微課用于高中語文寫作教學中的對策

王 宏

（內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗奮斗中學，內蒙古 巴彥淖爾 015400）

語文寫作教學借助微課手段，能夠將學生的寫作認知和興趣進行強化，幫助學生克服寫作中面對的困境，也讓語文老師可以注重寫作教學，為學生營造更有效的寫作條件，以學生為核心開展教學實踐，為學生打開通往寫作世界的大門，為高中語文寫作課堂注入活力。通過微課的運用，擴展了寫作教學空間，讓學生的寫作視野得以拓展，學生的寫作思維得以激發，對于寫作教學的進步有著積極的價值。

一、微課用于高中寫作指導

微課作為現代教育的重要實踐手段，為高中語文寫作教學提供了極大的便捷和支持。微課不同于傳統教學形式，微課利用了信息技術媒介，以短小精悍的視頻動畫形式將語文寫作重點和難點進行突出講解，讓學生能夠在最短時間內對寫作主題、寫作要求等進行掌握。高中語文教學實踐中，寫作教學一直是困擾老師的一個難題。很多學生“望作文而興嘆”，無法快速形成寫作思路，提煉不出有效的寫作素材，導致很多作文都是為了完成任務而應付了事，作文質量堪憂。語文老師雖然會在寫作前進行指導，但是學生的寫作基礎和需求不同，統一的寫作指導難以起到很好的效果。有了微課的輔助，讓語文老師能夠從容面對寫作教學的難題，解決寫作指導遇到的阻礙。語文老師可以根據寫作主題和要求，將寫作相關的指導內容錄制成為一節節的微課，學生可以根據自己的實際需要找到并觀看微課，這樣會提高寫作前指導的針對性，激發學生的寫作積極性。

例如，《中國人民站起來了》這篇課文教學完成后，語文老師給學生布置寫作練習，讓學生模仿這篇課文寫一篇關于中國人民解放的作文。課文本身是一篇演講稿，其中飽含了中國崛起的自豪、斗志和喜悅。學生需要完成的寫作，也是要基于這樣一個情感基礎，從民族獨立和解放的角度細膩刻畫。這篇寫作主題的難點在于，學生沒有經歷過那樣一個特殊的歷史時期，情感的融入以及事件的表達方面會存在欠缺，如果沒有老師在寫作前的有效指導，學生的作文容易出現空洞的現象，僅僅講一些大而空的話，卻沒有真情表露。針對這樣的問題，老師應充分利用微課形式，錄制不同的微課教學章節，每個章節中指導的內容也有側重點。如有的微課章節中，主要是普及關于中國解放的歷史資料，利用微課的信息表現優勢，將圖文、影視等素材資料集中呈現給學生。通過這些資料素材，學生對于當時的民族和國家境遇會有更深刻的領悟，這些領悟會激發出學生的內心情感，從而幫助學生在寫作時保持情感的飽滿和真切。有的微課章節可以作為主題探究，這些章節中語文老師從寫作主題予以剖析，從主題聯系到寫作的價值與意義，讓學生的寫作意識得到升華。另外的一些微課章節，語文老師可以著重講一講不同寫作修辭手法的運用，如排列性的詞匯和語句能夠加強情緒體現，語言刻畫可以讓作文營造身臨其境之感等。

二、微課用于高中寫作訓練

高中語文寫作訓練過程中，利用微課也能夠提高訓練成效，讓寫作課堂更有效率。寫作訓練不是一朝一夕就能夠完成的，高中寫作一直貫穿于整個語文教學階段，是課堂的重要部分。語文老師在教學當中運用微課豐富寫作訓練形式，讓學生能夠感受到寫作的樂趣。微課可以將學生寫作過程中遇到的問題，進行集中的反映，同時也讓語文老師可以適時地改變和調整寫作訓練，使寫作訓練不再枯燥乏味。

例如，《包身工》這篇課文是一篇描寫刻畫人物的文章，在寫作訓練中，語文老師需要讓學生掌握如何生動地描寫人物，對人物形象、神態、表情、語言、動作等準確刻畫，讓人物寫作更真切和生動。在寫作訓練當中，教師可以通過微課營造更輕松有效的氛圍，學生不再像傳統課堂那樣，按照老師給出的既定題目完成寫作。微課是非常靈活的，可以通過微課進行寫作思路提示，如老師給出一個人物寫作題目“我的同學XXX”，微課上會提供一個寫作脈絡，將語文老師需要學生掌握的人物寫作技巧和方法，通過微課展現給學生，并進行微課提示，諸如 “我的同學XXX是一個＿＿的人”這個提示當中省略的內容，需要學生進行完善，這個完善不是隨意的，而是需要從人物性格特點入手，如“樂觀開朗”“助人為樂”“聰明睿智”等。當學生能夠對人物性格較好地刻畫后，語文老師可以通過微課給出下一個寫作訓練提示，諸如“他（她）平時總是＿＿”這個提示則需要學生善于觀察，能夠從人物的表情、動作等方面加以細致地描述，如“平時總是臉上掛著笑容”“平時總是走起路來腳下生風、腳步迅速”等。微課的這些提示都是遵循了寫作教學的要求，并將這些要求具體到細節方面。通過微課的寫作輔助，學生從一個個寫作提示中受到啟發，避免了寫作時無從下手的局面。在微課提示下，學生逐漸形成了人物描寫的思路，能夠在看到寫作主題后頭腦中形成一個框架，并通過準確的詞匯把握和充實，讓人物形象逐漸清晰和生動，從而提高寫作能力。微課還能夠增強寫作趣味性，在寫作中運用接力方式，這樣能夠避免學生的思維陷入一個僵化局面，也能夠讓學生之間進行寫作啟發。如微課屏幕上隨機給出一段敘述語言，如“在一個陽光明媚的上午，公園里彩蝶翩翩起舞，一個小女孩……”看到這個隨機作文段落后，接下來需要學生按照一定的順序進行補充完善，第一個接力的學生基于微課提示內容，接續“一個小女孩穿著漂亮的裙子，手里拿著一個風箏，卻眉頭緊鎖，好像有什么心事一樣……”學生在微課提示下完成寫作，會受到更高的挑戰，不僅要考慮自己的寫作思路，還要兼顧微課中給出的內容以及其他同學已經接續的內容，這就使得學生的寫作思維得到全面鍛煉，讓學生根據寫作需求找到寫作切入點，并快速完成語言構思和詞句運用等。

三、微課用于高中寫作完善

高中語文寫作教學中，寫作之后的評價和修改是非常重要的。學生的寫作必然會存在這樣或者那樣的不足，語文老師在點評和幫助學生修改、完善的過程中，可以利用微課形式，讓學生能夠關注到具體的寫作關鍵點之上，避免學生無法很好地完成作文的修正和補充。微課的優勢在于不限于時間和空間，可以給予學生更多的寫作輔導和支持。在微課教學模式中，語文老師對學生作文指出的不足和優點等，可以通過微課傳遞給學生，讓學生在寫作后能夠有充分的時間琢磨。老師可以將學生寫作中較集中的問題，通過微課給予整體的指導，也可以針對每個學生的寫作具體點評，并讓學生根據這些點評進行作文修改，提高寫作水平。

例如，《玩偶之家》教學結束后，語文老師基于微課指導學生完成一篇敘事作文的寫作，寫作中要求有完整的故事情節和矛盾沖突，通過故事表現一個主題思想。學生在寫作時會根據自己的構思進行故事創作，尤其是故事中涉及的矛盾沖突，需要以一個中心脈絡進行貫穿，提供故事中的人物、事件等，將所要表達的中心意思呈現出來。學生在寫作完成后，語文老師及時批閱和點評作文時，發現學生的矛盾沖突表現得較突兀，很多時候沒有做好故事鋪墊，讓作文讀起來欠缺連貫性。針對這個普遍性問題，老師利用微課錄制點評意見，并提取一個較典型的作文內容，對寫作中的不足進行輔導和幫助。如微課當中，語文老師以某個學生的作文為例，將學生刻畫的故事矛盾與老師修改后的矛盾進行對比，這樣可以讓學生更清晰地知道自己需要完善作文的哪個部分、應當如何修改等。另外，對于學生寫作中出現的個別問題，語文老師也可以通過微課加以指導，如作文中語言描述不準確導致病句的出現，這樣的問題會直接影響到作文的質量。學生在課后，通過微課了解寫作中存在的問題，尤其是一些容易被忽視的問題，讓學生可以按照微課中的點評逐一進行修改和完善。這樣的寫作點評和幫助更容易讓學生接受，而且在課后學生可以有足夠充分的時間改正，彌補了課堂時間的有限。

四、微課用于高中寫作創新

高中語文寫作教學的一個難點，是如何通過寫作教學，讓學生能夠進行創新。傳統寫作教學，教師都是基于具體寫作實例進行指導，久而久之學生的寫作創新思維就是受到限制，導致很多學生看到寫作題目后，第一反應就會聯系寫作案例或者模板，造成高中寫作內容結構、形式千篇一律的情況。在解決這個習作教學難點時，語文老師可以積極運用微課方式，通過微課激發學生的寫作創新意識，打開學生的寫作思維，讓學生能夠翱翔在自由的寫作世界，挖掘學生頭腦中的寫作閃光點，并且讓學生的寫作內容具有獨特魅力。

例如，《歸園田居》篇章教學時，語文老師可以引導學生，基于這篇文章寫作一篇描述生活日常，感悟生活經歷的作文。為了讓學生能夠更好地進行寫作創新，語文老師可以依托于微課幫助進行寫作思路構建。在寫作教學時，老師也可以依據微課強調創新性。雖然課文中，作者是以田園生活為寫作基礎，對于田園生活中的經歷加以描寫，但是對于高中學生而言，如果僅僅模仿寫作，必然會造成作文沒有情感和靈魂。因為，高中學生都缺乏田園生活的經歷，也就難以融入真情實感。在寫作創新中，語文老師在微課中，根據學生的實際生活環境提出一些創新的啟發點，諸如生活的社區、學校、家庭，甚至是城市中的某個地點等，這些都可以成為創新寫作的契合點。當學生在微課寫作學習中受到老師的啟發時，寫作思維就被大大地激發出來。在提高創新寫作能力時，語文老師可以引導學生，進行必要的創新鋪墊。如讓學生將生活中拍下的場景照片等上傳到微課平臺上，這些鋪墊可以幫助學生回憶起自己生活的點滴，從而找到作文創作的出發點和落腳點。通過這樣的微課寫作教學過程，每個學生都找到了與眾不同的寫作內容，通過這些創新啟發，學生的作文不再千篇一律，而是真正從自己的生活細節中捕捉到精彩瞬間。如有的學生寫作創新中，將自己去公園釣魚的經歷描寫出來，將公園景色的美麗、魚兒在池塘中自由歡快地游著，以及公園中樹木花鳥、人來人往等，都作為寫作的內容，從而讓學生可以在面對寫作任務時不會僵化地尋找模板和框架，而是基于真實生活，通過真情流露，讓作文有生命力和靈魂。在微課教學當中，學生可以將自己的創新寫作也制作成微課，將傳統的文字作文創新為語音作文。如學生在微課中，錄入自己的作文聲音，配合適當的圖片，讓寫作不再枯燥乏味，充滿創新樂趣，使學生能夠利用微課更愿意進行寫作，同時更善于發現寫作創新點，提高高中寫作教學成效。

五、微課用于高中寫作積累

寫作不是一蹴而就的，是一項長期的學習過程。高中寫作教學中，語文老師要指導學生進行有效的寫作積累。這種寫作積累，不是單純地留存作文稿子或者積累素材，而是從寫作本身出發，能夠從一點一滴的細節上進行寫作的歸納和總結。微課用于寫作積累教學，可以起到非常關鍵的作用。在微課教學時，語文老師可以鼓勵學生，將自己的寫作初稿、終稿等每個環節的寫作內容都通過微課進行上傳，這樣會形成一個寫作記錄的痕跡，當學生進行作文重新閱讀時，會通過這個微課積累痕跡發現自己的進步，也能夠引導學生進行有針對性地寫作反思。通過微課，將學生的整個寫作經歷聯系在一起，而不是像傳統寫作教學那樣，學生寫完一篇作文，就像結束一個任務那樣，這些作文被塵封，學生無法通過有效的寫作反思提高寫作技能。在微課輔助下，寫作積累可以成為寫作學習的常態，為學生營造更好的寫作空間。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》章節教學完成后，語文老師可以布置一篇讀后感寫作內容。學生在寫作當中，從不同角度入手，完成作文寫作。有的學生會從赤壁古遺跡聯系到當時的群雄逐鹿，有的學生則從赤壁懷古感悟古人的風采。在寫作教學中，語文老師通過點評和完善，讓學生將自己不同階段的作文，通過微課形式進行保存和對比。當學生每一次修改完成后，這些作文都會成為寫作過程的重要積累。在一段時間以后，語文老師基于積累教學目的，讓學生重新品讀自己的作品，學生會發現自己對于這篇讀后感寫作內容，有了新的認知和體會。如從赤壁古跡角度進行寫作的學生，發現每次作文完善后寫作深意都更加強化。如初稿中描述赤壁戰爭宏偉壯闊的筆墨較多，但終稿時則融入了抒情成分。但是當學生在一段時間后重新通過微課領會作文時，會有新的寫作思路。如在作文中增加現在與古代的一種歷史沿革和對比，通過這種古今關聯，可以讓作文更加飽滿，并且給作文融入靈魂，使作文就像一個人一樣講解赤壁懷古。有了這樣的寫作積累，學生會主動再次完善作文，真正將寫作看作是一個歷程。微課就是這個歷程的階梯和扶手，讓學生有據可依，可以充分挖掘作文中的價值，可以根據微課提供的積累痕跡，形成寫作閃光點。語文老師要積極鼓勵學生，將微課作為一個寫作的助手，讓寫作在微課支持下更好地開展，同時提高高中語文寫作教學水平，也激發學生的寫作意識。微課融入寫作課堂，將學生的寫作學習過程展現出來，學生利用微課可以樹立寫作自信，推動寫作學習的持續進步。

六、結語

微課用于高中語文寫作教學，已經成為語文寫作教學實踐的重要趨勢。微課的時間、空間和內容、形式等都非常靈活，能夠為語文老師進行寫作指導提供支撐。在寫作教學當中，微課的應用可以貫穿于整個寫作過程，在寫作前、寫作中和寫作后，都可以基于微課強化學生的寫作能力，糾正和完善學生的寫作不足等，讓高中寫作課堂更高效，推進寫作教學的發展。