初中語文閱讀教學的有效性策略探析

張　媛

初中語文閱讀教學的有效性策略探析

張媛

（甘肅省隴南市兩當縣香泉初級中學,甘肅隴南742400）

閱讀教學是語文教學中比較常用的教學方式，對培養和提高學生的語文綜合能力有著很大的幫助。對于初中生而言，已經具備了基本的語文知識體系。隨著新課標的不斷推進，老師在教學過程中，不能只是注重語文基礎知識的講解，應該重視學生學習能力的培養，進而提升學生的“讀”寫能力。因此，在初中語文教學中開展閱讀教學是至關重要的，不僅可以有利于學生語感和寫作能力的提升，而且還有利于學生語文邏輯思維的培養，對開展后期更高難度的語文學習有著積極的影響。

閱讀教學；初中階段；思維能力；閱讀能力；語文素養

一篇好的閱讀文章可以幫助學生建設優質的思想道德品質。初中階段的學生正是思想引導的關鍵階段，而好的書籍會對學生的身心發展有著很積極的促進作用。而且初中生正處于求知欲很強的階段，豐富的語文閱讀素材可以讓學生掌握更多的知識，積累語文的素材，讓學生在閱讀中感受到文字的“樂趣”，感受語文的魅力，從而提高語文的綜合素質，讓學生的整體語文學科水平得到提升，進而提高課堂教學效率。

一、初中語文閱讀教學的重要性

對于初中生而言，閱讀教學可以幫助學生提升語感，在不斷地閱讀鍛煉中提高語文的學習成果。所以老師要重視語文閱讀在教學中的應用，發揮其作用。

第一，語文學科知識綜合性較強，通過不同文本的閱讀，可以能掌握更多的寫作品方法和技巧，了解更多的知識，從而提升學生的語文知識儲備量。同時在閱讀教學中，老師可以引導學生從各個方面展開對文章的分析、了解，培養學生的觀察和理解能力，掌握文章的主旨和重點內容，讓學生能夠在閱讀教學中找到“歸屬感”。

第二，在新課程改革不斷深入的背景下，老師在教學過程中不能僅僅講述教材基本知識，更重要的是要培養學生的綜合能力，要將學習能力、情感等因素融入課堂教學中。因此，開展語文閱讀教學可以有效地提升教師的教學設計思路，從而提高學生的表達能力以及寫作能力。

第三，新課標指出，教育要遵循人文化，即培養學生的價值觀取向以及人文情感，而閱讀教學就有效地滿足了這些教學要求。學生通過多方面的閱讀，感受到語文學科知識的魅力。同時老師引導學生在進行閱讀時要隨手記錄好詞佳句，分析體會作者想要表達的情感，感受其中蘊含的意義，在作者身上找到情感共鳴，完善自身的思想道德觀念的建設。

二、初中語文閱讀學習中存在的問題

（一）閱讀教學方式單一

在以往的課堂教學中，老師受傳統教學理念的影響，在課堂中只注重教材知識的講解，缺乏一定的創新教學手段，導致學生對語文學習不感興趣，不愿意參與課堂學習。而且老師在開展閱讀教學時過分強調閱讀技巧以及應試能力的教學，缺乏情感教育，使得閱讀教學失去了原本的教學意義。甚至部分老師在開展閱讀教學時讓學生依據問題閱讀文章，在文章中找到問題的答案。這樣的教學模式使文章的整體性被破壞，學生只是依據問題找答案，并沒有完整地閱讀完一篇文章，不利于學生閱讀能力的培養。

（二）課堂教學以老師為主

部分老師認為老師是教學的主體，教學中學生的課堂作用得不到提高，學生自主學習和閱讀的時間很少，致使語文閱讀水平一直得不到提升，對學生自身也產生了不利的影響。如語文知識積累不夠，缺乏語文功底。在閱讀教學課堂中，大部分老師都在進行分析以及教學，沒有留給學生充足的時間讓學生進行閱讀，更有部分老師怕閱讀會耽誤語文課程的學習進度，沒有重視學生閱讀的拓展，導致學生的閱讀量少，只有書本中的課文，不利于學生知識面的拓寬。

（三）忽略了學生的自主學習能力

部分老師在開展閱讀教學時依據考試的閱讀模式進行教學，要求學生記住難以理解的生詞，背誦名言佳句，完全不涉及課文的情感教育，并且有時候還會將課文改編為考題，讓學生依據問題找答案，忽略了學生的個性情感體驗。時間久了，學生習慣了帶著問題找答案的閱讀方式，限制了學生的思維發展。再加上學生在閱讀中，缺乏老師的指導，導致學生無法解決在閱讀中遇到的問題，久而久之問題越來越多，從而抵觸語文閱讀。

（四）閱讀教學教案不合理

老師在設計閱讀教案時，只是按照自己的教學計劃，并沒有考慮學生的具體情況，缺乏針對性的教學內容，影響了閱讀教學的有效性。而且老師在教學過程中還是注重教材知識的講解，認為學生只要掌握好教材知識就能在考試過程中取得好成績，從而忽略了閱讀教學的重要性。對于大部分初中學生而言，幾乎沒有課外閱讀，學生課外閱讀的書籍較少，僅僅依據教材進行學習，沒有發揮出該學習模式的真正作用，對于學生的閱讀能力提升沒有太大的幫助。

（五）注重刷題忽視總結歸納

除了上述問題之外，老師過于重視對學生成績的提升，“題海戰術”導致老師忽視了在課堂上對教學內容的樹立與總結，這是目前教學階段中最容易出現的問題。但是對于閱讀教學而言，不能一味地刷題，更多地需要學生自身感受文章的意境，屬于內化的過程。例如，在進行課外文言文閱讀過程中，老師通常會讓學生找到文章中的生字詞，對生字詞進行解析。之后老師會帶領學生理解課文，分析文章中的人物形象，有時還會為學生分析文章的背景，等學生能夠自行翻譯文言文，這堂課的任務就算完成了。雖然有助于學生對課本知識的掌握，但是這樣做往往忽略了培養學生總結分析文章的能力。學生雖然掌握了這篇文章，但是如果遇到其他題目或其他文言文，就難以給出正確的答案或做出詳細的解析。

三、初中語文閱讀教學的有效性策略

（一）采取多元化的閱讀教學方式

閱讀教學是不受傳統的教學觀念限制的，教學模式比較靈活多變。而且新課標要求教育要全面化，面向全體學生，在教育教學中尊重學生的主體地位，讓學生真正地融入課堂教學中，掌握自主學習的精髓，提升自身的自主學習能力。所以在語文教學中教師選取的文本要與學生的基礎、學習能力匹配，對每個學生的情況進行綜合的考慮，根據學生的特點以及閱讀習慣進行教學，同時還要結合教材知識，幫助和引導學生在文本中掌握其中的知識點，采取適合學生的學習方法，提升學生的閱讀效率和能力。

例如，初中語文教材中有大量的文學作品，都是著名文學家的著作，如，老舍、魯迅、朱自清等，在這些文本的學習中，讓學生了解更多的知識內容，積累更多優美的詞句、短語，有利于學生思想觀念的正確建設，并且讓學生在閱讀中感受到文學家的情感，學會用正確的語文知識表達自己的情感。因此，老師可以選取教材中的文學作品進行主題閱讀教學，《背影》《春》《濟南的冬天》等。老師在開展閱讀教學時，要利用多樣化的閱讀形式進行教學，利用晨讀的時間組織學生進行閱讀，或者定時開展讀書課讓學生進行閱讀，同時在教學中輔助一些視頻、圖片。老師要引導學生從不同的角度觀察、分析，掌握文章的主旨和寫作技巧等，提高學生的語文綜合能力，從而豐富學生的人文素養。

（二）尊重學生的主體地位

老師在開展閱讀教學時，要充分尊重學生的主體地位，引導學生對閱讀內容進行思考和分析。在初中語文的教學中培養和提升學生的閱讀能力，就要考慮每個學生的基礎程度和學習能力的強弱，了解學生的發展特性，選取適合學生的文本開展閱讀教學。在教學中，老師要對學生的閱讀方法和技巧進行引導，讓學生更好地掌握閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。

例如，在母親節來臨之際，為了讓學生充分感受到親情的偉大，感受到母愛的偉大，老師在閱讀教學課時，選取教材中的《荷葉母親》《秋天的懷念》這兩篇文章進行教學。首先老師組織學生閱讀這兩篇文章，并且為學生講解閱讀技巧，讓學生學習在閱讀中如何快速地抓住文章表達的情感，幫助學生理清文章的脈絡，讓學生熟知文章的內容，并且引導學生分析文章中的表達技巧，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，感受到親情的偉大，從而培養學生的閱讀習慣。

（三）培養學生的閱讀習慣

要想讓閱讀教學有一定的效果，就必須養成長期閱讀的閱讀習慣，通過大量的閱讀內容，拓寬學生的知識面，積累更多的素材。首先，老師要注重氛圍的營造，讓學生積極參與，引導感悟作者的情感。其次，老師引導學生將遇到的好詞佳句進行摘抄，并及時書寫讀后感，不斷積累和練習，提升寫作的水平。與此同時，老師必須注重為學生選擇符合的閱讀素材，引導學生積極閱讀，從而積累閱讀素材，豐富學生的知識素養，從而養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。

例如，老師在進行《從百草園到三味書屋》閱讀教學時首先引導學生自主閱讀，并且在閱讀過程中遇到難以理解的知識點及時進行標注。然后老師引導學生利用學習的閱讀技巧以及文章的分析方式解決問題，培養學生解決問題的能力。同時老師在教學過程中要求學生將文章中遇到的好詞佳句隨時記錄，并且對文章內容進行批注，可以用加評語的方式或者寫讀書筆記的方式積累閱讀素材，并且在平時的寫作或者語言表達中將積累的語文知識靈活運用，進而培養學生的閱讀習慣。

（四）積極開展閱讀活動

由于初中生的心理還不夠成熟，活潑、愛玩還是他們的天性，學生難以在課堂中完完整整地集中注意力上完一節課，枯燥乏味的閱讀課堂很難調動學生的積極性。而且老師也不能僅僅依據教材內容開展閱讀教學。久而久之，學生就會產生抵觸心理，從而拉低閱讀教學的課堂效率。因此老師在開展閱讀教學時，要充分利用課本以外的書籍閱讀，這樣可以讓學生喜歡上閱讀，提升學習語文的“幸福感”，讓學生在更多的書籍中感受到語文閱讀的魅力，在實踐活動中體會閱讀帶來的情感體驗，從而實現以讀促寫的教學模式。

例如，老師在教學過程中可以利用演講活動、聽報告會、參加辯論賽、參觀博物館、觀看時事新聞、著名影片觀后感交流等形式。在不同的主題中讓學生體會語言的魅力，并且通過此類活動，學生的人際交往能力也可以得到提升。這樣可以使學生更加容易理解閱讀內容，讓學生享受語文閱讀，愛上閱讀，從而提升和鍛煉寫作能力。

（五）創設教學模式，增強閱讀效果

在以往的閱讀教學中，很多老師的教學模式都是以自己為主體，組織學生枯燥地開展各種學習活動，如讀生字、抄字詞、抄句子等，這樣的教學形式會磨滅學生的創造力，并且還使學生在壓迫中完成學習，難以讓他們對課文進行深入理解，也難以提升課堂教學的有效性和教學質量。因此，目前在新課改的影響下，老師需要根據教學要求，與學生的實際情況相結合，創設新穎的教學模式，并且有針對性地開展閱讀活動，由此提升課堂教學的質量。

例如，在進行《大自然的語言》這篇課文的時候，為了調動學生學習的興趣和積極性，老師可以先根據課文內容為學生創設一幅大自然的情境，并利用大自然的不同時期、地點的圖片以吸引學生的注意力，從而順勢引出今天所學的內容《大自然的語言》。在課堂上，為了改善課堂的枯燥情況，老師可以先對學生進行分組，再進行小學分組合作的方式進行教學。每一小組選出一位同學進行分段朗讀，并細致討論文章中描寫大自然的句子的特點和優點，從中感受課文向人們透露了哪些大自然的奧秘。之后在找出文章結構中相似的自然段，并找出作者的寫作手法，可以請幾位同學進行仿寫，評價這種寫作手法能夠給文章帶來哪些影響。最后讓同學們根據自己對文章的理解進行課文朗讀，學生是什么樣的理解，就會用怎樣的語氣。這樣不僅解決了傳統教學方式的劣勢，還通過小組學習使每一位學生都能積極參與到學習中，并在討論和朗讀課文的過程中領悟文章的主旨與作者的用意，從而完成高質量的閱讀教學。

（六）結合信息手段

在一節閱讀課堂上，良好的教學情景能夠有效吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣，還能夠使學生體會到閱讀的樂趣，從而養成良好的閱讀習慣。因此，老師就需要在課前準備環節中率先深入了解課文的內容，根據課文內容為學生創設合理的教學情景。除了傳統方式以外，老師還可以根據信息技術這一輔助手段為學生提供視頻、圖像、音頻等豐富的學習資料。通過合理的方式為學生創設良好的教學情景，能夠切實提升學生對課堂的參與度，并且還能夠有效形成較好的學習氛圍。除此之外，由于初中生的閱讀能力、思維能力都有限，因此通過新穎的方式引導學生開展閱讀，也能夠使學生身臨其境，更加深刻地理解課文的內容。

例如，在進行《黃河頌》教學的過程中，老師想讓學生深入體會課文表達的情感，可以在教學中利用多媒體的形式為學生播放一段黃河奔騰不息的壯麗景觀。在吸引全班同學的注意力后，老師還可以讓學生聆聽有關黃河的歌曲，感受黃河的壯美。之后，老師可以為學生分發任務，如“用簡短的話來概括自己心目中的黃河”“用簡筆畫畫一畫黃河的樣子”等，在學生發表自己的感言之后，從而引出本節課的教學內容，并以提問的方式使學生帶著問題朗讀課文：“大家想不想知道著名的文人作者看到黃河都是怎樣描寫它的？”通過問題激發學生的學習興趣，使學生充滿期待地展開朗讀活動。在此過程中，老師還要引導學生剖析作者想要表達的情感，掌握作者寫景的寫作手法，從而將該寫作手法運用到自己的作文中。

四、結語

綜上所述，在初中階段開展語文閱讀教學，是符合學生的實際發展特性，對提升學生的語文綜合能力有著很大的促進作用。所以開展教學時，老師要尊重學生的主體地位，積極了解學生的興趣愛好，依據學生的喜好選擇合適的閱讀教材，并且在教學過程中利用多元化的形式開展教學，促進初中語文高質量課堂的建設。

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