構建初中高質量課堂觀察的八個基準點

李希軍

當前，我國教育進入高質量發展期。對于學校而言，高質量落地的要素是人力資源和課程資源，而核心路徑是課堂教學。面對自己的課堂，教師往往找不到教材與學生之間的融合點，不能很好地啟發學生的質疑點，找不到教學的起搏點，導致課堂教學低效，高質量發展走到了瓶頸期。“課堂觀察就是通過特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，并對課堂教學進行評判和建議，以實現促進學生學習和教師專業發展的課堂研究方式。”[1]課堂觀察將整節課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個維度，分化為八個基準點，構建了課堂觀察框架，涵蓋了方法、策略和流程。

一、構建課堂觀察“備”的“支點”

課堂觀察“備”是統籌。古語道：凡事預則立，不預則廢。教育管理者課堂觀察前力爭做到“五備”：一是熟悉教材，掌握教材編排體系和單元章節重點訓練內容，為課堂觀察提供第一手資料。二是掌握課標，把握教材內容體系在課標中的定位和表述。三是了解導學案思路，掌握本節教學目標、重難點及邏輯脈絡。四是研磨學科思想，熟知學科核心素養內容，在研磨中淬煉，在實踐中提升。五是備好課堂觀察的用具及識記好準確的時間，并選好觀察地點。結合對數學課程“平方根”一節的觀課，具體來談一談。“平方根”是華師版八年級上冊第十一章第一節內容。這節課屬于抽象概念教學課，數學思想類比遷移困難，概念的引出是一種逆向思維，概念的整體是主體語言和附加語言的集成。提醒學生注意括號內的部分，例如，教師提問：一個數a 是否有平方根？這個a 在什么條件下有平方根？反復敲定概念的組合體教學，讓概念教學增強其嚴密性，通過教師環環相扣的引導、啟發和追問，避免學生運算出錯，概念引入后再舉例加以講解說明。

二、構建課堂觀察“看”的“重點”

課堂觀察“看”是主體。課堂觀察“看”的方式有橫看、側看、遙看、近看，觀察的視角有仰視、平視、俯視、環視、注視等。課堂觀察看的范疇圍繞人與環境共存、人與載體互動、人與情感碰撞三個維度展開八個觀察視角。一是觀教師基本功及師生精神面貌，是否風采迷人、得心應手、氣宇軒昂、胸有成竹。二是觀學具載體擺放，學生坐姿、站姿、展資標準等情況。三是觀教師表現角色擔當是否恰當，是“四者（引領者、合作者、促進者、追問者）”還是課堂主宰者。四是觀學生活動面的寬度、高度、厚度、活躍度參數。五是觀知識的生成是否做到了“五讓”，即重點讓學生體會、規律讓學生提煉、路徑讓學生優化、遺漏讓學生補充、質疑讓學生發問。六是觀課堂民主氛圍，師生舉手投足、合作默契度，生生肢體語言參與精準度和行為美感。七是觀課堂發展，是否跌宕起伏；是否形散而神不散。八是觀師生展示知識應用提升拓展默契度，學生思維成長過程是否行云流水般水到渠成。例如，在聽數學課程“數的開方”的綜合習題課時，由學生分享數學史——根號的由來，再由學生展示章節內容的思維導圖。學生們的思維導圖很有設計感，也為課堂增加了美感。將習題分成不同板塊由學生分組展示并進行講解，在學生注意力高度集中、判斷問答的過程中，給學生做了審題的展示，讓學生由此學會解題方法。授課教師成為課堂學習的組織者，師生共同活動，溝通融洽，學生愉悅地參與認知活動，興趣盎然，符合學生的心理特點，也符合新課標中師生互動，共同發展的要求。

三、構建課堂觀察“聽”的“要點”

課堂觀察“聽”是主業。“傳統的聽評課制度存在著簡單處理、任務取向、不合而作等諸多去專業的問題”[2]，而新課改理念下的課堂觀察聽的詞組有聆聽、動聽、兼聽和旁聽。聽課多采用聆聽的方式獲取有用信息，具體涵蓋六大方面：一是聽程序推進，也就是教師有目的引導完成教學流程和時間調控。二是聽問題探究和知識建構的準確性。三是聽學生邏輯思維的連貫性、語言表達的流暢性。四是聽教師引導、點撥、評價、追問、過渡、調查、示范、講授等語言。五是聽歌聲、掌聲、笑聲、質疑聲、贊嘆聲、默寫聲、默讀聲、發錯聲、糾錯聲等。六是聽小組內部人人交流聲、生生幫助輔導聲、展示預案示范聲、學法優化搶答聲。例如，筆者在聽“記承天寺夜游”一課時，先是學生誦讀環節，使學生熟悉本堂課的主要內容。通過學生5～10 分鐘的交流研討進而梳理導學案上的內容，然后通過一組一題分組展示的方式讓學生進行知識的板塊式學習。展示環節中有小組得分對抗環節，解決的重點是優化課堂結構、優化教學內容，凸顯主次和詳略，激發學生的求知欲和課堂參與程度。最后由學生總結教師補充的方式使教學活動環環相扣，教學流程順利，時間把控得當。

四、構建課堂觀察“記”的“切點”

課堂觀察“記”是主旨。圍繞課堂亮點、拐點、痛點、思考點、疑問點、忽略點等展開三個層面的書寫。其一是教學設計層面，重要知識、環節、問題設計、時空調控等補改標記。其二師生展示層面，優良中差評價記錄，決定發揚和摒棄，旨在揚長補短。其三是教育智慧層面，問題解答、偶發事件處理及教學藝術迸發等。例如，筆者在聽物理課“聲的利用”時，授課教師設計了一個名為“你演示我來猜”的課堂游戲，目的是讓學生體驗無聲的世界。同學猜得不正確再由其他同學繼續猜，學生參與積極，答案五花八門，親身體驗到用肢體語言傳遞信息相對復雜也不夠準確。接著授課教師利用多媒體播放了幾種聲音，再由學生歸納總結出新知：聲音可以傳遞信息。該課堂游戲的設置及多媒體的綜合應用成為本節課的亮點，增強了學生對物理學科的熱愛，也調動了學生的積極性和主動性。

五、構建課堂觀察“思”的“疑點”

課堂觀察“思”是主線。思考之一：教學設計是否有亮點，課時教學目標和重難點是否準確，是單元系列還是課時系列？思考之二：教學環節是否圍繞目標環環突破？思考之三：教學方法是否優化，學法是否活化？思考之四：教學理念是否前沿，教學效果滿意度如何？思考之五：教學建議怎樣修正，教學失誤怎樣補救？思考之六：教學操作與調控是否恰當，現代信息技術應用是否起到畫龍點睛的作用？思考之七：教學形式處理是否有新意？思考之八：教學風格是否有個性？思考之九：教學過程是否有學科思想方法的滲透，是否落實核心素養，做到教學與育人完美融合？例如，聽一位骨干教師“成比例線段”的新授課時，教師在大屏幕上給出單位為1 的方格紙上有六條線a、b、c、d、e、f，并且這些線段都在格點上。讓學生計算這六條線段的長度，任選其中兩條線段作比，如a ：b=，提問學生能否找到其他的兩條線段使這兩條線段的比也是呢？學生積極主動回答問題，找出f ：d=，所以得到a ：b=f ：d=，進而引入成比例線段的定義。接著教師追問：“如果選擇權交給你，你能否找出其他的成比例線段呢？同伴互助，相互補充。”學生學習興趣濃厚，參與度較高。這個引課是本節課教學設計的一大亮點，給學生留有一定的獨立思考與自主活動的空間。但同樣這節課也存在不足，甚至是失誤的地方，教師對成比例線段的定義做出了改動。在實際教學中，如果教師不用現成的教材去引導學生，而偏離了原本的教學內容另求創新，往往達不到理想的教學效果。

六、構建課堂觀察“問”的“拐點”

課堂觀察“問”是關鍵。問的方式、內容與技巧因課而異，因時因勢而生成。概括為以下幾條路徑：一問班級學情與學案結合是否有效對接？二問執教者備課的寬度、厚度和廣度是否滿足學生質疑需要？三問教學的呈現方式是否科學有趣？如何激發學生學習興趣，如何讓學生同質競爭和智慧碰撞？學生的主體作用如何得到發揮和強化？四問同行觀察者對授課者執教過程的感悟及態度。例如，與一同聽課的人共同探討交流學生和教師的表現，以“同底數冪的乘法”一課為例，教師甲認為本節課從引入到法則的推導要充分展現知識的生成過程，可以從復習乘方的意義入手，通過創設問題情境而引出同底數冪的概念，在進行法則推導時，通過幾個同底數冪相乘的例子讓學生觀察等式左邊有什么共同特點、等式右邊積的指數與因數的指數有什么關系，由一般到特殊，通過探索、發現、類比的方式來推導出法則，學生易于理解，能夠輕松突破難點。教師乙認為練習題的設計形式要多樣性，有基礎題，也要有拓展題，讓學生體會到要靈活運用法則來解決問題，可正用，可逆用，還可以變形應用，這樣不僅有助于本節課知識點的落實，還能有效地鍛煉學生的思維能力。教師丙認為要注重學生的歸納總結能力，形成好的數學素養，不能忽視對學生總結反思能力的培養。

七、構建課堂觀察“議”的“沸點”

課堂觀察“議”是方向。具體議題可分為知識層面：落實得全不全準不準細不細，提煉概括得精不精，拓展挖掘得深不深，訓練鞏固得活不活？展示層面：學生熱情高不高，邏輯思維表達通暢不通暢，小組合作學習實在不實在，學生學得是否輕松愉悅？效果層面：學生知識是否有所得，品德是否有所獲，能力是否有所升？課堂參與度、滿意度、達成度是否達標？例如，聽“冪的乘方”新授課時，聽的過程中就有這樣的思考：從特殊到一般，從具體到抽象，有層次地進行概括抽象的過程。在這一過程中，要給學生交流探索的空間，讓學生在自己的實踐中驗證運算法則，充分體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的參與者、實踐者。教師既“授之以漁”，又“授之以欲”。讓學生主動尋求問題的答案。教師要通過高超的教學藝術，使學生在課堂上全身心地投入學習。

八、構建課堂觀察“改”的“堵點”

課堂觀察“改”是核心。觀察后要考慮反饋和修正，按照問題導向、效果導向、目標導向從五個方面提出指導意見：一是改變教學設計，以利于學生自主學習、探究學習、合作學習。二是改變教學流程，實施情境學習、問題探究、活動輔助，習練結合。三是改變教師角色，把學生推向舞臺中央，建構以學生為主體、以探究為主線、以學習為主旋律的課堂學習模式。四是改變常態評價，實施課堂物質獎勵與精神獎勵相結合，智慧運用多元化課堂評價。五是改變思維定勢，注重思維引領，培養學生自主設計解決問題的方案和路徑。例如，聽“實數的概念”新授課時感觸頗多，首先，導學案設計得不科學，實數的分類問題直接給出了分類方法，沒有給學生留下思考的空間。其次，過多使用多媒體，忽視板書，本末倒置，過分追求大容量、快節奏。

課堂觀察初級定位是“草色遙看近卻無”，中高級審視是“只在此山中，云深不知處”。作為教育管理者和參與者，人人都要慎終如始，堅守“絕知此事要躬行”的道理，付諸教學實踐時更要堅守目標、篤志勵耕、科學研究、提煉升華，用全部身心緊緊鎖定課堂實況才能捕獲靈感、收獲真知、校正航向。教學研究永無止境，課堂教學永遠都是遺憾的藝術，閃光的東西都在一瞬間，流淌的智慧卻是永恒的。

總之，建構課堂觀察框架，是課堂駕馭者的終身課題。課堂觀察涵蓋課堂教學的全流程，是高質量提升的催化劑。“課堂觀察作為課堂研究的一種方法，是構建高效課堂的基礎，是促進教師專業發展的重要途徑之一，同時課堂觀察又是教師的教學實踐和教學理論之間架起的一座橋梁。”[3]因此，我們每個教師應當掌握課堂觀察策略，不斷地突破課堂教學低質運行瓶頸，逐步走向高質量發展的快車道。