有效課堂教學模式構建研究與實踐思考

李雪梅

在新時代教育高質量發展的今天,追求課堂有效變得越發重要,這不僅是落實培養核心素養的要求,更是推進教育高質量發展的需要。課堂有效,才能促進全體學生的發展,使不同層次的學生均能獲得發展,特別是帶動“學困生”的進步。追求課堂有效,教學才能提高質量,人格才能獲得塑造,“立德樹人”的目標才能得以實現。因此,作為教師,要立足新時期教育發展的要求,深入思考、認真分析研究課堂教學中存在的短板與不足,提升課堂教學的有效性,促進教育高質量發展。下面以小學語文教學為例,就有效課堂教學模式構建的研究與實踐談幾點思考。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

(一)教學脫離學生實際

小學語文部編教材設計的意圖與教學要求均提倡與生活實際相聯系,激發小學生的學習興趣,滿足小學生的學習需求,從而提升學習效率,完成教學既定目標。但在實際教學中,有相當一部分教師缺乏對學情、對教學設計的研究,所確立的教學目標變得高、大、上,不切實際,脫離了小學生的生活實際,從目標的確立上就已經偏離了方向,造成教與學兩層皮,難以實現教學有效,更談不上教學質量的全面提升。

(二)課堂教學互動性差

師生互動、生生互動是新課程所倡導的基本理念。然而在一些小學語文課堂上,教師仍然占據著中心位置,學生還是被教師牽著鼻子走,課堂成為教師單向傳授知識的場所。教師辛苦地講,學生辛苦地學,教師累,學生也累。即使偶有互動,也只是機械提問,缺乏實質性互動,忽視了學生的主體地位,教學效果自然不好,教學效率也不會高。

(三)“語文主題學習”缺乏整合性

研究與開展小學“語文主題學習”是當下語文教學改革的一大亮點。但是一些小學語文教師在教學中忽視“語文主題學習”整合性的特點,導致課本與《叢書》相脫離的現象,不僅沒有達到主題學習的目標,反而造成了教學兩層皮,使教學效率難以提升。

二、有效課堂教學的界定及意義

(一)有效課堂教學的再認識

所謂“有效”就是在單位時間里,或一定的條件下,或固定的框架內,盡可能用最小的投入或成本,去獲得較大的利益。所謂“有效課堂”,就是在原有的基礎上,教學效率、學習效率均有較大幅度的提升,學生參與率和教學目標的達成率100%。沒有學生的全員參與,就談不上有效;沒有教學目標的全部達成,就談不上有效。有效課堂的顯著特征是課堂結構優化,教學活動多樣,教學意境深邃,主體突出,人人參與,互動頻頻,學習熱情高漲,不同的學生在原有的基礎上均能獲得較大發展。

新時期教育要實現內涵式發展,實現高質量發展,無一不是追求教學有效。實現教學有效的途徑就是實施有效課堂教學,全方位地改變教學方式和學習方式,使學生成為課堂的主人。主人有了地位,得到了尊重,才能發揮巨大的學習潛能,投入最大的學習熱情,全面提升學習效率,從而實現教學有效。

(二)開展有效課堂教學的意義

1.構建有效課堂是學生全面發展的需要

課堂的主人是學生,課堂的教育功能實施于學生,課堂教學的優劣直接影響教育方針的落實,進而影響學生的全面發展,因此,構建有效課堂是學生全面發展的需要。這就要求教師在指導、引導學生自主學習的同時,給予學生更寬泛的學習時空與展示的機會,以充分體現教師的主導作用與學生的主體作用。教師要注重培養學生的學習品質,優秀的學習品質會使學生受益終身。同時,教師要注重問題的設計,引導學生進行深度探究、討論與交流,分享成果與共識。我們知道,課堂教學具有雙層價值與功能,不僅是傳授知識的場所,還是育人的主渠道。實施有效課堂教學,既能大幅度提高教學質量,又能培養學生學科素養,還能落實“立德樹人”教育根本任務,是促進學生全面發展的有效舉措。

2.構建有效課堂是教師專業發展的需要

有效課堂的構建與實施,不是憑空想象的,教師進行深入的分析研究,并結合先進的教育教學理論,做出科學的考量與研判。教師不僅要有敬業精神,更要具備扎實的專業知識、良好的理論修養、高超的駕馭課堂的能力。這必然會促進教師的專業發展,促使教師不斷學習,不斷提升自身素質。

三、小學語文有效課堂教學模式構建的流程

(一)設計預習

預習是培養學生良好學習習慣的好方法,對于提升學生學習效率具有非常大的幫助。預習的方式是自主學習并完成導學案中的內容;預習的內容是本節課的重點知識、難點知識。預習的目的是讓學生以閱讀的方式提前介入文本,做好閱讀批注,明確疑難問題,做到心中有數,使學生能夠帶著問題進入課堂,進行有針對性的學習,這是促進學生自主學習的重要一環。這里要強調的是預習內容不宜過多、過雜,難易程度要適中。

(二)檢查預習

本環節主要是檢查學生的預習情況,一是了解預習效果,二是促進學生預習習慣的培養。檢查預習應控制在5 分鐘之內,檢查方式可以采用課件檢查、小組互批互改等。這是了解學情的一個基本環節。

(三)精彩導入

本環節一般設置為2～3 分鐘,可以利用情境導入、游戲導入、故事導入、問題導入、懸念導入等多種方式。這是激發學生學習內驅力的第一個環節,必須精彩有趣。這就要求教師精心設計問題及情境,激活學習動機,促使學生盡快進入角色。教師可利用多媒體,結合學情,選擇具有啟發性、趣味性的問題為切入點,進入主題。

例如,教學《幸福是什么》一文時,在導入設計時,教師利用課件創設情境,結合課文的中心思想提問: 幸福是什么? 幸福在哪里? 怎樣才能獲幸福? 通過課件播放,啟發學生思考回答: 自己在學習生活中感到幸福的事情有哪些? 幸福的事情有什么特點,幸福有什么共性? 你的認識與課文的結論有什么區別? 隨后指導學生帶著自己的疑惑和生活經歷進行課文閱讀,凝練答案。當閱讀的課文與自己的感悟有差別的時候,教師適時引入主題,這樣的導入無疑是具有目的性、啟發性的。

(四)先學后研

“先學”顧名思義是讓學生根據教師出示的自學提示進行自主學習,能自己解決的問題自己先嘗試解決,自己解決有困難的問題拿到小組中進行合作學習。在自主學習過程中,學生要對學習的內容進行批注標記,教師要走到學生中檢查學生的自學成果,對于自學過程中發現的問題要在后面的精講中進行集中講解。“后研”是指學生把自學解決不了的問題帶到小組進行合作研究,在合作研究過程中,在小組長的帶領下組員交流自己的看法,并達成共識。因此,教師要精心設計具有典型性、代表性、藝術性的問題,供學生自主探究。所設計的問題不能偏離教學目標,更不能脫離學生的實際,要貼近學生的最近發展區,不讓小組合作流于形式。

在小組合作時,教師深入小組中,對學生的學習進行跟蹤指導,提高小組合作的效率。首先,分組合理,分工明確: 每小組為4～6 人,并匹配小組成員的學習能力與成績,對每個成員進行分工,保障每位學生都能參與討論,都有展示自我的機會,加強學生競爭意識、合作意識的培養。分組后給學生布置任務,或者提出相關問題,使學生有目的地進行學習交流,實現資源互補,提高教學效果。其次,注意課堂提問的有效性。課堂提問既要了解學生知識掌握情況,更要促使學生主動思考,激發學生思維。教師要通過提問,幫助學生學會分析和總結,在問題解決的過程中,提高學生的認知,推動學生學習能力的發展。

例如,教學《日月潭》一文前,教師布置預習任務,先將學生進行分組,每組6 個人,確定好小組成員后,教師根據課文內容布置任務: 日月潭的位置、日月潭的發展歷史以及日月潭的相關介紹。大家在閱讀文章后,對日月潭印象最深的是什么?作者撰寫文章的目的是什么? 學生可以利用課前時間,通過網絡搜索、書刊閱讀等渠道,對日月潭進行了解。在課堂上學生討論分析老師提出的問題。在討論后,每組由一位學生進行總結,回答老師布置的問題。最后,教師對學生的回答進行評價總結。

又比如,在學習《小河與青草》這篇文章時,教師在明確教學目標的基礎上,通過角色閱讀法,將學生分成學習小組,分別扮演小河與小草,以對話形式開展閱讀活動,以此來提升課堂教學的趣味性。在角色扮演過程中,要求學生加入自己的感情色彩,這會讓學生切實感受不同角色的話語中的深刻含義,挖掘文章寓意,促進學生對文章更深層次的理解,提高學生閱讀理解水平,激發學生的學習熱情。教師還可以通過提出問題,引導學生進行小組討論,理解萬事萬物在發展過程中都是相互依存的,應保持一種謙虛態度,學習他人長處,彌補自身不足。

(五)交流分享

本環節主要是展示學生合作學習的成果。學生在交流過程中,先組內交流,達成共識后再派小組代表進行全班交流。其他小組進行評價、質疑、補充、完善,最終全班達成共識。教師要時刻關注“學困生”的成長,避免出現邊緣生,可以把相對基礎一些的知識點交給“學困生”完成。在交流過程中,針對一些學生不清楚的知識點,或爭議不休的地方,教師要及時介入糾錯,防止學生跑偏。同時,幫助學生找到出現錯誤的原因,尋求解決問題的方法,從而培養學生的分析判斷能力、縝密思維能力和語言表達能力。

(六)遷移運用

本環節教師引導學生運用課堂學習所得去探究、去實踐、去感悟,進一步體驗學有所得帶來的愉悅,指導學生對當堂所學的重點內容進行遷移運用,培養學生的綜合運用能力、舉一反三、觸類旁通的能力。

(七)隨堂檢測

本環節教師根據本節課的重點學習內容對學生進行當堂檢測,依據學科特點和教學內容進行分層練習、分層檢測,以達到鞏固新知的目的。學生是有差異性的,所以在練習與檢測時要針對不同層次的學生設計不同的練習內容。在練習過程中,教師要關注學生的表現與完成情況,并適時做出調整。檢測可以采用多種方式,前提是尊重學生的個體差異性。如給學習能力強的學生設計拔高題型,或者讓他們略過基礎題,直接奔向拓展提升內容。這就需要教師精心設計練習內容,這樣的備課過程對教師來說也是不斷提升業務能力的過程。在前面的學習中,學生所在的小組都是根據學習能力搭配來進行的組合,這樣組合的目的是讓學優生帶“學困生”,幫助“學困生”提高學習成績。

四、小學語文有效課堂教學模式構建的成效

(一)推動了教師專業水平的發展

實施有效課堂模式,需要教師的潛心學習、精心設計、大膽研究與嘗試,這必然促進教師不斷學習先進的教育教學理論,強化專業理論知識的學習,拓寬自己的知識面,增強專業知識的厚度與深度。同時,還要研究學生的個體差異性,研究教學中存在的問題,研究解決問題的策略,這在無形中助推了教師專業水平發展。

(二)促進了學生學習效率的提升

實施有效課堂教學,學生是課堂真正的主人,這就會使學生積極主動參與課堂學習。學生的學習是主動的,參與是自愿的,互動是及時的,體驗是真實的,感悟是深刻的,所以學習是高效的。同時,實施有效課堂教學,培養了學生的合作能力、自主學習能力,提高了學生學習積極性,從而實現了學生學習效率的提升。

總而言之,在構建有效課堂時,教師應學習先進的教育教學理念,實現教學升級轉型,采用靈活的教學策略,不斷反思與創新,提高自身素質與執教能力,以培養學生自主學習能力、合作能力、交流與分享的能力,從而實現教學相長。