數學游戲在小學數學教學中的應用

劉勤春

數學游戲在小學數學教學中的應用

劉勤春

（喀什地區巴楚縣第六小學，新疆喀什843800）

根據我國目前教育事業的要求以及社會發展對人才需求的變化不難發現，在整個學校的教學中不僅僅是要提高學生的學習成績，更多的是要加強學生各方面的能力，培養學生的綜合能力，提升學生在社會上的地位。學生養成最基本的學習習慣就是要從小學出發，打好堅實的知識基礎，有利于學生在未來學習生涯中更快、更直接地接受新知識。但是小學生本性就是活潑好動，很難集中自己的注意力學習，所以應該在數學課堂中加入數學游戲，以此吸引學生的注意力，不斷地提高學生的數學能力和數學思維。本文對將數學游戲融入小學數學教學中教學進行了仔細分析，希望能夠幫助到教師的教學，提高教學質量。

數學游戲；小學數學；教學方法

在小學的學習中數學相較于其他學科來說是比較抽象化的，也是很難理解的，很多小學生也會因此感到學習非常困難，產生了放棄學習數學的想法。再加上原來的教學模式不再受到當前學生的歡迎，教學模式跟不上學生的步伐，影響學生對數學知識的喜愛，會減少學生學習數學的興趣，導致學生的整體學習水平下降。所以針對上述情況，學校有必要將數學游戲作為輔助教學手段，讓學生在娛樂中學習，給學生提供一個舒適、輕松的學習環境，提高學生的學習效率。

一、有關于數學游戲的簡述

數學游戲就是通過游戲的方式進行數學教學。在每次進行數學教學備課的時候，教師可以將本節課要教授的數學知識融入適合小學生的游戲中，讓學生可以在做游戲的同時學到更多的數學知識，這樣也不會引來學生對數學的反感，還會給學生一種輕松愉悅的感覺，讓學生喜歡上學習，認識到數學存在的意義。尤其是小學生天生活潑好動，更注重娛樂性和趣味性，所以數學游戲更適用于當代的小學生。小學生這個年齡段記憶是相對較好的，但是由于缺乏相對應的生活經驗，學生的理解能力是比較弱的，而數學恰恰是需要具有一定的理解能力的，如果學生沒有充足的理解能力，教師想要把數學知識快速地傳授給學生是非常困難的，尤其是學生刻意學習數學的時候，而數學游戲可以解決這一問題。教師可以通過游戲引導學生站在數學的角度思考問題，不斷地培養學生的數學思維，增強學生的數學能力。當學生對游戲比較感興趣的時候，學生自然而然地就認真聽講、主動思考，想要盡可能地參與到游戲當中。因此在游戲與教師的教學不斷地配合下，不僅可以幫助學生增強學習數學的積極性，還可以活躍課堂氣氛，讓學生擁有一個美好的成長環境，提高學生的學習效率，增強學生的綜合能力。

二、數學游戲在小學數學課堂教學上存在的不足

（一）游戲過多，數學知識不緊湊

在傳統的教學中，大多數的教師采用的都是“填鴨式”的教學方式，教師在講臺上面講課，而學生只負責聽教師教授的知識?，F如今由于教育模式不斷改革，開始注重學生的綜合能力，豐富教學模式，培養學生的學習興趣，但是由于教師受到傳統教學模式的影響比較深，很難抹除。數學游戲教學，教師一時之間難以接受，不能在數學課堂中充分地利用數學游戲的優勢。很多教師在課堂上不能把數學和游戲合二為一，有的教師過于注重游戲，也有的教師并不認為在課堂上做游戲是一件值得學習的事情，所以在實施的過程中存在一定的難度。很多教師制作的數學游戲是比較有趣的，也能充分地吸引學生的興趣，但是教師很難把握尺寸，不能及時地收住學生的內心，很有可能在教師已經講授數學知識的時候，學生還在想著如何做游戲。這樣一來，就會失去做游戲的意義，不僅沒有達到提升教學成果的目標，反而影響學生的學習進度。

（二）數學游戲不夠吸引學生

數學游戲是比較先進的教學模式，有很多教師不能跟緊時代的步伐，在制定新的教學方案以后，教師也需要自己先學習，然后才能用這樣的方式傳授給學生。但時代發展的速度飛快，很多教師在成長的路上并沒有接觸過太多的游戲，教師很難想到更好的辦法將數學和游戲相結合。很多教師只能搜索相關的資料確定游戲和游戲規則，因此數學融入游戲中就會顯得格格不入，當學生在試玩以后既沒有一個很好的游戲體驗，也沒能在游戲中學到有關的數學知識，甚至是會引起學生的反感。其次就是教師的思想比較落后，學生的想法比較前衛，教師能想到的游戲不適用當代的小學生，不能夠吸引學生的興趣，教師選擇的游戲難度和學生的年齡段不夠匹配，學生也許會覺得這個游戲比較幼稚，不喜歡，也可能會因為游戲的難度比較大，自己完不成而選擇退縮，從而影響學生的自信心。最后是教師的教學時間比較緊張，任務更是繁重，沒有太多的時間制作數學游戲，因此長時間選用同一種游戲，游戲比較單一，從而讓學生失去游戲的新鮮感，最終會讓學生喪失學習和游戲的興趣。所以教師在選擇游戲的時候要注意游戲與學生年齡相符合的問題。

（三）教師重視程度不足

目前學校的教師都是來自不同的年齡段的，教師的想法和教學方式也會存在著些許不同，對數學游戲的教學模式理解也會存在差異。很多年長的教師會認為數學課堂就是在教授學生學習數學知識，不是讓學生過來娛樂休閑的，為什么要在學習的地方做游戲；很多教師會認為做游戲就是在浪費時間，在教室里就應該是教師把知識傳授給學生，如果和學生做游戲，不僅會影響到教師的教學進度，更是會激發學生玩耍的興致，而并不會給學生帶來其他的收獲。因此很多教師在教學的時候數學游戲過于表面化，只是象征性地帶領學生做游戲，實際教學的過程中還是以教師的講授為主。教師只是一味地重視學生的學習成績，而忽略了在新課改的要求下要發展學生的綜合能力。

（四）學生沒有發揮自己的能力

大多數的低齡學生都沒有充分的自律能力，他們不能控制自己學習數學知識，他們最感興趣的就是游戲，所以數學游戲教學雖然能夠吸引學生的學習興趣，但是一旦教師沒有做到正確的引導，很有可能造成學生渾水摸魚、湊熱鬧的現象。當課堂氣氛活躍之后，所有學生都被氣氛感染變得活躍，一心想著游戲，而忽視了重點。還有很多學生過于依賴教師的指導，沒有養成一個良好的學習習慣。學生習慣性地等待教師的投喂，而不是自己思考，久而久之，學生的思考能力下降，用數學的思維解決問題更是遙遙無期。所以教師在進行游戲教學的時候不要過分地引導學生，要給予學生充分的思考時間，讓學生學會主動思考、自主學習，鍛煉學生解決問題的能力。

三、數學游戲應用在小學數學教學中的方式方法

（一）游戲難度適宜，增強學生學習效率

游戲難度適宜就是指在整個小學的學習生涯當中，教師需要將學生劃分為幾個不同的年齡段，畢竟每個年齡段的想法不同，喜好的事物也會有所不同，如果教師選擇的游戲不能投其所好，那就會失去數學游戲存在的意義。而且小學生在接觸數學的時候本身就是抵觸的，如果在做游戲的時候也會讓學生感受到有難度，學生會本能地選擇退縮，所以教師要根據不同年齡段能接受的程度劃分游戲等級，教師可以一點一點提升游戲難度，讓學生有一個適應的過程，以此提高學生的學習效率。例如教師在帶領學生第一次認識圖形的時候，需要認識長方形、正方形等，這時教師就可以和學生做一個簡單的小游戲，畢竟這也是學生第一次接觸有關于圖形方面的數學知識，教師就可以拿一些具有代表性的物體舉例，并讓學生們搶答該物體是什么形狀的，以此幫助學生認識圖形，而且游戲方式也易于理解，不會給學生任何的壓力。等到第二次認識圖形的時候，學生就會有一些經驗和認知，所以教師就可以適當地加大游戲的難度，給學生帶來一定的挑戰性。教師需要帶領學生認識長方形、正方形以及拼組的問題，這時教師就可以讓學生準備好相關圖形的紙片，然后教師說出拼組圖形，由學生自行拼組，讓學生領略數學的風采。如此一來，讓學生能夠適應這樣的教學模式，可以給學生帶來足夠的自信心。

（二）加強游戲互動，鍛煉學生思維

加強游戲互動就是要讓學生和學生或者是學生和教師之間有一定的互動和交流，讓學生能夠表達自己的想法，讓學生和學生之間的數學思維碰撞出火花，發現數學給學生帶來不一樣的生活方式。加強游戲互動教師首選就是制定一個小組游戲，把班級里的學生分為不同的小組，然后進行游戲。例如在學習“觀察物體”的時候，因為每個學生從不同的角度出發看到的物體都是不同的，所以教師可以讓學生親身體驗，并發現其中的樂趣。首先教師可以先拿出一個物體，找四名同學分別站在物體的前后左右，然后讓同學們說一說他們都看到了什么。這樣每個同學說的都會存在一些差異，這時他們會發出質疑，然后教師可以讓四名同學順時針旋轉一下，換成其他同學的角度看物體，是否和上一個同學看到的相同，這樣一來就會引起學生的興趣。教師就可以讓每四名同學分為一組，觀察一個物體，并給出最終的結論，這樣學生之間就會存在數學方面的討論，給學生一些數學啟發，同時也活躍了課堂的氛圍，帶動周圍的同學從數學角度看物體。

（三）貼近生活實際，激發學生的興趣

數學是來源于生活而且還是會應用在生活當中的，所以越貼近實際的數學知識越容易被理解，也會更容易吸引學生的興趣，學生會因為在生活當中接觸過，而選擇聽教師的講授，并結合所學應用在自己的實際生活當中。當學生發現數學知識有用以后，就會對數學知識感興趣，明確自己的學習態度，提高自己的學習效率。所以教師在選擇游戲的時候可以適當地貼近生活。例如同學們在學習《認識人民幣》的時候，教師就可以選擇讓學生分別扮演5角和1元錢，當教師說到多少元的時候，學生需要迅速組團達到教師要求的金額，沒有完成的學生就沒有獎勵，這樣在游戲的過程中就可以鍛煉學生認識5角和1元，同時也是在鍛煉學生的加減法的運算能力，學生在日后花錢的時候也可以想到相對應的數學知識，增加了學生面對實際生活問題的解決能力。

（四）豐富游戲模式，增加游戲趣味性

教師在多次授課的時候，不要重復地和學生做同一個游戲，因為這樣就會讓學生喪失新鮮感，多次重復使用，學生就會清楚游戲的套路，從而感到厭煩。所以教師在面對不同的課時時可以挑選一些學生比較感興趣的，而且具有新鮮感的游戲，讓學生每次面對數學游戲的時候都帶有一個積極學習的心情。例如在認識時、分、秒的時候，教師可能會分為兩節課教學，第一節是認識整時、整分、整秒，第二節是帶有不同的分和秒的，當教師第一節課選擇用比賽的形式認識鐘表，教師擺放鐘表的時間，讓學生搶答。在進行第二節教學的時候，教師就可以另外尋找一個游戲方式，就比如讓學生自備一個鐘表，然后教師說一個5時16分22秒，讓學生快速地調好各個針的指向位置，并讓同桌之間互相監督對錯，這樣學生在學習的時候就不會認為是自己學過的，已經可以不用再學了，每一節課都給學生帶來不一樣的感覺，從而讓學生喜歡上數學游戲，從游戲中獲取數學知識。

（五）教師合理控制游戲節奏

數學游戲進入小學數學課堂教師起著至關重要的作用，畢竟小學生天性就是喜歡玩游戲，他們對于學習數學沒有過多的認知，甚至是不知道為什么要學習數學。在數學游戲里，學生更喜歡的是游戲，所以教師的主要職責就是要合理地把控游戲和數學之間的關系，要讓數學和游戲互相摻雜在一起，讓學生在玩游戲的過程中不用刻意學習數學，在潛移默化中影響學生對數學的認識，慢慢地了解數學?？刂乒澴嘁簿褪钦f教師要能夠及時收住學生的內心，而不是教師已經在講授其他的知識了，而學生還在回味之前的游戲，甚至是教師不能管控整個班級，導致學生做完游戲之后情緒過于高漲，學生無心于學習。所以教師要學會合理地規劃游戲時間和內容，教師在整節課當中要循序漸進，始終讓學生保持一個飽滿的心態學習，做完一個游戲之后，迅速轉移下一部分，用其他的游戲轉移學生的注意力。

四、結束語

隨著新課改要求不斷地提升與完善，對培養人才目標也有了新的改變，對小學數學學科的教學也有了新的模式。因此為了培養學生的數學思維和數學能力，增強學生對數學的認識，提升學生學習數學的效率，在小學的數學教學里數學游戲教學受到了廣泛的關注。本文筆者在分析數學游戲后，提出了在小學數學教學中進行數學游戲教學應注意的問題，以此促進學生的發展。

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