“雙減”背景下小學數學作業(yè)的生活化設計探索

于麗霞

（新疆哈密市第七小學，新疆 哈密 839000）

在過去的小學數學作業(yè)設計中，教師往往會將重心放在對學生計算能力的提升上，導致學生解題的能力提高了，解決問題的思維卻沒有得到應有的發(fā)展。“雙減”政策要求教師在作業(yè)設計中踐行減量增效的觀念，給學生提供更加科學性的指導，而不是一味地通過大量練習拔高學生的考試成績，導致學生失去快樂的童年。在設計作業(yè)的過程中，教師要始終圍繞著生活化的中心思想，建立以學生全面發(fā)展為目標的生活化作業(yè)設計體系，引導學生透過數學了解現實生活，從而有效改善學生對數學作業(yè)的態(tài)度，提高學生參與課下學習的動機，促進小學數學作業(yè)設計的有效改革。

一、現階段小學數學作業(yè)設計存在的問題

（一）教師缺乏多元化設計作業(yè)的意識

數學是基礎教育階段十分重要的課程之一，數學教學受到應試教育思想的影響十分嚴重，很多教師為了提高學生的學習成績，很少會花時間給學生設計實踐性、探索性的作業(yè)，而是一味地給學生布置計算類型的作業(yè)，導致學生的課下學習生活十分單調，無法很好地在課下發(fā)揮出數學的教育價值。

（二）教師存在著“重量輕質”的問題

“雙減”政策實行的一個重要原因之一就是很多教師沒有效率意識，為了確保能夠提高學生的考試成績，教師往往會給學生布置大量的作業(yè)，企圖通過讓學生大量進行練習的手段鞏固學生對解題技巧的掌握。而在“雙減”政策的背景下，雖然教師認識到了減少學生作業(yè)量的重要性，但是對于如何用更加少量的作業(yè)實現學生課下的高效學習存在著理解不足的情況，需要展開更多的實踐探索。

（三）家庭作業(yè)設計的形式相對比較單一

書面作業(yè)仍然是現階段小學數學教師更加喜愛的一種作業(yè)設計形式，但是這種形式的作業(yè)卻嚴重忽視了小學生的年齡和心理特點，無法滿足小學生好玩、好動的天性，導致學生在完成家庭作業(yè)的過程中容易出現走神的情況，同時也無法認識到作業(yè)和自己的現實生活之間存在著怎樣的聯系。另外，由于作業(yè)設計集中在了書面作業(yè)上，而書面作業(yè)的答案往往都是固定的，導致教師對學生的評價也出現了嚴重的趨同性，“死方法”往往能夠得到教師的贊賞，但是學生的各種“奇思妙想”卻無法受到教師的理解，導致學生逐漸失去了對課后作業(yè)的期待，對學到的知識也無法實現靈活性的應用。

（四）作業(yè)布置強制性高，自主性弱

在小學數學教學中，教師經常會忽視學生的自主性，用強硬的方式給學生布置任務，導致學生最終雖然完成了作業(yè)，但是對其中蘊含著的數學思想卻無法真正地實現吸收，導致了教育質量低下的情況。在“雙減”政策的背景下，教師要努力實現學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，結合數學知識的特征以及小學生的學習水平，教師要盡可能布置分層形式的作業(yè)，給學生提供更多的可能，讓學生自己安排自己的學習計劃，從而真正地實現減量增效。

二、“雙減”政策下基于生活的小學數學作業(yè)設計對策

（一）小學數學作業(yè)生活化設計的原則

1.目的性原則

作業(yè)不僅僅是對課堂教學的鞏固，也是一種延伸課堂價值的有效手段，教師要建立正確的作業(yè)設計目的意識，從培養(yǎng)學生學習興趣、合作能力、數學應用等多個能力入手進行作業(yè)的具體設計，用科學的目標引導作業(yè)的合理設計。

2.科學性原則

小學數學生活化作業(yè)設計的科學性原則體現在三個方面：首先，作業(yè)內容要符合數學課程標準的要求，和課標對每一節(jié)教學內容的要求保持一致性；其次，作業(yè)的內容設計要適應小學生的身心特點，教師要對學生的最近發(fā)展區(qū)進行科學的探索，讓學生在完成作業(yè)的過程中可以獲得一定的提升；最后，作業(yè)的設計要滿足不同層次學生的學習需要，教師要確保每個層次的學生都可以找到適合自己的作業(yè)，避免部分學生出現“吃不飽”或者“吃不了”的問題。

3.發(fā)展性原則

身為教師，目光必須望向學生的未來，而不是一味地強調學生在一堂課上的學習效果。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師必須要正確處理好“質”和“量”之間的關系，在保障減少學生負擔的同時提高學生對知識的吸收效果，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。

（二）作業(yè)內容生活化，擴展學生體驗維度

首先，教師可以以“做中學”作為思想，設計出理論和實踐相結合的生活化作業(yè)，讓學生在實際生活體驗中積累知識，從而使學生對抽象數學知識的理解得到升華，讓靜態(tài)的數學教育走向動態(tài)的生活。例如在教學《平行四邊形的認識》這一節(jié)內容的過程中，筆者給學生布置的作業(yè)為：在家里面找?guī)讉€沒用的小棍子，試著自己做出來一個平行四邊形，并且再找到一根棍子，看看能不能將這根棍子加在平行四邊形上，使平行四邊形不再自由地活動。這樣的作業(yè)對于學生來講不僅具有吸引力，而且具有很強的實用性，可以讓學生對平行四邊形的不穩(wěn)定性性質形成更加深刻地理解。

其次，教師可以從“知行合一”的角度設計作業(yè)，讓數學為學生的生活服務。在“雙減”政策下，教師要更加強調讓學生理解數學知識的來源和應用價值，從而使學生自己學會學習，降低學生對教師以及教材的依賴性。因此，教師可以從“知行合一”的角度上，引導學生將數學思維應用到生活的每一個角落當中去。比如，在教學《小數的乘法》這一節(jié)內容的過程中，筆者給學生布置的作業(yè)是：李叔叔正在為選擇哪種通訊套餐而感到苦惱，他從移動業(yè)務中心了解到現在一共有兩種套餐可以選擇，第一種是月租是18 元，每分鐘的通話費用是0.2 元，另一種是沒有月租的，但是每分鐘的通話費用是0.3 元，那么假設李叔叔每個月的通話時長是180分鐘，他選擇哪種套餐比較好呢？如果他每個月的通話時間是300 分鐘，選擇哪一種方案比較好？這樣的作業(yè)可以將學生的數學學習引向生活，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生不僅成為數學知識的學習者，更能成為數學知識的實踐者。

最后，教師要建立整合優(yōu)化的意識，給學生布置綜合化的作業(yè)。教育是一個連續(xù)性的過程，每個環(huán)節(jié)之間都是相互聯系的，教師也要巧妙地利用數學的連續(xù)性設計作業(yè)，賦予家庭作業(yè)更多的創(chuàng)新性。例如，在五年級的數學教學過程中，由于學生已經形成了一定的數學自覺性，因此，筆者開始讓學生每周完成一份數學日記，學生可以將自己在日常生活中應用數學知識的經歷、自己在學習數學過程中收獲的成長等各種信息記錄到數學日記上，從而讓學生用發(fā)現的目光學習數學，更有助于將數學和學生的現實生活完美地結合在一起。

（三）生活化設計作業(yè)形式，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情

首先，教師可以從完成主體多元化的方式增強作業(yè)形式的生活性。小學生的自覺性是很薄弱的，如果教師一味地強調讓學生獨立解決問題，那么學生很容易失去耐性，反而不利于提升作業(yè)完成質量的效果。因此，教師可以在作業(yè)當中滲透合作的思想，用更加多元化的作業(yè)主題改善學生的學習態(tài)度，用學生之間的思維碰撞提高學生發(fā)現問題的動機。例如在教學《平均數與條形統計圖》這一節(jié)內容的過程中，筆者給學生布置了合作探究的任務，將學生分成了幾個小組，并且讓每個小組派出一個成員進行抽簽，抽到的問題就是學生在課下要共同完成的作業(yè)，主題包括“小學生的身高”“家庭每月使用塑料袋”等等，學生要從主題出發(fā)，設計合理的調查活動，一起在課下進行實踐探索，在提出問題、收集數據、解決問題的過程中感受到數學應用的樂趣。

其次，教師也可以從作業(yè)完成多元化的方式增添作業(yè)的生活內涵。很多教師習慣于給學生布置書面形式的作業(yè)，導致學生在提起數學的時候首先想到的就是數字和計算，無法感應到數學更深層次的魅力。對此，教師可以在設計作業(yè)的過程中給學生提供更加廣闊的思路，鼓勵學生使用各種自己喜歡的方式完成作業(yè)，提高學生在作業(yè)完成中的自主性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在教學《圓柱的體積》這一節(jié)內容的過程中，筆者給學生布置的作業(yè)是：觀察家里面存在著的各種圓柱形的物品，試著使用卷尺等測量這些物品，并且計算出它們的體積，看看和自己的預期是不是一樣的？這樣的作業(yè)具有很強的趣味性，學生不僅可以使用卷尺測量，還可以使用水、沙子等測量，從而給了學生極大的自由，并且通過讓學生將實際結果和自己設想的結果進行對比，能夠實現對學生數感的培養(yǎng)，為學生的課下學習增添樂趣。

最后，教師要應用作業(yè)完成水平多元化的思想。在設計作業(yè)的過程中，教師要追求多元化的理念，給學生提供多樣的選擇。從小學數學教育的特點出發(fā)，數學作業(yè)大致上可以分成模仿型的作業(yè)以及探究型的作業(yè)兩種。模仿型的作業(yè)是指讓學生根據在課堂上獲得的知識進行解決方法的遷移，探究型的作業(yè)則是對課堂的一種擴展。在設計作業(yè)的過程中，教師可以從這兩個角度入手，給學生布置多元化的作業(yè)，讓學生完成維度不同的任務，從而更好地實現對學生能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教育目標。

（四）分層布置家庭作業(yè)，滿足學生真實差異需求

以生活為核心的作業(yè)必須關注學生的真實需要，讓學生充滿信心和興趣參與到作業(yè)完成中來。小學階段的學生由于邏輯思維還沒有得到很好的發(fā)展，因此會出現一定的分層現象，再加上學生喜歡的解題方式不同、興趣愛好不同等原因，在整體素養(yǎng)上更是會出現較大的差異。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師要利用分層的思想，給學生布置不同難度、不同重心的作業(yè)，滿足各個層次學生的身心成長需求。

首先，教師可以利用學生自選作業(yè)內容的方式實現分層作業(yè)設計，讓學生自己選擇作業(yè)的內容是落實“雙減”政策的一種十分有效的手段，可以更好地實現對學生能力的鍛煉，讓學生成為學習上的主人。例如在教學《扇形統計圖》的過程中，教師可以讓學生選擇一個自己喜歡的主題進行探索，在生活實踐中收集真實的數據，并且將數據整理成扇形統計圖。這樣的作業(yè)可以滿足不同學生的實際需求，感興趣的學生可以將探索的方向進行擴展，了解更加深層次的信息，探究能力較弱的學生則可以只在表面現象上進行探索，獲得自己需要的數據，從而讓作業(yè)可以更好地滿足學生的實際需要。

其次，教師要對作業(yè)完成的要求進行分層設計。不同學生學習數學的能力是不同的，這是客觀存在的問題，因此，教師對學生的要求也應當進行適當分層，而不是一味地以統一的標準要求所有學生，導致部分學生對數學學習產生消極的情緒。例如在教學《百分數》的過程中，筆者按照三個層次對學生進行了分層，并且對作業(yè)的難度也進行了分層，對于學習水平較低的學生，要完成練習題：某家商店要出售一批玩偶，一個小時就賣出去了160 個，正好占了總玩偶數量的五分之二，那么一共有多少個玩偶？對于學習水平中等的學生，需要解決練習題：中國一共有660 個城市，其中有大概三分之二的城市存在著一定的缺水問題，在這些有缺水問題的城市中，又有五分之一的城市存在著嚴重缺水的情況，那么我國嚴重缺水的城市一共有多少個？對于學習能力較高的學生，需要學生解決問題：我們學校的圖書館里面原來有較多的圖書儲存，但是后來被一些學生借走了百分之四十，為了補充圖數量，圖書管理員又從外面購入了240 本圖書，這240 本圖書正好是原來圖書儲存量的四分之一，那么被學生借走的圖書有多少本？這樣，通過對不同的學生提出不同的要求，有助于降低學生對課后作業(yè)的恐懼，讓每一個學生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

（五）開展多元化作業(yè)評價，給學生充足的成功體驗

一個寬松舒適的教育環(huán)境更有助于學生的身心健康成長，并且大大提升學生的思維應用效率，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在對學生的作業(yè)進行評價時，教師也應當采取生活化、多元化的評價對策，關注學生完成作業(yè)的過程以及學生綜合素養(yǎng)的成長情況，從而有效地激發(fā)出學生的學習潛能，從根本上改變學生對課后作業(yè)的態(tài)度，讓學生積極主動地參與到課后作業(yè)的完成中。

首先，教師要采取多元化的評價形式。在過去的作業(yè)評價中，教師一般會使用對號或者錯號的方式評價學生，很容易導致學生產生功利心理，過于追求作業(yè)的準確性。對此，教師要積極做出改變，善于使用表情、對話、小獎勵等方式鼓勵學生，增強學生的數學學習自信心。

其次，教師要加強對學生自主評價和學生間評價手段的應用。在“雙減”政策的背景下，教師要積極鼓勵學生展開自主學習，并且為學生的自主學習創(chuàng)造充足的機會，在作業(yè)評價的過程中，教師可以讓學生嘗試對自己的學習成果進行評價，讓學生學會正確審視自己的學習過程，從而更好地激發(fā)出學生的學習潛能。

三、結語

對于小學生來講，數學知識的抽象是阻礙學生高效學習數學知識的重要因素，也會導致學生難以形成良好的數學學習興趣。因此，在“雙減”政策的指導下，小學數學教師要積極對傳統的作業(yè)設計思路進行反思，探索基于生活的新型作業(yè)設計道路，給學生提供一個更加多元化的課下探索環(huán)境，從而使學生的課下學習取得事半功倍的效果，促進作業(yè)改革和課堂教學改革的協同并進。