外來(lái)務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實(shí)踐研究

熊衛(wèi)珍，許　強(qiáng)

外來(lái)務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實(shí)踐研究

熊衛(wèi)珍，許強(qiáng)

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校,江蘇昆山215300）

學(xué)校關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女隨遷就讀的教育問(wèn)題，為解決因生源多樣性、學(xué)生層次水平差異大帶來(lái)的課堂教學(xué)困擾，提出了“外來(lái)務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實(shí)踐研究”的課題，探索適宜學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從目標(biāo)預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談?wù)勛约旱难芯渴斋@。

課堂教學(xué)；目標(biāo)預(yù)設(shè)；課堂提問(wèn)；多元評(píng)價(jià)；作業(yè)分層

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大量外來(lái)務(wù)工人員涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。筆者所在學(xué)校關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女隨遷就讀的教育問(wèn)題，為解決因生源多樣性、學(xué)生層次水平差異大帶來(lái)的課堂教學(xué)困擾，提出了“外來(lái)務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實(shí)踐研究”的課題，探索適宜學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)策略。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從目標(biāo)預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)、多元評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談?wù)勛约旱难芯渴斋@。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)適宜，分層達(dá)標(biāo)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，并以同一目標(biāo)要求所有學(xué)生。但是，這樣的預(yù)設(shè)忽略了學(xué)習(xí)主體——一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。這樣，必然會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生，或達(dá)標(biāo)過(guò)易難以達(dá)標(biāo)，難以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如果教師在備課中預(yù)設(shè)層次性的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)古詩(shī)《墨梅》，能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)句是這首古詩(shī)的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。為此，設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)有層次、有梯度的朗讀指導(dǎo)，從讀正確到讀出節(jié)奏讀出韻味，激發(fā)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣與參與度，在朗讀實(shí)踐中努力提升朗讀的水平，感受古詩(shī)的音韻美。在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀好古詩(shī)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；讀出節(jié)奏；讀出情感。明確這是讀好古詩(shī)的小秘訣，也是古詩(shī)朗讀的三大境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的展示，自我評(píng)價(jià)，教師關(guān)注個(gè)體差異進(jìn)行積極性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在朗讀方面獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生朗讀故事的興趣和參與度。在朗讀的過(guò)程中，相機(jī)讓學(xué)生互評(píng)，在互讀互評(píng)中解決字詞和節(jié)奏問(wèn)題，同時(shí)以優(yōu)生帶差生，提升學(xué)生的朗讀水平，感受古詩(shī)的音韻美。

又如《富饒的西沙群島》一課，在第5自然段的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)默讀思考，了解這一段是圍繞第一句話寫(xiě)的，從而學(xué)習(xí)這一段“總—分”的構(gòu)段方式。這是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是要求每個(gè)學(xué)生都掌握的。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀三個(gè)課外片段，尋找每段的中心句，從而了解中心句可能出現(xiàn)在段落的開(kāi)頭，也可能出現(xiàn)在段落的中間或者末尾。這是發(fā)展性目標(biāo)，起到拓展與延伸作用，這也為學(xué)生今后的寫(xiě)作，圍繞中心句寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。

二、課堂提問(wèn)適宜，由易到難

在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)體差異因素，考慮到學(xué)生智力發(fā)展速度的不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同、行為習(xí)慣的不同，根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同難易程度的問(wèn)題。既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般甚至后進(jìn)的學(xué)生回答，使課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

（一）提問(wèn)內(nèi)容要有層次

教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同程度的問(wèn)題，做到由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一步引向求知的新天地。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生接受掌握知識(shí)。所提問(wèn)題既不能讓學(xué)生覺(jué)得輕而易舉，隨口可答，也不能讓學(xué)生感到高不可攀，無(wú)從回答。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生品讀第三自然段火燒云顏色的變化多、變化快。課堂上，教師先讓學(xué)生自己讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)火燒云帶來(lái)的感受，學(xué)生一下子就能感受到火燒云的顏色變化多。接著進(jìn)一步追問(wèn)，從哪些地方感受到火燒云顏色變化多的？學(xué)生找到了許多描寫(xiě)顏色的詞。教師把這些描寫(xiě)顏色的詞出示，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生品讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是描寫(xiě)顏色的，但詞的結(jié)構(gòu)表達(dá)上各不相同，有ABB的，有“半X半X”的，還有“事物+顏色”的。然后，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用這樣的構(gòu)詞說(shuō)出更多描寫(xiě)顏色的詞。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，從課文內(nèi)容到作者的遣詞造句，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀感受語(yǔ)言文字的魅力。

（二）提問(wèn)對(duì)象要有選擇

教師課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題選擇回答的學(xué)生。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓班級(jí)里學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生回答，而一些較難的問(wèn)題，則可以讓優(yōu)等生回答。這樣一來(lái)，課堂提問(wèn)的面就廣了，多數(shù)同學(xué)能參與課堂提問(wèn)，能在回答問(wèn)題中較充分表達(dá)自己的想法，獲得自信。課堂教學(xué)中，對(duì)同一問(wèn)題鼓勵(lì)多人發(fā)言，可以補(bǔ)充發(fā)言，可以重新表達(dá)自己的想法。不同層次的學(xué)生在相互交流表達(dá)中就形成了一種思維的碰撞，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，無(wú)論是說(shuō)的同學(xué)還是聽(tīng)的同學(xué)，都會(huì)有所得。

例如古詩(shī)《墨梅》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。詩(shī)中三種梅花“家中梅”“畫(huà)中梅”“心中梅”統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)。針對(duì)“家中梅”和“畫(huà)中梅”這兩種梅花，學(xué)生能很快找到并且找到依據(jù)。教學(xué)中，教師可讓普通的學(xué)生交流。“心中梅”則需要優(yōu)生進(jìn)行課堂引領(lǐng)，幫助其他同學(xué)解惑。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的誦讀，初步感知詩(shī)中的三種梅花。

（三）學(xué)生回答要有指導(dǎo)

接手的新班學(xué)生上課舉手不積極，也不發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，降低問(wèn)題要求——根據(jù)提問(wèn)找出文中語(yǔ)句讀一讀。能說(shuō)的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，說(shuō)一句也好，多說(shuō)幾句也好；如果說(shuō)不出來(lái)，那就找出來(lái)美美地讀一讀。剛開(kāi)始，多數(shù)同學(xué)只是根據(jù)教師的問(wèn)題找出句子讀一讀，教師追問(wèn)：“你從哪些詞感受到的呀”“這個(gè)詞是什么意思”“說(shuō)說(shuō)自己的感受”……當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出的時(shí)候，筆者就讓同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，或者筆者給他點(diǎn)提示。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，引導(dǎo)學(xué)生品讀第四自然段時(shí)，教師可用問(wèn)題引領(lǐng)“從哪些語(yǔ)句可感受西沙群島的魚(yú)很多？”有人找到了第一句“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。”教師追問(wèn)：“你從哪些詞感受到的呀？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“成群結(jié)隊(duì)”這個(gè)詞，理解感受西沙群島的魚(yú)多。有的學(xué)生找到了第二句，這是一組排比句，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后的感受。學(xué)生說(shuō)，“感受到了魚(yú)的樣子多而美”。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的魚(yú)朗讀。

在課堂提問(wèn)中，通過(guò)和學(xué)生的一問(wèn)一答，漸漸地從簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)到能具體說(shuō)說(shuō)自己的所思所想，學(xué)生上課舉手的積極性就高了，越來(lái)越多的孩子適應(yīng)了這樣的課堂提問(wèn)，參與到了課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師要善于通過(guò)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

三、課堂評(píng)價(jià)適宜，多元激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的課堂回答、課堂表現(xiàn)作出的及時(shí)反饋，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控和自我塑造的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我的過(guò)程。課堂適宜多元的評(píng)價(jià)，能鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，從而迸發(fā)出課堂的生命活力。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”課堂上，教師和同學(xué)的贊美和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生感受到被賞識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異、性格的差異，使課堂上學(xué)生的回答與表現(xiàn)也不盡相同：有的小心翼翼，邊答邊觀望；有的自信滿滿，滔滔不絕；有的猶猶豫豫，始終不敢舉起手……對(duì)于不同性格的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有所差別。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的信心。他們或怕羞，或膽怯，但其實(shí)他們內(nèi)心是知道答案的。當(dāng)他們不敢舉手、猶猶豫豫的時(shí)候，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們舉手表達(dá)。教師要善于捕捉他們回答、表演中蹦現(xiàn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如“你的聲音真響亮！”“你讀得很流利！”“你真會(huì)思考！”這樣鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生精神上得到支持，情感上得到滿足，收獲到了舉手發(fā)言的快樂(lè)。他們也就更愿意主動(dòng)舉起他們的手，參與課堂討論。

課堂上，總有一部分學(xué)生，舉手很是積極，但是總是回答不到點(diǎn)子上。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不能置之不理，讓他們回答后也不能總是批評(píng)打擊，先要善于挖掘他們發(fā)言中好的一面，再根據(jù)他們錯(cuò)誤的回答，逐漸引導(dǎo)他們作出正確的回答，循循善誘，教給他們思考交流的方法。這樣，不僅保護(hù)了他們舉手發(fā)言積極性，也提高了他們回答問(wèn)題的能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的啟發(fā)性

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是一味地鼓勵(lì)，那會(huì)使學(xué)生不斷膨脹自我，低估學(xué)習(xí)的難度，從而不能正確認(rèn)識(shí)自我，知識(shí)點(diǎn)掌握不足，學(xué)習(xí)能力也得不到有效地提高。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷接近達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如教學(xué)《橋》一課時(shí)，讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)雨的句子“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！币粋€(gè)學(xué)生用非常平淡的聲音朗讀。這時(shí)，教師可以提示說(shuō)：“聲音很響亮，但是這雨還不夠大，不夠急。誰(shuí)再來(lái)試試?！庇谑菍W(xué)生很快就領(lǐng)悟了，要讀得急促一些。當(dāng)學(xué)生讀得不但聲音響亮，而且又急又快時(shí)，教師可以即時(shí)評(píng)價(jià)：“真是滂沱大雨啊！”

又如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這課時(shí)，讓學(xué)生概括課文里的多件事。一個(gè)學(xué)生說(shuō)得比較具體，教師先耐心地聽(tīng)他說(shuō)完，然后評(píng)價(jià)：“你把事件說(shuō)清楚了，但是語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。我們可以用‘主要人物’+‘時(shí)間地點(diǎn)’+‘事件’的句式概括。”通過(guò)方法的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中的三件事。

啟發(fā)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的渴望，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，能提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（三）評(píng)價(jià)方式的多樣性

課堂教學(xué)的方式是多樣的，除了有聲的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，即通過(guò)對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)外，教師還可以用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)也能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也能起到一定的評(píng)價(jià)作用。教師微笑的表情能讓學(xué)生感到親切。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，或猶豫不決或斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，教師微笑地看著他，用眼神示意他大膽講下去，就是一種肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有時(shí)，教師也可以在學(xué)生回答時(shí)走到學(xué)生身邊，拉近與學(xué)生交流的距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流。對(duì)于回答好的學(xué)生，教師還可以用大拇指、用掌聲表達(dá)對(duì)他的贊美與肯定。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)適宜，分層選擇

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難度不同，選擇性強(qiáng)，滿足不同類型、不同層次的學(xué)生心理要求的作業(yè)。讓全體學(xué)生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）層次性作業(yè)，自主選擇

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同情況隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。

例如，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，原本要讓學(xué)生做三道題的，教師可以先設(shè)計(jì)五道題，分為必做題2題和選做題3題，選做題由易到難，然后讓學(xué)生選擇三道題做。必做題是為了鞏固基礎(chǔ)，選做題是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)或者提優(yōu)練習(xí)。每一層次的學(xué)生都要先完成必做題，再做選做題。個(gè)別寫(xiě)字慢的同學(xué)，只要完成必做題。有了分層作業(yè)選擇，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以選擇鞏固性練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，可以選擇有難度的練習(xí)。有了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都跳一跳，摘那個(gè)高處的桃子，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)選擇時(shí)，教師還要注意多鼓勵(lì)，不能聽(tīng)之任之，讓學(xué)生自己隨意選擇。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都喜歡選擇少做、不做。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極的態(tài)度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，積極地選擇自己能完成的題目，達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的那個(gè)水平，真正達(dá)到分層作業(yè)的意義。

（二）實(shí)踐作業(yè)，適度完成

在布置課外作業(yè)時(shí)，教師可以布置難度適宜、具有趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)，以此提升作業(yè)布置的質(zhì)量，進(jìn)而更好地鞏固課堂內(nèi)容，拓展課外知識(shí)，提高小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

例如，在教完《七律長(zhǎng)征》后可以讓學(xué)生在課后搜集一些有關(guān)長(zhǎng)征的故事資料；在教完《寒食》等古詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗故事……然后組織學(xué)生開(kāi)展課堂交流活動(dòng)。這樣的實(shí)踐作業(yè)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、收集信息，提高學(xué)生對(duì)資料信息的搜集整理和表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力去做，有能力的同學(xué)還可以多準(zhǔn)備一些。交流的時(shí)候，能力強(qiáng)的同學(xué)能充分展示自己的搜集成果，把故事說(shuō)出來(lái)；能力弱的不會(huì)搜集的同學(xué)，即使聽(tīng)聽(tīng)別人的交流也很有收獲。這樣的實(shí)踐作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）特色作業(yè)，體驗(yàn)樂(lè)趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)布置特色化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，使作業(yè)更加容易被學(xué)生接受，更加受學(xué)生們的愛(ài)戴，并能在課后積極主動(dòng)地完成。

例如，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)，簡(jiǎn)潔凝練，趣語(yǔ)成詩(shī)。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己創(chuàng)作的兒童詩(shī)配上圖畫(huà)，在交流分享時(shí)，并展示自己圖畫(huà)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。有些同學(xué)詩(shī)寫(xiě)得好，有些同學(xué)畫(huà)得好。學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行寫(xiě)作繪畫(huà)，可以很好地完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)效果也很好。

[1] 謝友強(qiáng).搞好課堂提問(wèn)實(shí)施分層教學(xué)[J].山西教育(教師教學(xué)),2008(02):27.2.

[2] 沙水花.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2013.

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