高校專業課課程思政實施策略研究

石 利，郝馨悅

(齊齊哈爾大學 教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]高校要實現立德樹人的目標，一方面要強化思政課的本體功能，另一方面還要挖掘專業課的思政要素，實現專業課的課程思政，使“高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用”。[2]因此，筆者從課程實施的視角，在明確專業課課程思政影響因素的基礎上，提出促進專業課課程思政的實施策略。

一、專業課課程思政影響因素

高校專業課課程思政是一個系統工程，要取得如期的效果，需要明確影響其有效開展的各要素。下文中，筆者從課程實施角度來分析課程思政的影響因素。

1．教師的認識和能力是實現專業課課程思政目標的前提和保證

教師是課程實施的具體執行者，“是做好高校課程思政改革的關鍵”，[3]其對專業課課程思政的認識，影響其實施的態度，從而影響實施的行為和效果。教師如果能充分認識到課程思政的重要性，明確課程思政對學生樹立社會主義核心價值觀、培養學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義等正確的立場和情感的作用，才能時刻把課程思政作為教育教學的第一要務，隨時隨地的內化于教育教學的每一環節中，實現教書育人的目標。反之，如果教師認識不到專業課課程思政的意義和作用，就會認為課程思政不是自己的主業，只是可有可無的附加，即使按照學校要求適時的開展課程思政活動，也是得過且過，敷衍塞責，最終無法真正實現預期目標。所以說，要實現專業課課程思政的目的，首先要提高教師的認識，調動其開展課程思政的自覺性和主動性，這是保證專業課課程思政有效開展的前提。

教師具有正確的認識和積極的態度，是有效開展專業課課程思政的前提和基礎。但是，要真正實現課程思政的目標，還要求教師有過硬的實施能力，即課程思政的能力，表現為能根據社會要求、學科特點、學生的具體情況設計切合實際的課程思政的教育教學目標、能充分挖掘課程內容中的思政要素，并采取靈活的教育教學方法和手段、潛移默化地對學生進行思想政治教育，達到潤物細無聲的效果。反之，教師不了解課程思政，不掌握課程思政的要素和內容以及實現的路徑和手段，即使再有熱情，也無法達到理想的效果。因此，教師的課程思政能力才是實現預期目標的根本保證。

2．完善的課程設計是實現專業課課程思政目標的基礎和根本

專業課課程思政目標的實現，必須有完善的課程設計，包括完整的課程目標體系、適切的課程內容、有效的課程實施的途徑和方式方法以及完善的課程評價體系。專業課課程思政，從課程類型來說是一門隱性課程，具有潛在性和彌漫性，看似無形又無處不在，對于實施者來說好像無從入手。但只要我們有明確的切實可行的目標，貼近學科內容、貼近學生生活實際的課程內容，能激發學生情感態度的有效的教育教學途徑和方式方法，能實現及時反饋、促進課程實施過程不斷完善的評價體系，就能化無形為有形，從而實現專業課課程思政的理想目標。反之，如果在專業課課程思政開展前，沒有一個科學的課程設計，那么教師就只會根據自己的理解來隨機生成目標，隨機開展思政活動，沒有規范可遵循，沒有標準來評價，最終也只能是流于形式，不但不能實現目標，甚至影響正常的學科教學。所以說，課程思政的科學課程設計，是實現專業課思政目標的基礎和根本。

3．和諧的校園文化是實現專業課課程思政目標的動力和源泉

追溯課程改革發展的歷程可以發現，凡是成功的課程改革，都有一個支持改革的社會文化。專業課課程思政是一次微觀的課程改革，在這個改革中，文化就是校園文化，包括校園、教室的環境布置，師生間、教師間和領導與教師間的關系，學校配套的相關制度等。專業課課程思政要取得預期的效果，首先，要讓教師和學生感受到國家和學校的重視程度，所以在感官上要讓師生看到相關的課程思政要求、課程思政要素，聽到課程思政的進程和實施的效果，感受到課程思政帶來的變化和收獲。其次，要讓教師和學生產生向心力。教師能從學校領導身上感受到學校對自己的關心和愛護，對自己生活與業務的支持和幫助，從而自覺地、積極主動地去遵守學校的要求，毫無怨言地克服各種困難開展課程思政的教育教學活動。學生能感受到教師對自己的關愛和尊重，體會到教師對自己思想道德方面的熏陶和政治立場的引領，從而產生向心力，自覺自愿地接受教師課程思政的教育和影響。最后，要建立完善的有關專業課課程思政的制度。比如：課程思政的理論學習和實踐研討制度；課程思政過程監管和結果評價制度；教師課程思政績效考評制度，等等。只有建立完善的有制約性的制度，才能使教師知道該做什么，如何去做，從而保證專業課課程思政落到實處。當然，在制度制定過程中要認真聽取教師的意見和建議，盡量做到合情全理，這樣才會使專業課教師自覺地去踐行課程思政的的任務。

二、專業課課程思政實施的有效策略

1．加強教師培訓，提高專業課教師對課程思政的認識和能力

教師做好課程思政既要有“愿教”的動力，也要有“會教”的能力。[4]為此，學校要開展各種形式和內容的培訓。比如專題講座。通過對課程思政系統的講解，讓教師理解什么是課程思政，為什么要進行專業課的課程思政，如何有效進行課程思政，從認識上明晰課程思政的內容、特點、實施的必要性、可行性和基本路徑。觀摩研討。專業課課程思政是一個新的課題，對于大多數專業課教師來說是陌生的，所以在保證教師對課程思政有一個基本認識的前提下，可以組織教師觀摩優秀課，并結合具體案例，通過深入分析，使其更深切地感受課程思政的特點、實施的具體方式和方法，從而為其具體實施提供可行性范例。還可采取實戰磨課的方式，即讓專業課教師在開展課程思政活動前進行實戰練習，由思政專業人員和本專業教師作為評委，針對本節課的實施情況進行評議。評議的重點主要是給出建議，而不是指出問題，這樣氣氛和諧，不但講課教師收獲多多，同時評課教師也能有所感悟和提高。

2．完善課程設計，保證專業課課程思政目標落到實處

課程思政建構，要不斷完善和強化整體性和系統性，不要隨意性挖掘、散點式融入和碎片化分布。[3]專業課要實現預期的課程思政目標，就要進行課程的整體規劃和設計，主要包括：目標的確定、內容的選擇和組織、實施的途徑和方式方法、評價體系的建立等。

首先，確定具體可行的目標體系，實現專業課課程思政總體目標的有效落實。要根據本專業的課程特點及其對學生思想政治素質的要求和學生思想政治的實際情況來設計系統的目標體系，從而為課程思政素材的挖掘、內容的提煉提供指導，為課程實施的途徑和方式方法的選擇提供依據，為課程實施的效果評價提供標準，從而保證專業課課程思政總體目標的真正實現。這里還涉及到如何把專業人才培養方案的要求，即專業最頂層的、最概括的，同時也是最籠統的、最抽象的目標，具體化到專業的各類、各門課程中，才能找到實現目標的具體路徑，將抽象的目標具體化，從而切實保證課程思政總體目標的實現。

其次，充分挖掘思政素材，實現專業課課程思政內容的整體性和系統性。課程思政目標的實現，需要豐富而完善的課程內容作為載體，所以，在明確專業課課程思政目標的基礎上，充分挖掘專業課課程思政的要素，在整體設計課程思政內容的基礎上，明確每門課課程思政的內容，這樣才能保證目標得以實現。

再次，創新課程思政的實施途徑和方式方法，增強專業課課程思政的可行性和實效性。課程思政要想取得預期的效果，除了要有明確具體的目標、切實可行的內容，還要有行之有效的實施途徑、方式和方法。因此，在實施途徑方面，一方面，切實把好課堂教學這一關鍵環節，遵循科學性與思想性相結合的教育規律，充分挖掘每節課教學內容中隱含的思政要素，通過潤物細無聲的方式，及時有效地、潛移默化地進行思想政治教育，以實現提高學生德育認識的預期目標；另一方面，充分利用好課外活動和社會實踐這一廣闊平臺，在教育見習和教育實習中，在專業匯演、專業技能展示等環節上，激發學生德育情感，培養學生德育意志，篤行道德行為。在實施方式和方法方面，要結合德育的特點，以激發德育情感為基礎，多采用情境教學的方式，如：案例分析法，通過案例引出思政內容，讓學生分組討論，各抒己見，在思想的碰撞和交匯中，提升德育認識，激發德育情感，為學生道德行為的實踐和德育意志的培養提供可能和契機。

最后，改革課程思政的評價體系，保證專業課課程思政的規范性和長效性。專業課課程思政要實現預期的目標，還要有配套的評價體系，以發揮其導向、監督、反饋和促發展的作用。第一，評價主體要多元，除專業課教師外，實踐課指導教師及一起學習的同學都可以成為評價的主體，以提高評價的全面性；第二，評價內容要多樣，除了要評價道德認知，更要評價道德情感、道德意志和道德行為等要素，以保證評價的完整性；第三，評價方式和方法要全面，既要有結果評價的考試考查，還要有過程評估的測量、情境觀察等，以促進評價的規范性；第四，評價結果要計入年終的綜合成績中，作為學生評優、入黨等重要節點中的關鍵一環，以發揮評價的導向性。

3．創設課程思政的校園文化，促進專業課課程思政的有效開展

首先，營造課程思政的物質環境。第一，在校園內設置宣傳欄，宣傳有關課程思政的內容，如：課程思政的優秀案例、優秀人物的事跡介紹、學校課程思政的評價體系等，讓學生感受到國家和學校對課程思政的重視程度，意識到這是與自己的未來前途息息相關的事情，從而提高認識，端正態度，為專業課課程思政打下思想基礎。第二，開展豐富多樣的有關課程思政的課外活動，如：舉辦介紹道德模范等先進人物的演講比賽，表演有關道德教育的小話劇，開展“我眼中的道德模范”的攝影比賽，舉辦唱紅歌的歌詠比賽等，讓學生認識到課程思政不是形而上無法實現的口號，而是實實在在可以落實在日常生活中的活動。

其次，建立和諧的人際關系。第一，教師要成為學生的良師益友。課程思政是一個潤物細無聲的過程，要潛移默化地發生作用，就必須建立平等友愛的師生關系。為此，教師與學生交往的場所就要由課內走到課外，交往的內容由學習延伸到生活的各個方面，交往的方式由單向變為雙向，讓學生時刻感受到教師對自己的關心和愛護，從而達到親其師、信其道、樂其學的效果。第二，學校領導要做教師的堅強后盾。專業課課程思政是一個新課題，對于專業課教師來說是新的挑戰。在實施過程中會遇到很多問題和困惑，學校領導要及時了解實際情況，并給予必要的幫助和支持，這樣，教師才會心無旁騖地去嘗試、去探索、去踐行，才會實現預期的專業課課程思政的目標。

最后，加強專業課課程思政的制度保障。制度作為“提供了人們相互影響的框架”，對個人行為產生增力效果和約束效應。[3]為此，學校應加強制度保障，第一，建立課程思政理論學習與實踐探索的制度。定期組織教師學習相關理論，提高理論素養；開展形式多樣的實踐活動來提高教師課程思政能力水平。第二，完善課程思政監管機制。不但要監管教材的選擇，教師教案的設計，還要通過聽課、評課的方式來考查課程思政的開展情況，從而發現問題、及時改進，保證課程思政的有效開展。第三，改進教師評價機制。對教師的評價不能局限于學生學業成績的好壞、教師科研成果的多少，要看學生思想道德政治素養是否得到提升，而且要“把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容”，[1]從而調動教師課程思政的積極性和創造性。

課程思政是一項復雜的系統工程，協同各方育人主體、整合各種育人資源才能形成同向同行的“協同效應”。[3]從課程實施的角度來分析，專業課教師對課程思政的認識及開展活動的能力、課程思政的課程設計及課程思政的校園文化建設都深刻影響著課程思政的效果。所以，要實現課程思政的目標，就要提高教師課程思政的認識和能力，完善課程思政的課程設計，創建和諧溫馨的課程思政的校園文化。