的思維中。

（六）培養學生良好的計算習慣

不正確的學習習慣和不端正的學習態度，對于學生的數學計算學習有著較大的影響。因此教師在教學過程中要想提高學生對科學的計算能力，在教學活動開展中要引導學生有正確的學習習慣，并且有不畏困難的學習精神。首先在教學活動開展中培育學生對問題有通讀的習慣，在進行問題解答時要將題目進行通讀，掌握問題中的重要數據再進行計算，可以提高計算的速度且正確地進行計算。其次就是在問題的復讀過程中，在腦海中可以對問題進行相應的分析，整理解題的思路。最后教師在教學過程中引導學生養成正確的計算習慣。小學生在進行數學問題解答時常常可能會因為馬虎、不認真等導致計算結果出錯，因此教師在課堂的教學活動中培養學生認真計算的良好習慣，提高對于計算過程的認真審查，培養學生有較好的注意力，可以專注地進行數學問題的計算。

（七）注重全面發展，科學評價學生

給學生展示自己的機會，弘揚和鼓勵學生站在講臺上主動展示學習成果。學生們應該以個人或者小組的形式上臺展示，給學生上臺的機會，課堂上教師要根據問題的難易程度來安排回答的同學。并且，教師要學會鼓勵式教學。讓學生在娛樂中快樂學習，通過游戲產生課堂競爭感，提高學生的課堂積極性，增加加分項、搶答項可以使課堂氛圍快速活躍起來，增強教學效果。同時，增添教學游戲可以拉進教師和學生之間的情感交流，助于學生和教師的教學溝通。例如，在“活動計算教學”時在與學生的交流互動中，教師要學會鼓勵學生，交流要帶有朋友的氣息，不可以有責怪學生、埋怨學生的情況，一定要科學地評價學生。

五、結語

綜上所述，核心素養教學對于小學計算數學課堂的教學模式有很大的重要意義，能夠提高學生學習的興趣，讓學生學習數學充滿積極性，并且能讓學生看見題目便可以聯系生活，更能直觀地解決生活中類似的問題，提高學生的創新創造和應用實踐能力，把數學知識學透學明。對于核心素養的培養，教師們應該完善自己的教學方案。課堂時間很短，教師要利用好課堂時間提升學生素質，轉變教育觀念，教師和學生相互尊重，相互理解，建立朋友式的師生關系，教師應當承擔起為學生服務的責任和擔當。數學教師更應該按照新課改的要求摸索真正有效的教學方法，把小學計算數學課堂生活化，發掘趣味生活化教學最有效的價值，提高教學的實效性。

[1] 蘭衛芳.基于核心素養視角下小學教學的分析[J].新作文:教研,2020(005):1.

[2] 劉貴平.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].神州(上旬刊),2020(014):238.

[3] 馬忠學.基于核心素養視域下小學數學教師的教學素養分析[J].讀與寫(教師),2019(001):1.

[4] 黃建戩.基于核心素養的小學數學計算教學探討[J].新課程,2020(38).

[5] 劉婷婷.核心素養下小學數學計算能力培養探究[J].中華傳奇,2019(33):0047-0047.

[6] 張良.小學生數學計算能力培養途徑探析[J].天津教育,2021(21):48-49.

[7] 黃永紅.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].當代家庭教育,2019(5):109-109.

[8] 吳振勇.實施教學創新,提高計算能力--基于核心素養的小學數學計算教學策略創新探析[J].教育界,2021(37):40-41.

[9] 葉桂靜.實施教學創新,提升計算能力——基于核心素養的小學數學計算教學策略創新探析[J].學苑教育,2021(6):17-18.

[10] 周娟.基于核心素養的小學數學計算教學策略[J].亞太教育,2020(3):100-100.

G622

A

1002-7661(2022)02-0109-03