應(yīng)用型本科院校設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

張海敏 賈杜娟

（安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

設(shè)計專業(yè)的門類眾多，尤其一些新技術(shù)新手段的出現(xiàn)，其涵蓋的領(lǐng)域更加復(fù)雜廣泛，實踐性更強，因此，更需要高校尤其是應(yīng)用型本科院校對設(shè)計專業(yè)人才進行高質(zhì)量培養(yǎng)，在實踐環(huán)節(jié)更要加強質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，保證人才走出去適應(yīng)市場需要，真正滿足社會及時代需求。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)保障體系現(xiàn)狀

目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校對我國設(shè)計專業(yè)的實踐教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)非常重視，但其課程實施起來的效果卻差強人意，原因之一就是我國設(shè)計實踐專業(yè)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量考核保障體系尚未建立健全，其質(zhì)量考核、評價機制依然停留在設(shè)計理論實踐教學(xué)的基本評價考核手段和考評方法上[1]，并未充分體現(xiàn)我國設(shè)計實踐專業(yè)教育教學(xué)的基本特點。

目前大多數(shù)設(shè)計院校已經(jīng)充分認識到設(shè)計藝術(shù)專業(yè)理論實踐課程教學(xué)對我國培養(yǎng)高校應(yīng)用型設(shè)計人才的巨大重要性，從不同角度，不同程度上推進高校實踐課程的升級發(fā)展，但尚未全面通過深度的教育徹底展開實踐教學(xué)體系的改革，因此也無法做到滿足我國地方設(shè)計產(chǎn)業(yè)對高校設(shè)計藝術(shù)人才專業(yè)發(fā)展的巨大需求。

近年來，藝術(shù)設(shè)計及相關(guān)專業(yè)對于實踐課程教學(xué)發(fā)展的重要性被所有從事設(shè)計相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院院長，老師和學(xué)生充分認可。[2]查閱近3年安徽省內(nèi)部分高校的人才培養(yǎng)方案，可以明顯發(fā)現(xiàn)，實踐課程教學(xué)的平均學(xué)時、學(xué)分的使用比例都已經(jīng)超過了30%，大批的設(shè)計實驗課程的建設(shè)資金投入也非常巨大，這些都為設(shè)計實踐課的教學(xué)發(fā)展提供了支持。但是從近年來畢業(yè)生及用人單位的反饋來看，多數(shù)企業(yè)管理者和設(shè)計專業(yè)內(nèi)的教師、畢業(yè)生普遍認為，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求還存在較大空間差距。學(xué)生自身適應(yīng)就業(yè)市場的綜合能力薄弱，學(xué)生在進入就業(yè)環(huán)境之后還要經(jīng)歷一段較長的社會學(xué)習(xí)，才能真正勝任工作任務(wù)。究其原因，其中“實踐教學(xué)質(zhì)量不能有效保障”是其中最為重要的原因之一，很多高等學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在組織實施教學(xué)實踐課程教學(xué)時沒有做到有效地對過程進行控制，片面地刻意追求學(xué)時、學(xué)分的比例，卻不重視實踐教學(xué)效果及成績考核中的評價指標。

實踐教學(xué)是學(xué)生理論教學(xué)之后的繼續(xù)、補充、擴展和深化，對不斷提高廣大學(xué)生基本的實踐技能和綜合素質(zhì)具有很強的作用，同時，培養(yǎng)廣大學(xué)生自主創(chuàng)新活動意識、創(chuàng)新能力等都有著巨大的意義，因此建立實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系勢在必行。

二、設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建理念

（一）整體性理念。目前設(shè)計專業(yè)普遍面臨著一個問題：整個設(shè)計行業(yè)與企業(yè)聯(lián)系的緊密度不夠，高校為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的目標達成度不夠。大的企業(yè)愿意聘請有能力的教師為產(chǎn)業(yè)出力，但不愿意把項目下達到高校實驗室，究其原因主要在于，企業(yè)或者市場對于高校這一單位的整體不認同，高校設(shè)計單位不能完整地從市場角度、行業(yè)發(fā)展、實踐效果等環(huán)節(jié)適應(yīng)企業(yè)要求。因此要利用所屬學(xué)校現(xiàn)有的資源，結(jié)合大學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外的實際教學(xué)情況構(gòu)建可持續(xù)、系統(tǒng)性的設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。[3]

（二）跨界學(xué)科專業(yè)理念。設(shè)計學(xué)科專業(yè)具有快速發(fā)展，多學(xué)科融合交叉的特點，單一學(xué)科知識難以支撐其專業(yè)發(fā)展需求，難以保障設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。因此要拋棄理論先行的理念，要對現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展進行分析，結(jié)合專業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合項目為導(dǎo)向的思路，進行跨學(xué)科跨項目專業(yè)理念的構(gòu)建，優(yōu)化重視項目本身的質(zhì)量，實現(xiàn)實驗室數(shù)據(jù)共享，校內(nèi)校外資源進行統(tǒng)一，課程實現(xiàn)多角度，多維度的融合。

項目驅(qū)動實踐教學(xué)，它是推動跨學(xué)科融合的一種方式，教師把企業(yè)項目發(fā)散到班級的各個團隊，由各個團隊成員安排、項目管理、數(shù)據(jù)分析、仿真實驗和市場反饋等環(huán)節(jié)推進工作，讓學(xué)生參與到人力資源，市場營銷，工程試驗和統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，讓專業(yè)學(xué)科概念在實踐課程中延申到跨學(xué)科理念中，而且以這種項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)讓跨界延申轉(zhuǎn)變相對自然并且有實效。例如安徽工程大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機科學(xué)及工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生合作開發(fā)的“科普人工智能分類垃圾桶的設(shè)計項目”，采取跨界融合，對人工智能模塊開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、動畫交互和3D打印等均進行了融合，各個專業(yè)的學(xué)生相互配合，知識能力得到較好的拓展。

（三）實操實效主導(dǎo)理念。目前大多數(shù)本科院校還處在積極轉(zhuǎn)型中，應(yīng)用型本科院校教育主要注重的是培養(yǎng)本科學(xué)生的理論實踐與創(chuàng)新技能，是以創(chuàng)造就業(yè)機會為主要導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育模式，所以縮短院校與企業(yè)之間的距離是學(xué)校發(fā)展的必然，而實踐教學(xué)體系就是橋梁，用好這個橋梁才符合國家發(fā)展及政策發(fā)展趨勢。堅持學(xué)生實操實效理念，能夠讓企業(yè)和學(xué)校近距離接觸，促進就業(yè)發(fā)展，保證培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

三、設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建措施

（一）“四不斷三深入”縱向課程體系構(gòu)建。學(xué)校與企業(yè)不同，企業(yè)講究“在實踐中補充理論學(xué)習(xí)”，強化新手培訓(xùn)，使之快速成熟；而學(xué)校的實踐課程是作為理論學(xué)校的補充，整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以四年為一個單位，構(gòu)建“四不斷，三深入”的課程建設(shè)體系，即學(xué)生在大學(xué)四年，保證四年時間實踐教學(xué)課程不間斷，三個層次（課內(nèi)實踐，實踐基地，企業(yè)實踐）逐層深入。

（二）“三課堂互聯(lián)動”橫向操作體系構(gòu)建。三課堂互聯(lián)動，主要是指“第一課堂，第二課堂，第三課堂”之間相互匹配、相互檢驗。第一課堂主要是指學(xué)校開設(shè)的“課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)”，例如，以設(shè)計專業(yè)常規(guī)開設(shè)的“二維設(shè)計基礎(chǔ)”課程，在進行課內(nèi)實驗時，配合實驗室，可開設(shè)“色彩認知實驗”“配色及心理感受實驗”，在導(dǎo)出的結(jié)果中，匹配給學(xué)生企業(yè)的同步項目及暑期的體驗式的見習(xí)。在第一專業(yè)課堂的綜合實踐課程教學(xué)中，除開展實驗、實訓(xùn)外，還要相應(yīng)開設(shè)包括專業(yè)課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的培訓(xùn)實踐（不包含碩士畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）等綜合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。[4]同時，該教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以以一個校企三方合作的研究項目形式進行，重點研究對應(yīng)各個環(huán)節(jié)的企業(yè)要求目標，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力。同樣，第二課堂可以從滿足學(xué)生的科研課題需求出發(fā)，操作時需要選擇包含學(xué)科能力與綜合素質(zhì)測試的課程體系、各類技能培訓(xùn)、考證考級、自主創(chuàng)新實踐、學(xué)科技能競賽與學(xué)生科技創(chuàng)新活動、大學(xué)生高新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新實踐活動等。第三部分課堂從滿足學(xué)生的專題實踐需求出發(fā)，主要是暑期專業(yè)社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等。“三課堂互聯(lián)動”橫向操作教學(xué)體系的有效建立，能利于保障全體學(xué)生理論實踐中的動手操作能力、知識的有效整合性和運用管理能力的同步提高，只有三個課堂一起聯(lián)動，才能有效率保障學(xué)生實踐活動教學(xué)的有效推動。

（三）“雙配合互監(jiān)督”整體管理體系的構(gòu)建。整個實踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)督，由實訓(xùn)中心和院系互相配合進行管理，把實踐教學(xué)體系作為單獨系統(tǒng)完成質(zhì)量驗收，同時要求負責實踐教學(xué)的教師對質(zhì)量評價進行全程監(jiān)督，確保質(zhì)量檢查的合理性;學(xué)院管理從基層教研室開始，對教師、實驗技術(shù)人員負責的各實踐類課程進行的實驗設(shè)計課題、三課堂聯(lián)動的流暢性、學(xué)生實踐的質(zhì)量進行檢查；同時，從學(xué)生參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)反饋教學(xué)信息的結(jié)果進行逆推，形成閉環(huán)管理。同時，可以按學(xué)期，對反饋的信息進行討論，針對一些信息，采取必要措施加以完善。學(xué)院層面可以配合學(xué)校，在期中期末教學(xué)檢查時，對實踐教學(xué)體系的實踐場所、實驗室設(shè)備、學(xué)生參與人數(shù)等實踐教學(xué)和實踐條件等情況進行檢查監(jiān)督。

實踐課的教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的、長期的體系建設(shè)，在檢查時著重檢查實踐教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是否符合整體的教學(xué)要求和學(xué)生能力的發(fā)展，同時也考慮是否符合市場對人才的需求，是否可以讓學(xué)生順利地對接企業(yè)所需。

結(jié)語

實踐課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)旨在幫助我國應(yīng)用型高校提高高校實踐課程教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措，其實施目的主要是為了更科學(xué)建立完善高效實踐課程教學(xué)，保障實踐教學(xué)質(zhì)量，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的動手能力有著積極作用，尤其在培養(yǎng)新時代學(xué)生走向社會，更好地服務(wù)社會具有重要意義。