區域活動中幼兒自主性的培養及深度學習探析

李鳳玉

（福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園，福建 龍巖 364200）

區域活動可以說是在進行幼兒教學過程中的一種小范圍的活動，也可以把這種活動稱之為開放教育。在進行區域活動的過程中，幼兒們往往可以按照自己的喜好選擇區域或者是選擇材料開展活動，在具有一定自主性的活動中進一步提升自身的綜合能力，最終使幼兒獲得更加全面化的發展。

一、讓幼兒自主制定規則，培養幼兒主動性

在進行幼兒區域活動的過程中，幼兒教師應該要給予幼兒更多的主動性。以美術這一類型的區域活動為例，可以先通過“變廢為寶”活動開展區域活動。在進行這一活動的時候，教師可以讓幼兒們從家中帶上一些包裝的盒子。在進行幼兒活動的過程中，幼兒們就會互相展示自己的盒子。有些幼兒說想要把自己的盒子做成烏龜的形狀，有些幼兒則說想要把自己的盒子變成一個小花朵。通過討論，變廢為寶的活動就可以更好地開展下去。接下來，教師還應該要給予幼兒們一定的自主權。比如在進行美術區域活動的時候，教師可以讓幼兒們討論一下，想要設置哪種類型的美術區角，是繪畫區角還是彩泥區角？不同的區角應該要選擇怎樣的工具？教師可以根據幼兒們自己的想法設置活動的區角，進一步提高幼兒的自主性。總而言之，對于教師來說，應該要給予幼兒們一定表達機會，這點是非常重要的。

二、啟發幼兒的設想，調動幼兒自主性

再次以美術區角活動為例。在剛開始的時候，教師可以讓幼兒們討論出自己希望的區域活動類型以及區域活動中的一些物品擺放。在這一前提之下，幼兒們對于即將要開展的區域活動會充滿著更強烈的好奇心理，其興趣也會更加濃厚。在這一基礎之上，教師可以進一步啟發幼兒的想象力，彈起幼兒自主性培養的前奏。簡單來說，就是教師需要讓幼兒選擇自己感興趣的活動內容。首先，幼兒在接受知識的時候，不能是出于一種被動狀態。如果教師一味地對幼兒進行“灌輸式”的教育，那么幼兒往往難以把學習到的內容徹底轉變成為自己知識，不容易進行知識的內化。因此只有增強幼兒的自主性，才能夠更好地激發幼兒的學習欲望，讓幼兒主動吸取知識。比如，一些幼兒在進行美術區角活動的時候想要利用泥塑做出蝴蝶的樣子。那么幼兒們往往會主動思考蝴蝶的樣子是如何的、蝴蝶的翅膀應該要怎么捏、蝴蝶的翅膀為什么這么薄等。當幼兒發自內心地想要做出一樣東西，那么幼兒就會在這一過程中表現得十分活躍，求知欲望也會有所提升，會更積極主動。除此之外，教師還應該要給幼兒們留有一定的想象空間，適當地對幼兒進行引導。比如，幼兒在利用彩泥制作蝴蝶的時候不知道怎么下手，那么教師就可以對幼兒進行一下引導，讓幼兒們先把蝴蝶想象成幾個不同的部分。這時有些幼兒會說蝴蝶有四個部分，有些幼兒會說蝴蝶有六個部分。接著教師可以讓幼兒們把自己的想法說出來，供其他的幼兒進行參考。可以說，區域活動的開展對于幼兒人生觀以及價值觀的形成都有著十分積極的意義。在進行此類美術類型的區域活動時，幼兒教師還要有意識地啟發幼兒們的設想與構思，讓幼兒們能夠在這一過程中增強自身的自主能力，提高幼兒的整體素養。

三、突出幼兒操作與探索能力

經過了上述的兩個階段之后，開始進入到第三個階段。這一階段主要就是為了進一步突出幼兒的操作與探索能力，使幼兒本身的自主探索能力可以得到更顯著的提升。其實，在進行美術類型的區域活動時，很多的教育價值往往是體現在幼兒與材料之間的互動之中的。對于大多數的幼兒來說，美術材料的可操作性是很強的。對于教師來說，在進行美術類區域活動的時候，為了更好地提升幼兒的自主能力，首先還應該要激發幼兒探索的主動性。俗話說“興趣是最好的老師”，而對于幼兒來說，疑問是幼兒進行探索的動力。比如“變廢為寶”這一游戲，教師可以讓幼兒們利用一些廢棄的橡皮泥開展活動，教師可以先給幼兒們每人發幾根小木棍，再讓幼兒們把廢棄的橡皮泥捏成一個個小球。接著教師可以為幼兒們布置任務，讓幼兒們嘗試利用小棒把橡皮泥捏成的球立起來。這時教師可以對幼兒們進行引導，讓幼兒們先想一想自己可以用幾根木棍讓橡皮泥小球站起來。這時有些幼兒會說三根，有些幼兒會說四根。然后，再讓幼兒進行實踐，幫助幼兒完成從探索到實踐的過渡，進一步增強了幼兒們自身的自主學習能力。當然，在這個過程中教師也可以對幼兒進行適當地引導。教師的引導方式主要可以分為兩種，一種為顯性引導，一種為隱性引導。所謂的顯性引導，顧名思義，就是幼兒在進行區域活動的過程中要給予幼兒一定的幫助與點撥。比如，當幼兒們在進行上述這一游戲的時候，如果一直沒有成功，這時幼兒教師可以直接對幼兒進行指導，幫助幼兒找出問題的所在，通過這種顯性的指導進一步調動幼兒的探索精神。所謂隱性引導，就是幼兒教師在開展區域活動的時候應該要掌握好活動的實際，教師應該要避免自己在幼兒區域活動的過程中對幼兒造成過多的影響，但是在必要的時候又需要對幼兒進行引導。比如在進行上述這一游戲的時候，幼兒出現了想要放棄的情況，在發生這種情況的時候，教師可以親自為幼兒們進行示范，鼓勵幼兒的積極性，告訴幼兒一定可以的。通過這種暗示，能夠對幼兒產生更加積極的影響。

其次，教師應該要進一步利用實踐發揮出幼兒自身的主觀能動性。教師除了可以幫助幼兒們選擇變廢為寶的材料之外，其實也可以讓幼兒們自己選擇生活中的一些廢物進行再次利用，充分發揮出自身的主觀能動性。

總之，通過對于美術區域的操作以及探索，能夠幫助幼兒更好地完成各類與美術相關的作品，使幼兒自身的自主性能夠得到更顯著的提升。這對于幼兒們今后的發展來說，意義是不容忽視的。

四、重視最終的評價與展示

經過了之前的三個階段之后，最后一個階段就是需要重視幼兒自身的展示與評價。可以說，美術區域活動的展示與評價是培養幼兒自主性的一個十分重要的途徑。在進行評價的時候，教師還需要掌握好評價的度。無論是評價的形式過于寬松還是評價的形式過于嚴謹都有可能影響到幼兒自主能力的提升。基于此，教師可以從兩個方面對幼兒進行正確地評價。

首先，教師需要通過科學正確的評價充分調動起幼兒自身的學習主動性。在進行美術區域活動的過程中，評價這一環節的意義是不容忽視的。因此，對于教師來說，在進行評價的時候，首先可以利用“故事會”等形式先調動起幼兒自我評價的欲望，讓幼兒先對自己的作品進行一個闡述。在這一過程中，教師可以引導幼兒對自身的作品完成更全面地講述，培養各個層次幼兒的自主性，發現每個幼兒身上的閃光點。在這一基礎之上，教師作出的評價往往能夠更加科學與全面。對于教師來說，即便幼兒只是有一些微小的進步，教師也要不吝惜自己的夸獎。教師可以經常稱贊幼兒“你的作品真棒！”“你最近的進步真大！”這類語言對幼兒進行肯定，使幼兒們自身的自信心可以得到增強。

其次，在進行評價的時候，教師可以引導幼兒們對自身的作品進行自我評價以及互相評價。經過了十分豐富的美術區角活動，幼兒們自身也具有了較豐富的經驗，對于此類區角活動也有了自己的看法，因此一些幼兒也可以利用較通暢的語言對自己的評價以及整個活動的過程進行評價。比如，一些幼兒可以先對自己的美術作品進行介紹：“我畫的是春天的景色，春天里有好多的花朵，還有綠油油的大樹，在操場里小朋友們正在做著游戲。”在進行完介紹后，一些幼兒可能接著評價自己的畫：“但是，我覺得我的畫有點雜亂，花朵畫得太大了，已經和小朋友一樣高了。”在這種情況下，一些其他的幼兒也會參與到評價中來。他們會對自己的同伴進行評價，發表出自己的見解。這一過程實際上就體現出了幼兒本身較獨特的判斷能力。與此同時，通過對自己以及他人作品的評價，也能夠幫助幼兒完成知識的自主重構，從而可以使幼兒自身的自主性意識得到更顯著的提升。總而言之，對于教師來說在這個過程中應該要賦予幼兒一定的自主決定權，讓幼兒們可以自行制定規則以及具體的活動內容。能夠讓幼兒在整個區域活動的過程中更加自主，從而有效提升幼兒的自主性，也能夠引發幼兒更深入地思考。

五、關注材料投放的開放性以及層次性

在進行戶外類型的區域活動時，為了能夠更好地培養幼兒的自主能力，加強深度學習的效果，教師可以盡量選擇一些低結構的材料與幼兒創造出活動的情景，并且需要在這一過程中倡導一物多玩。比如，繩子就是幼兒園中較常見的一種低結構的材料，而教師能夠以繩子為基礎為幼兒開展各種類型的活動。比如，教師可以在操場中間設置一些高低不同的線，而幼兒們如果想要從操場中間穿過，就必須要經過這些高低不同的線，并在繩索中進行穿越前行。在繩索穿行的過程中，學生們自身的平衡能力以及運動能力會得到較明顯的提升。而教師也可以不對幼兒的穿過方式進行設限。例如一些幼兒可以騎著自行車穿過，一些幼兒可以選擇拍著籃球穿過，在穿越的過程中對于幼兒本身的控制能力以及力量等都有一定的要求。而幼兒如果在穿越的過程中遇到了困難就會努力思考如何能夠穿越過去，從而能夠鍛煉幼兒的思維能力。不過隨著時間的推移，一些幼兒會對這一活動失去興趣。基于此，教師可以在原有活動的基礎上進行適當地創新。比如，教師可以嘗試把竹梯搭在凳子上，并在竹梯上綁上繩子，讓幼兒們可以先從竹梯下爬行，再進行后續的穿越。這樣一種方式不僅僅能夠提升活動的難度，同時也能夠再次吸引到幼兒們的注意力，使整個區域活動的開展更加豐富。在后續活動的過程中，教師也可以在這一基礎上再次對活動的內容進行改進與創新，可以多利用一些低結構的材料增加此類活動的難度，使幼兒們可以在這一過程中不斷地進行自主探索，不斷地去嘗試找尋一些可利用的低結構材料增加活動的難度。

除此之外，各類瓶罐也是人們日常生活中較常見的一種低結構材料，這類材料收集起來十分方便。因此，在平常幼兒教師可以與幼兒一起收集各種類型的瓶罐，并對此類瓶罐進行分類擺放。當進行區域活動的時候，教師就可以依據此類瓶罐開展相應的活動。比如，教師先讓幼兒們把瓶子中裝入白水，再利用玩具車進行送水的游戲。不過，這一游戲進行起來會比較簡單，因此幼兒們往往會很快地失去興趣。基于此，教師讓幼兒們嘗試把繩子與瓶子結合到一起，并結合長板凳做成大滾輪。在區域活動中，通過各種低結構材料的組合與運用，能夠有效提升幼兒們的自主創造能力，使幼兒們能夠得到更全面的鍛煉。不過，在這一過程中教師也需要注意，每個幼兒之間是存在著個體性差異的，因此在選擇低結構材料的時候，教師也需要根據幼兒的實際發展情況進行選擇，滿足各類層次幼兒的發展需求，使幼兒們都能夠通過此類區域活動的開展獲得更好的成長。

六、注重教師的引導作用

在進行區域活動的過程中，雖然幼兒教師需要注意培養學生的自主性，但是由于幼兒們的年齡比較小，因此教師也不能夠完全放任自由。教師需要依據區域活動的實際開展情況對幼兒們進行適當地指導，幫助幼兒們更好地進行活動，使區域活動的開展更順利。

首先，在進行幼兒區域活動之前，教師需要先觀察活動選擇的材料是否是符合幼兒水平。與此同時，教師也需要思考，在區域活動開展的過程中幼兒們會遇到怎樣的問題，針對不同層次的幼兒應該要進行怎樣的指導與幫助。

其次，在進行區域活動的過程中，教師需要適時對幼兒進行指導。一方面，對于教師來說，在活動的過程中不能夠急躁，不能依據自己認為的標準要求兒童，而是需要給予幼兒一定的空間，使幼兒可以進行自主探索。幼兒教師需要學會觀察指導的時機，不能急于求成。另一方面，在區域活動的過程中，如果幼兒教師發現幼兒出現了一些危險性的行為或者是遇到了困難想要放棄的時候，教師還需要及時進行介入，對幼兒們進行正確的引導。

最后，對于幼兒教師來說，在與幼兒探索與解決問題的時候，還需要注重幼兒的主體地位，需要盡量站在幼兒的角度思考問題，其指導的語言要具有一定的開放性，要為幼兒們留有一定的思考空間，引導幼兒們自己找尋答案。

七、結語

區域活動的開展打破了傳統課間活動中的一些局限性，使幼兒的身心都能夠得到進一步的發展。在幼兒教學階段中，區域性活動的意義自然也是不容忽視的。因此，對于幼兒教師而言，還需要注重這一活動的開展情況。在進行區域活動的過程中，幼兒教師還應該要充分尊重幼兒的主體地位，要為幼兒們營造出一個更舒適的活動環境，并且要給予幼兒充分發揮的空間，幫助幼兒在進行區域活動的過程中可以進一步提升自身的自主性與深度學習能力。