地理學科核心素養下初中地理教學評價優化分析

周　敏

地理學科核心素養下初中地理教學評價優化分析

周敏

（南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學,江蘇南京210028）

教學評價可對學生的日常學習生活提供一定指導，使學生正視自身優缺點，以此逐步提升學生地理學科核心素養。基于此，本文首先簡單介紹了地理學科核心素養，分析地理教學評價現存不足，進一步基于學科核心素養提出初中地理教學評價優化策略，在教學評價帶動下提升初中地理課堂教學質量。

學科核心素養；初中地理；教學評價

核心素養是學科建設的目標，是落實“以德樹人”教學理念的根本舉措。在新課改背景下，為構建高效初中地理課堂，教師需按照學科核心素養要求對教學評價方式進行優化，使教學評價可在潛移默化中影響學生，使學生逐步形成良好學習習慣，促進學生全面成長。

一、初中地理學科核心素養

第一，人地協調觀。初中地理教學期間應注意培養學生環保意識，引導學生理解人類發展與自然生態間的關系，將環保意識良好融入學科教學期間，應根據學生行為表現及觀點理念，對學生的人地協調觀進行良好引導。第二，區域認知。地球表層被人們按照一定的指標和方法劃分成不同的區域，初中地理教學期間應強化學生的區域認知，掌握各區域特征，使學生學會運用區域關聯、區域比較、區域綜合分析的方式理解區域人地關系。第三，綜合思維。指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。初中地理教學中應引導學生從不同角度分析地理現象，探究不同地理因素間的相互作用關系，了解地理演化過程，以此全面地學習地理知識，正確認識日常生活中的地理現象。第四，地理實踐力。地理學科的學習不可將學生約束在課堂中，應使學生在實踐中正確理解地理知識，在真實情景中感悟地理環境，通過實踐活動增強學生探究能力。

二、初中地理教學評價缺陷簡要分析

第一，教師進行教學評價時，雖明確因材施教這一原則，但并未在教學評價期間貫徹落實，僅在日常教學活動中進行評價指導，導致因材施教的教學評價規范性不足，無實質性落地措施。第二，學科核心素養要求學生全面發展，強調地理實踐。由于當前地理實踐活動開展頻率較低，導致初中地理實踐性評價缺乏有效載體，繼而形成初中地理教學評價缺陷。第三，初中地理教學評價多為單一化評價，即教師評價學生，缺乏互評、自評等多種形式，局限了初中地理教學評價效果。除此之外，教師對學生的評價多為語言鼓勵或作業打分，評價手段新穎度不足，易導致學生形成“審美疲勞”，繼而降低教學評價效果。第四，在學科核心素養及新課改雙重指導下，地理實驗逐步成為初中地理課程的重要部分。但在實際教學期間，教師多以實驗展示的方式展開實驗模擬教學，學生動手操作的機會較少，因此在初中地理課程中，缺乏實驗互動評價。

三、初中地理在學科核心素養指導下的教學評價優化策略

（一）分層個性評價

首先，按照學生性格特征、地理基礎建立學生成長記錄表，用以記錄學生地理知識學習情況，重點放在學生核心素養上。學生成長記錄表主要分為兩部分，一部分為教師評價部分，主要記錄教師視角下的學生成長情況；另一部分為學生評價部分，引導學生通過歸納對比了解自身優缺點，并將學生自評結果納入成長記錄表中。其次，采用分層教學法將學生分層，便于教師了解學生學習特點，對不同層次學生采用不同評價方式，如學困生層次需以鼓勵表揚為主，盡可能調動學生學習積極性。分層與成長記錄表主要為實現因材施教，根據學生特點采用個性化評價方式，提升教學評價針對性。最后，學生個體間存在一定差異，學習能力與理解能力不同，繼而表現為學科核心素養的理解層次不同。為提升學生地理學科綜合素質，教師應以學生分層情況及成長記錄表為依據，針對學生特點展開評價，在分層個性教學評價方式下調動學生學習積極性。

（二）注重實踐評價

地理學科核心素養中指出，教師應注重教學期間的實踐活動。為全面優化初中地理教學評價，教師應根據教材內容增設實踐環節，使學生在實踐情境中感受地理知識。教師根據實際教學情況給予恰當評價，在實踐情境與恰當評價相互映襯下，使學生深入理解地理學科核心素養中的實踐能力要求。例如，在人教版初二地理上冊《中國的地理資源》一章中，完成章節學習后，教師可引導學生以小組為單位探索當地自然資源情況，使學生根據組內情況進行分工協作，自主分配任務。經實踐調查后編制實踐報告，并由小組自主選取實踐作業匯報人，講述小組實踐結果。教師根據學生分工協作情況及匯報結果予以評價，分析該組分工是否合理、實踐方向是否準確、實踐結果是否完整等，對學生進行引導性評價，結合學生表現予以鼓勵，將教學、實踐、評價融合為整體，在教學評一體化驅動下，打造高效初中地理課堂。

（三）豐富評價方法

初中地理教學期間，教師應注意將學科核心素養融入其中，并根據學生特征與個性予以適當評價，使學生在教學評價帶動下提升自身核心素養。為確保教學評價準確性，除課堂即時評價外，還需采用自我評價、生生互評、師生互評等方式。采用自我評價方式引導學生自我審視，使學生嘗試自我點評，對自身地理學習情況進行初步判斷，并使教師通過學生自我評價了解其地理學習態度；生生互評可促進學生間的相互交流，補充初中地理課堂評價模式；師生互動方式轉變了教師與學生間的單一方向評價傳統，使師生在教學評價期間產生互動，引導學生關注教師課堂教學方法，通過師生角色互換傳遞師生平等理念，彰顯學生的課堂主體地位，以此拉近師生間距離。

課堂即時評價為教師最常用的教學方法之一，直接根據學生課堂表現予以評價，并使教學評價內容與課堂內容相匹配，以此達到良好引導效果。課堂即時評價雖效果優異，但學生在長期學習中，已對該評價方式過于熟悉，若教師一味采用即時評價而不知變通，則會導致教學評價失去效果。因此為優化初中地理教學評價方式，運用教學評價的力量提高學生核心素養，教師應采用多元化、個性化教學評價方式，切實發揮出課堂評價的效果。例如，①部分學生不愿在課堂內被評價，此時教師可借助課后作業完成教學評價過程，在課后作業后留言、畫簡筆圖等，以此表達出教師對學生的期望與指導；②教師可于課堂結束前預留五分鐘給學生，引導學生運用幾句話記錄課堂心得，教師可通過課堂心得了解學生聽講情況，并根據學生表現進行評價反饋；③教學評價內容不僅限于語言，還可以是一句歌詞、詩詞句、動作眼神等。在初中地理教學中，教師應靈活運用各類評價方式。

（四）實驗互動評價

在初中地理教學中存在實驗教學內容，如模擬地球公轉自轉、熱力環流實驗、大氣溫室效應模擬實驗等。在新課改背景下，初中地理教學逐步將實驗課程納入日常教學計劃中，若條件受限，則采用小實驗方式進行直觀化教學。對于初中階段學生而言，對地理實驗課程持有較高興趣，此時教師可將地理實驗為載體，針對學生在實驗期間的表現進行評價，以此確保學生在地理實驗期間能夠有所收獲。以人教版七年級上冊《地球的運動》一課為例，完成基礎課程教學后，教師可帶領學生開展地理實驗，用以觀察晝半球、夜半球及晝夜交替現象。在實驗期間，由學生自主準備乒乓球代表地球，由教師準備發亮燈泡，用以代表太陽，將發亮燈泡對準乒乓球，學生可觀察到球體明暗現象。此時教師引導學生用筆描出暗半球與亮半球分界線，由學生控制乒乓球按地球自轉方向進行旋轉，觀察乒乓球暗半球與亮半球的變化情況，幫助學生理解地球自轉對晝夜交替現象的影響。在該實驗期間，教師應注意觀察學生操作情況，如乒乓球旋轉方向及速度，確保實驗可真實反映出晝夜交替特征，并根據學生操作與觀察情況對學生進行評價引導，以地理實驗為載體完成教學互動評價，使教學評價更有效。除此之外，教師還可設計《實驗記錄表》，并將其分為實驗目的、過程記錄、總結收獲、自我評價四大方面，引導學生做好實驗記錄，總結實驗結果，反思實驗過程，并于“自我評價”一欄中對自身實驗表現進行自我評價。同時要求學生填好《實驗記錄表》后整理上交，使教師了解學生地理實驗學習掌握情況，為針對性評價奠定基礎。

四、結語

綜上所述，初中地理教學評價優化期間，教師可將學科核心素養作為評價指標，以此實現學科核心素養與教學評價的相互滲透融合。在實際教學期間，教師應以因材施教為原則，構建學生成長記錄，展開分層個性教學，并注意教學實踐評價，豐富教學評價方法，逐步完善教學評價體系，以此提升教學評價有效性。

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