生本課堂理念下的初中信息技術教學分析

周振德

生本課堂理念下的初中信息技術教學分析

周振德

（甘肅省酒泉第八中學，甘肅酒泉735000）

伴隨信息技術在各行各業應用程度的加深，培養初中生信息技術能力已刻不容緩。在初中信息技術教學時，教師應深入貫徹生本理念，以學生為根本，結合學生信息技術學習基礎及能力制定教學策略，助力學生扎實信息技術應用功底。本文就結合生本課堂理念，探討其在初中信息技術教學時的具體應用，希望助力學生提高信息技術水平，為日后學習及全面發展夯實基礎。

生本理念；初中；信息技術；教學

如今，社會不斷改革，生本理念逐步進入中小學教育過程。在當代初中信息技術學科教學時，如若有效應用生本理念，則可幫助學生靈活掌握信息技術，學會應用信息技術解決相關問題。為此，在日后初中信息技術教學工作進行時，教師需結合具體情況，全面發揮生本理念優勢，進一步優化初中信息技術課堂教學，增強信息技術教學有效性。

一、生本教育與信息技術學科的融合分析

生本教育關注學生自身能力及內在潛能，致力調動學生學習天性，以收獲最佳學習效果。初中信息技術課程，本就是一門操作性偏強的課程，加上知識技術更新速度快，若依舊“以教為本”，則難以滿足當代生本教育需求。進入初中時期，學生已具備獨立自主學習技能。為此，初中信息技術教學應側重學生的“學”，最大限度調動學生內在積極性，促進學生主動學習相關內容。在生本教育理念影響下，教師在初中信息技術教學課堂上要發揮主導作用，主要體現在：①精心布置教學內容，事先預測進度。②堅持問題主線，恰當指導學生。③為學生創造自主學習條件，發揮正確引領作用，促進學生樂學、愛學、會學，以便有效釋放學生學習潛能，增強其應用信息技術解決問題的能力。

二、初中信息技術生本教育特點

（一）突出學生

從矛盾論角度看問題，事物發展需要以內因為依據，以外因為條件，而外因在內因作用下才能展現價值?！敖獭迸c“學”本就屬于矛盾關系，“學”為內因，可促進教學質量的提升，“教”為外因，只有在“學”作用下才能發揮作用。初中信息技術生本教育課堂應一改傳統教師主導教學的局面，全面展現學生主體作用。

（二）突出學習

眾所周知，每一種事物的發展都有自身基本過程與規律。初中信息技術生本教育基本過程，即，①上課前做足學習準備工作。②上課時展開小組討論，進行討論、探究，并上臺發言。③課后總結與反思。每一環節都極其凸顯學生學習主體性，令學生意識到會學習的過程本身比學到知識更具重要性。

（三）突出合作

在素質教育時代，現代人才需要掌握“合作”技能，這是學生及發展時的必備素養。初中信息技術生本教育的第三大特點，主要是強調學生小組學習，指導學生組成若干小組，無論是在課前準備環節，或者課中學習環節，學生都需要在組內發揮自身價值，與其他成員共同配合，完成學習任務。

（四）突出探究

在生本課堂理念指導下，強調學生要在初中信息技術學習時主動學習，深入探究，令每一名學生都能在實踐學習過程中學有所獲。在學生小組討論與探究時，教師應在一旁鼓勵學生討論與發言，促進學生思維碰撞，燃燒智慧花火，以便能真正釋放學生潛能，提高其觀察能力與思維能力。

（五）突出工具

生本教育倡導初中生要主動學習，不只要以信息技術知識為學習切入點、落腳點，還要將其他學科作為學習工具，靈活操作電腦，收集學習資源，分析學習數據，以便收獲理想的學習效果，進入自主探究良性循環之中，養成優良的自主學習習慣。

三、初中信息技術教學現狀

（一）教學形式欠缺科學性

相比其他學科教學，信息技術學科更講求實際操作，教師教學時的計算機與學生學習時的計算機可以進行聯網控制，由教師控制學生機器，并為學生操作演示計算機應用過程。目前，很多學校都展開了網絡教學，這種教學形式具有一定優勢，可以促使學生通過網絡獲得更多信息，幫助學生拓展知識獲取途徑。然而，也存在一些問題，例如網絡傳輸速度慢、網絡信息魚龍混雜等，如若不有效改良教學形式，不僅會為學生學習信息技術內容帶來阻礙，還會導致整體教學成效大打折扣。

（二）學生信息技術水準差異明顯

因初中生個體學習水平不一，加上生活背景差異，便導致其在學校信息技術內容時出現不同程度的差異，這也就為初中信息技術教師教學帶來了一定難度。然而，部分教師并未清楚認知學生學習差異，在信息技術課程教學時依舊采取統一式教學方法，一味地講解教材內容，希望盡快落實教學任務。這樣一來，計算機基礎偏好的學生對知識的接受效果更好一些，嚴重影響基礎薄弱學生的學習狀態，削弱其學習信心。

（三）師資力量薄弱

師資力量是有效建構初中信息技術生本教學課堂的關鍵保障。然而，目前大多學校的計算機教師并非信息技術專業教師，只是通過簡單培訓進入崗位的兼職教師。同時，一些教師教學理念非?？贪?，無法有效應用生本理念。此外，學校并未為信息技術教師提供培訓機會，難以擴充其理論知識，不利于輸入全新的教學理念，為提高信息技術課程教學質量帶來了重重阻礙。

四、生本課堂理念下初中信息技術教學策略

（一）改變傳統教育觀念，凸顯學生主體地位

在傳統教學背景下，教師在課堂上發揮著主導作用，所有教學活動的落實都在教師操控范圍內，學生一度處于被動局面，無法展現學生個體優勢，直接影響學生主觀能動性，導致其對該門課程不抱有任何興趣。然而，在引入生本課堂理念后，教師教學角色有所改變，既是學生學習信息技術知識的領路人，又是與學生分享學習技巧及學習動態的“益友”。但是，教師若想真正發揮自身引導作用，就要時刻保持教學激情與責任心，并持有“生本”原則。所以，信息技術教師在日后要努力革新教學理念，凸顯學生主人翁精神，引導學生正確學習。

例如，在講解《Word中表格制作》等知識點時，傳統教學方法由教師為學生講解表格制作知識，并為學生預留一定時間，指導其自行實踐。但是，在生本教育理念下，課堂教學流程發生了一定變化，教師將表格制作整體理論知識化分成諸多知識點，結合學生任務數量，將班級學生劃分不同小組，每一個知識點分配到每一個小組中，由小組內成員共同探索表格制作技巧與規律。在學生探討的過程中，組內成員相互幫助，不僅有利于提高學生協調能力，還可切實展現學生主體性，令其收獲更多信息技術知識，夯實學科基礎。

（二）營造優良學習情境，激活學生學習興趣

所謂情境教學法，主要通過打造生動且形象的學習情境，激活學生學習情緒，屬于新型教學手段?，F如今，情境教學法極其契合生本理念宗旨，最大限度突出學生在課堂上的地位，指引其迅速進入獨立學習狀態，并善于和其他同伴合作探究學習，實現“教”與“學”統一目標。創造兼具民主性及趣味性學習氛圍，刺激學生心生疑問，更能幫助其找到內在動力。為此，在日后初中信息技術課堂教學時，就需教師立足學生視角，指導其找到學習問題，逐步增強解決問題的實力，動員其表達真實想法，不斷刺激其信息技術學習興趣和欲望。然而，在設置問題情境時，一定要有趣、要新穎，并且要保持梯度，這樣才能有效啟迪學生。

例如，在教學《逐幀動畫》部分內容時，教師可以這樣設置問題：“如何才能將互聯網上下載下來的GIF動畫片，變成好多張圖片呢？”學生從網上搜索相關資料，進行小組合作討論，形成完整的學習過程。再如，在教學“文件名的命名”時，教師便可以這樣提出問題：“同學們都有屬于自己的名字，如果出生時，爸爸媽媽并未為我們取名，那即使教師站在你們面前點名了，大家是不是也不能確定教師是不是在叫你呀？”“那在我們班級中，就有兩個名字重復的同學，在教師點名的時候，請問這兩名同學是不是常常會混淆是不是在叫自己呢？”“大家在為文件和文件夾命名時，都需要注意哪些事項呢？”看似簡單的問題情境，實則更易于推動學生了解與記憶學科知識，鞏固信息技術學習基礎。

（三）應用媒體輔助教學，充實課堂教學活動

在現在初中信息技術課堂教學時，教師應善于應用媒體教學設備，以此為課堂帶來更多資源。如，在開課前的導入環節，教師就可使用信息技術手段輔助教學，以促使學生對本節課學習內容保持好奇心與關注度。

例如，在教學《認識計算機》部分時，教師可以通過應用多媒體播放功能，以PPT形式為學生展現計算機發展史，有效吸引學生目光，促使其對計算機相關學習內容產生興趣。在這個基礎上，教師還可應用多媒體課件展示計算機每一發展階段特點及表現，并對未來計算機應用趨勢展開預測。通過這種聲情并茂的教學方法，便可幫助學生深刻掌握相關內容，全方位鍛煉學生發散性思維，令其攻破信息技術學習要點。

（四）堅持以學定教理念，優化學科教學內容

據實踐顯示，只有認知學生知識能力、知識水平，在學生認知基礎上“以學定教”，才能提高初中信息技術課程教學針對性，促使教師的“教”及學生的“學”產生共鳴，實現師生共長目標。這就意味著，教師在備課時不可只是圍繞教材備課與教學，還要堅持“備”學生，了解學生學習訴求及學習態勢，觀察學生學習現狀，這樣才能提高課堂教學效果。

例如，在教學《直面你我》時，參照教材內容，教師通過設計即時通信軟件MSN的學習內容，為學生講解下載軟件、申請及交流等過程。在上課開始前，教師可導入情景，為學生講解即時通信軟件優點。在這種情勢下，學生立即就會想到現代常用的QQ、微信等。由于這些軟件在現實生活中學生常常接觸，所以在聊到這一話題時，學生們參與度非常高漲。這時，教師便可以遵循學生思路，將學生感興趣的QQ軟件及微信軟件學習作為重點。這樣一來，便可為傳統教學課堂注入新鮮元素，并帶領學生認知流行QQ軟件的強大功能。例如，快捷操作、快捷截圖以及群消息設置等。在教師完成教學任務后，還可指導學生創建小組QQ群聊，感受主題討論，在實際討論與操作過程中，繼續鞏固學科內容。

（五）注重二次開發教材，靈活創設問題情境

結合教材內容設置相應問題情境，延伸教材知識點，促進學生產生認知沖突，進而激發學生深入剖析信息技術知識的興趣，促使其在學習過程中自主建構學科知識。為此，信息技術學科教師，則要多加融合生活中的案例或情境，靈活開設問題，促使學生在內心深處產生疑問，這樣才能一改學生被動學習狀態，令其主動參加學習實踐不斷驗證內心想法。

例如，在教學《E鴿傳書》時，教師需帶領學生了解客戶端軟件“Foxmail”設置及收發郵件的流程，通過展示震撼圖片，深入“E鴿傳書”主題活動，立足學生心理情感，引導學生撰寫對西部孩子的祝福，或者政府等有關部門應為西部孩子提供哪些幫助等主題郵件，將愛心落實到實際行動中，進一步關注格?；ㄎ鞑恐鷮W活動。如此一來，立足教材知識基礎上，向學生準確傳授相關學習技巧后，還實現了該學科的德育滲透教學，達到了三維教學目標，可謂一舉多得。

（六）強化學科教學整合，促進學生全面發展

在推進中學信息技術教學工作時，需要通過生活例證引導學生研究與分析科學信息技術內容，并對相關內容產生興趣，意識到信息技術是自己未來發展時不可或缺的學習工具。關于教學內容，教師需指導學生結合實際問題尋找學習資源，學會高效處理海量數據，剔除無效信息。此外，還要為學生講解常用信息模型與參數具體意義等。最后，需要注意學生掌握即時通信軟件信息發布方法及技巧，并全方位參與信息社會活動。

在現實教學時，可以應用的教學方法多種多樣，“任務驅動法”就是其中。然而，需要注意的一點，初中信息技術課程任務絕非僅僅是傳授某一軟件應用流程與方法，而是講解信息技術。在完成教學任務后，需要應用計算機收集信息、編制圖表與文稿，但這并非終極教學目的，更側重于促使學生應用計算機某一智能工具智能化解決問題，為其他學科生本教育帶來幫助，并促進學生心智相長、手腦并用。為了助力學生掌握更多必備信息技術工具，如因特網訪問、繪圖、計算機基本操作技能等，教師就可以與勞動技術課程知識整合，要求學生制作“十字繡”。利用網絡課程，指導學生通過互聯網查找十字繡種類，欣賞十字繡之美。接著，在電腦上自行設計十字繡圖案。由此一來，便實現了勞動技術知識、美術知識與信息技術知識的融合。通過整合教學內容與教學方法，便可促進學生通過色、形、聲等多種手法表現生活藝術，對學科學習內容產生感性認知與理性思考，切實提高學生創造力及動手能力。

（七）打造生態形式課堂，促進學生形成能力

在具體教學時，教師應“因材施教”，構建良性師生關系，拉近自己與學生間的距離，以確保學生在民主學習氛圍下獲得情感方面的滿足，感受信息技術知識學習時的喜悅之感。同時，教師還要充分展現生態課堂價值，致力培育學生實踐技巧及創新創造意識，通過信息生態技術課堂優勢，助力學生集中展現學習能力。此外，教師在教學時應結合教學網站，高效應用網絡資源，為學生提供研究任務，通過生態化評價方法，增加學生自主學習信心，幫助學生積蓄更多學習經驗與信心。

五、結束語

綜上所述，在生本教育理念下，側重凸顯學生主體性，包容學生個體差異化特征，凸顯其在課堂上的主體性，全面培養其合作精神、探究精神。為此，在后期課程教學時，教師要深入貫徹“生本教育”觀念，以便促進全體學生扎實初中信息技術學習功底，取得更理想的學習成績。

[1] 張桂梅.“互聯網+”環境下初中信息技術教學內容優化策略分析[J].讀寫算,2021(21):17-18.

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R857.3,C41

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1002-7661(2022)11-0031-03