范導式教學在小學信息技術課堂中的應用

龔萍鳳

范導式教學在小學信息技術課堂中的應用

龔萍鳳

（常州市武進區劍湖實驗學校，江蘇常州213011）

隨著素養教育的推進，促進小學生全面發展已經成為學科教學的根本任務。“范導式教學”是落實素養教育的有效路徑，是學生獲得生長的重要保證。就小學信息技術教學而言，范導式教學指學生在習得信息技術的認知或運用信息技術解決問題時，教師對學生在民主平等下提供的，為他們在認知獲得、習慣養成、思維發展等層面給予適切的示范與引導的一種教學模式。可以這樣說，開展“范導式教學”能將接受學習與發現學習融合起來，進而促進學生信息素養的發展。

小學教育；信息技術；課堂教學；范導式教學

單從字面含義而言，“范導式教學法”中的“范”有示范之意，換言之，在教學中教師需要提供范例、創設情境，同時明確一些基本的規范與要求。“導”從字面上看既有指導又有引導之意，換言之，教師要以學生為本、尊重他們在課堂的生成，而不是以“填鴨式”或者“灌輸式”作為教學的方式。因此在小學信息技術開展范導式教學其實就是教師組織相關的課堂活動，學生進行自主思考、推測、比較與分析。其實就是教師組織指導學生開展自主交流，讓他們表達自己的獨到見解，師生再對別人的觀點進行辨析。這樣，每個學生都能參與課堂活動、內化教學內容，進而提升解決問題的能力。

一、范導情感，引發興趣

（一）引發學生在情感上的共鳴，在學習上的奮發

在當前的信息技術教育中存在著這樣片面的理解，好多學生認為信息技術教育就是上上網、打打游戲，甚至也有家長這樣認為。當學生對信息技術充滿期待時，他們卻發現小學信息技術需要學習的內容很多，既要了解電腦的基本操作，又要能運用簡單的電腦操作系統；既要會利用電腦對文字進行排版、操作與保存，還要會使用基本的辦公軟件，如PPT，Word，Excel等。對于這些內容的學習，教師就需要給學生動手實踐的機會，對他們進行針對性的指導，讓他們感知信息技術的基本操作，進而掌握其基本的操作要領。影響教師教學的一個重要因素就是如何對學生進形情感范導，以引發他們的興趣。學生在學習時如果興趣濃厚、情緒高漲，那么學習的成效也必然不錯。因此，教師在進行信息技術教學時，不能僅僅關注他們的成績，關注他們相關任務完成的狀況，要先關注學生的心理，讀懂他們的情感，理解他們的態度。因此教師要通過情感的范導，讓他們對信息技術感興趣并引發求知欲。對情感的范導在互信、互敬、互學、互進中與學生建立良好的師生關系，引發他們在情感上的共鳴，在學習上的奮發。

（二）引發學生增強興趣，頻繁參與

以蘇科版小學信息技術四年級第7課《美化文檔》為例，為了范導情感，教師開始了這樣的導入。首先教師創設這樣的情境，教師準備制定一個班牌，大家先想一想這個班牌可以怎么做。教師與學生進行平等地對話，希望聽取他們的建議，這也讓學生在情感上接近教師要呈現的話題。學生說，可以把字寫得好看點，可以弄點花花草草之類的點綴物。顯然作為小學四年級的學生，他們已經能表達自己的觀點，他們也有自己的想法。教師在教學中要與他們更多地交流，讓他們的想法與情感真實地流露。接著教師展示出事先做好的有關班牌的兩個文檔，進一步想聽聽學生的觀點，哪一個好一些，并說出理由。學生幾乎是異口同聲地認為圖文并茂的那副好一些。教師再追問：“這兩副里面最好的文檔是不是就是完美了？可不可以更好？學生認為當然可以更好，他們就覺得畫面還顯單調，覺得與班級積極向上的氛圍不搭。因此教師說：“今天就來學習如何美化文檔。”再讓大家多多幫忙，讓班牌展現更多的內涵與精彩。

教師的這個新課導入的過程，其實就是教師范導學生興趣與求知欲的過程。教師通過范導情境，將學生引入要學習的場域中。教師通過范導對話，將學生的情感引入與教師共鳴的話題上。教師通過范導問題，將學生的興趣引入課堂的具體活動上。可以清晰地看出來，在教師的指導下，學生能積極地思考與美化文檔相關的問題，能主動地探究即將要解決的問題，能積極合作、認真討論共同建構的話題。顯然，學生的情感得到了疏導，課堂學習氛圍漸漸濃厚，教學布陣也初步呈現效果。

二、范導氛圍，引導生成

范導式教學與傳統教學相比最顯著的兩個變化就是，教師對待知識傳授的方式以及教師對待學生的方式。對待知識的傳授，教師采取的是循循善誘的方式，不斷地范導，使學生在學習上漸入佳境。對待學生，教師關注的是要營造好的氛圍，進而引導能力與素養的生成。教師需要營造這樣三種氛圍：一是學生可以自由討論的氛圍；二是與新授內容相關的情境氛圍；三是學生可以自主評價的氛圍。這些良好的學習氛圍，能讓學生進入高效學習信息技術的活動中。在教師創設的氛圍里，學生自由地思維、自主地領悟、積極地進行實踐探究，進而創新應用信息技術的能力才能生成。

（一）范導自由討論的氛圍

教師在組織教學時，要給學生自由討論的時間與空間，要讓他們自己在討論的基礎上發現問題，也在討論的基礎上總結一些問題。很多時候，教師在教學中多以自己公布操作的程序，讓學生按照程序進行操作。大多時候學生是以死記硬背的方式記住操作程序，再進行相關的練習。這樣的方式更多的不是范導，而是命令式地灌輸。自由討論中，有教師的指點，也有同學之間的引領，范導成為學生生長的一種范式。也因為這樣的氛圍，學生逐步適應了范導式教學。

以蘇科版小學信息技術四年級第九課《WPS輕辦公》為例，教師問學生假如很多WPS辦公軟件的操作和運用任務在課堂上沒有完成的，那么在學校編輯的文檔，下次到學校要能繼續編輯，是不是很好。這時教師先讓學生自己摸索如何操作的流程。在電腦操作基本認知的學習方面，教師要給學生充裕的自由討論時間。學生想怎么操作就怎么操作，想怎樣嘗試就怎樣嘗試。學生先是想到本課的主題是“輕辦公”，因此他們在嘗試中發現了“未登錄”按鈕，在彈出“輕辦公”對話框后，他們使用WPS賬號、QQ賬號等方式之一登陸。同樣地，他們也是在摸索中發現打開“桑蠶”文檔之后，單擊“特色功能”，再點擊選項卡中“保存到云文檔”的按鈕，彈出“另存為”對話框。每個人在討論之后進一步地總結，得出這樣的結論：首先要啟動“WPS文字”并登陸“輕辦公”；接著要單擊“特色功能”選項卡中“打開云文檔”按鈕，彈出“打開”對話框；再接著要從“WPS文檔”的私人空間中選擇“桑蠶.WPS”文件，單擊“打開”按鈕，進入編輯狀態。因此在教學的過程中教師要創設自由討論的氛圍，讓他們獲得更多生長。

（二）范導相應的情境氛圍

對于小學生來說，學習環境對他們來說是非常重要的，教師要盡可能地創設利于他們學習與創造的環境，要能激發他們的主觀能動性。因此教學中教師要創設一定的情境氛圍，以讓學生進入學習的場域，也讓范導自然地產生。

還以蘇科版小學信息技術四年級第九課《WPS輕辦公》為例。最近經常聽說一個詞，叫作“中國式過馬路”。接著教師展示一下類似的情境：一群學生扮演著組團過馬路的行人，不管綠燈是不是亮著，就這么感性地過了馬路。另外一群學生扮演的是各式車子的司機，在綠燈亮著的時候卻過不了馬路，因為一群行人正過來了。后面的車不知道前面的情況，在按著喇叭，前面的汽車司機就失去了耐心，也就快速轉過去。于是與行人相撞了。在學生的表演中，他們展示出這種不遵守交通規則同時也不文明的出行方式。大多學生也表示他們在和大人出行的時候，也有過這樣的過馬路方式，只是沒有想到這有多大的危害。現場的表演讓他們覺得每個人都需要從自身做起，自覺地遵守交通規則，成為文明公民，成為城市美麗的風景線。進而教師提出這樣的問題，大家能不能用學過的Word軟件，制作一份宣傳交通文明的電子小報；一方面讓更多的人知道要安全出行，另外一方面也讓自己的創造能力得到展現。顯然地，范導體驗的情境氛圍使學生相關的認知積極地往能力運用上轉化。

三、范導質疑，引導方向

對于小學信息技術教學來說，教師要教給學生的東西是很多的，隨著信息技術的發展，這方面的更新也是非常快的，甚至一些新的技術連教師也不會。因此在教學的過程中，教師重要的不是告訴學生怎樣使用信息技術，而是讓他們學會如何自己操作、體驗一個新的程序、一個新的應用。顯然地，教師讓學生學會的不僅僅是個別的操作，要學會整套的解決問題的方式。要讓學生學會解決問題，教師就要鼓勵學生勇于質疑，就是先發現問題，再自己探究問題，使自己成為信息技術運用的主人。并學會質問，讓學生將質問變成習慣，變成思維的方式，變成學習的一把鑰匙。

（一）范導學生自己發現問題

對信息技術教學來說，教師教學的過程要成為幫助學生解決問題的過程，學生會的不需要講，只需要講解學生不會的。同樣地，學生不會的，要讓他們嘗試著自己探究，教師可以為他們指引方向。顯然地，這樣的課堂教學模式最需要的就是讓學生發現問題，只有學會了發現問題，他們才會進一步地開展探究，才能真正成為學習的主人。

以蘇科版小學信息技術四年級第十課《收發電子郵件登錄電子郵箱》為例，教師先是問學生想不想通過發送電子郵件與身邊熟悉的人進行交流。教師仍然不講解具體的操作過程，讓他們自己探究。他們先是從別人的口中得知發送電子郵件的第一步就是自己先要登錄電子郵箱，沒有電子郵箱的就要先注冊一個。注冊電子郵箱時，他們也是按照百度上的說明一步步地操作的。但是在具體的操作中他們還是發現了這樣的一些問題：自己的步驟是不是煩瑣，一般來說，登錄電子郵箱的過程要分成哪幾個步驟；如果登錄的時候密碼忘記了，會不會有什么方法能找到原先的郵箱；不小心發現電子郵箱窗口有一個控制面板，它們分別有什么作用。這些問題不是教師拋給學生的，是他們在學習過程中自己發現的。

因此在教學的過程中教師可以通過這樣三種方式讓學生發現問題。首先要給學生自學的時間，讓他們提前進入要學的內容，發現這些內容與自己現在的能力相比難度在哪兒、哪些是可以弄會的、哪些是自己暫時弄不懂的。這些弄不懂的就是學生自己發現的問題。二是要給學生體驗的時間。學生發現問題，就要讓他們體驗，他們在體驗中可能就解決了問題，但也有的時候在解決問題的時候又發現了新的問題。因此可以這樣說，體驗能給學生深化問題的機會。三是要給學生交流的機會。人們經常說的一句話就是一個思想與另外一個思想交換得到的是兩個思想。對于問題也一樣，學生在交流的時候，他們的問題多了，自然地他們探究的路徑也就廣了，深度學習也就得到落實，范導也就有了更廣闊的天地。

（二）范導學生自己參與辯論

辯論能讓質疑變成一次更大范圍內的思維的碰撞與火花的激發。顧名思義，辯論就是將學生分成兩組，一般分為正方與反方。在教師的指導下，雙方對各自的觀點進行質疑，進而形成自己這一方的觀點。辯論能更好地培養學生的質疑能力，因為在辯論中要能善于發現別人存在的問題，在指出別人問題的時候還能亮出自己的觀點。當然辯論也能提升每個人的質疑能力，大多時候，質疑仿佛是班上尖子生的權利，中等以下的學生基本不參與。而辯論中的質疑需要每個人的努力，每個人都需要質疑，這是權利也是義務，學生在這樣的實踐中，能力也自然地得到發展。

以小學的信息技術知識為基礎教師組織這樣的辯論賽，正方辯論的題目為“信息技術對小學生的發展利大于弊”；反方的題目為“信息技術的發展對小學生而言是弊大于利”。正方的一學生先發言，他說通過信息技術他們初識“WPS文字”；學會了輸入文字；學會了如何編輯文檔；知道了怎樣插入表格；怎樣修飾表格；怎樣插入圖片；還知道怎樣使文檔美化，怎樣設置適用的版面。這些基本的信息技術技能給他們的生活帶來了便捷。反方的一學生給出的發言是，由于學生經常使用電腦打字，導致現在的語文考試中經常出現不會寫字的現象；拿著媽媽的手機點外賣，盡管方便，但是現在卻發現自己也不想下去鍛煉了，體質也變差了；最要緊的，就是經常喜歡在電腦上聊天，學習的熱情不如上網的熱情。正方對這一觀點進行質疑，信息技術本身沒錯，而是對待信息技術的態度有錯，要利用信息技術有用的一面。比如，大家都可以網上支付，為什么一定要拒絕這樣方便的形式？反方對正方兩次的說法給出這樣的質疑，要將信息技術教育與小學生的發展對接起來，只是在小學生還沒有形成一定克制力的時候，信息技術的危害大于它的作用。因此他認為有些信息技術課上可以不教，等他們的自制力發展了，再教也不晚。這一學生指的就是如何發電子郵件、如何進行網上聊天等一些應用技能。

顯然地，質疑在辯論的過程中變成了基本的思維方式，作為辯論的雙方就是要能發現對方發言中可以質疑的內容。作為教師需要范導出學生的質疑能力，需要讓他們在質疑中獲得更深的發展。本來質疑是學生的天性，他們在幼兒時代就喜歡不停地問，只是因為課程的變化、年齡的增大、教師教學方式的變化，他們的質疑能力才減弱了。教師在信息技術教育課堂要創設學生質疑的環節，要讓他們有質疑的機會，也讓他們有質疑的勇氣。

四、結束語

“范導式”下的小學信息技術教學，旨在提升學生的學習能力、思維能力、信息素養等。因此教師需要不斷地創建教學活動，激發學生自主學習、自主探究、自省內化。只有在教學中創設真實性的情境，給學生以體驗；只有提供挑戰性的任務，給學生以探究；只有進行多元化的意義協商，給學生以創造性應用的氛圍，基于范導的小學信息技術課堂才能讓學生將知識轉為能力。

[1] 朱志平.范導式教學:價值、內涵與實踐路徑[J].上海教育科研,2019(004):77-80.

[2] 楊九俊.范導式教學:一種準教學模式[J].江蘇教育研究,2019(29):3.

R857.3,G424.21

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1002-7661(2022)11-0007-03