基于問題鏈與任務驅動專題模式的教學研究
——以“思想道德與法治”課程為例

■ 袁 陽，孫 達

（北京經濟管理職業學院馬克思主義學院，北京 100102）

習近平總書記在全國高校思政工作會上指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。這一重要論述為高校思政課建設指明了方向。《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中更是指出“辦好思想政治理論課。按照‘八個相統一’要求，扎實推進思想政治理論課建設思路創優……”[2]。

一、“思想道德與法治”課程的改革背景及面臨問題

“思想道德與法治”是一門高校思想政治理論課，融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體，既是四年制本科教育的必修課，也是高職院校各專業的必修課和基礎課。它也是一門行為習慣養成過程課，是“知”和“行”的統一，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導大學生通過提升自身思想道德素質與法治素養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，成為走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。

目前通過調查發現大多數教師在講授課程時一般都是以理論知識講授為主，實踐教學內容少，沿用的仍舊是傳統的教學手段，沒有做到因材施教，學生大多是被動接受，參與度不高，學習積極性不高，缺乏分析和解釋理論知識的能力。尤其高職院校的學生不喜歡理論講解，但在自己感興趣的事情講授中能有所體會。“思想道德與法治”課程當前教學模式面臨如下主要問題。

（一）教學內容未做到因材施教

現在全國高校不分本專科使用的教材都是中央馬克思主義理論研究和建設工程統編重點教材《思想道德與法治（2021年版）》，由馬克思主義理論研究和建設工程咨詢委員會委員、審議專家、《思想道德與法治（2021年版）》課題組編寫。雖然新版教材確實更具時代感、體驗感和啟發性，但在現實的教學實踐中一些一線的授課老師很難把握本專科在具體教學內容和方法上的差別。

（二）教學方法和教學手段單一

教學過程中，雖然老師們會借助高科技電子終端和網絡平臺進行授課，使教學過程變得比較敏捷，但并未使教學方式發生真正的質變，灌輸式教學手段的應用仍具有普遍性。“思想道德與法治”課程教學有的上成“政治宣講課”，有的上成“理論知識課”，還有的上成“娛樂活動課”，長期面臨“一生動就無聊，一深刻就無趣”的困境。思想性、理論性是思想政治理論課教學的重要標志，偏好生動性、趣味性又是當代大學生的學習特點。“問題鏈與任務驅動專題教學模式”從學生關注與困惑的問題入手，提煉出大學生成長中最重要也最容易在思想上產生誤解和困惑的主要問題，用“問題鏈”的深度追問來引導學生思考。同時，這些問題也都是教學中的重難點，可以進一步提升理論透徹性。

（三）教學過程與實踐聯系不緊密

雖然“思想道德與法治”課程教學中引入了網絡教學和案例教學等教學方法，但教師在教學過程中仍然偏重于理論教學，大多是停留在運用較為簡單的案例分析來培養學生的實踐能力，很難達到理論聯系實際的效果。課程的實踐教學模式單一、實踐教學模式的創新探索不夠，而“問題鏈與任務驅動專題教學模式”的提出能有效破解教學供給與學生需求之間的矛盾。

二、問題鏈與任務驅動專題模式的概念

問題鏈和任務驅動專題模式是圍繞教學任務設計“問題鏈”，激活學生求知欲，細化、分解教學主題從而形成一個多層次、邏輯遞進、環環相扣的“問題鏈”，然后破解“問題鏈”，展現邏輯力量和理論魅力，激發學生理論學習的求知欲。依據教學主題，將教學主題分解為子問題，以問題為教學起點。以問題鏈引導教學，突出針對性，彰顯理論魅力，增強教學針對性，提升教學實效性，避免了思政課教學中的生硬結論灌輸。強調任務驅動意識，利用完成任務的驅動把握教學中主要矛盾，聚焦重點難點問題，避免教學泛泛鋪陳、面面俱到，細化分解教學主題最終形成一個邏輯相扣、層層遞進的“問題鏈”去完成教學任務。以“思想道德與法治”課程第六章“學習法治思想提升法治素養”為例，該章分為四節，分別為第一節社會主義法律的特征和運行、第二節堅持全面依法治國、第三節維護憲法權威、第四節自覺尊法學法守法用法。我們針對這章進行任務分解，提出“怎么認識‘黨大還是法大’？”這一主題，將這一主題分解為“‘黨大還是法大’的提法正確嗎？”“為何不斷有‘黨大還是法大’的質疑？”“如何走出‘黨大還是法大’的話語困境？”三個子問題。那么根據第一個子問題我們可以設置教學任務：把握教材重難點——黨的領導和依法治國高度統一，針對學生關注點我們再細化出小問題：“能否選黨大”“能否選法大”“為什么不能選法大”，再進一步提出更小的問題“‘黨大還是法大’的邏輯悖論在哪？”。根據第二個子問題，我們可以設置教學任務：把握教材重難點——堅持中國特色社會主義法治道路，學生的關注點在于“我國法治建設面臨哪些問題”，結合學生關注點我們再細化出系列小問題“‘黨大還是法大’的質疑來自何方？”“‘黨大還是法大’的質疑原因何在？”根據第三個子問題，我們可以設置教學任務：把握教材重難點+全面依法治國的主要任務，結合學生關注點“依法治國如何落地？”細化出系列小問題，“如何鏟除催生‘黨大還是法大’的質疑”“如何鍛造抵御不良社會思潮的理論武器”等。

再比如，根據“黨大還是法大”的主題可以進一步延伸拓展，結合社會轉型期各種思潮紛亂繁雜，注重把準問題、凝練問題、回應問題、及時批判澄清等。比如如何抵御西方所謂的“普世價值”的侵襲？如何認清西方所謂“普世價值”的真實面目？如何在國際上弘揚和堅守全人類共同價值？如何在國內培育和踐行社會主義核心價值觀？為什么信仰馬克思主義？為什么說中國特色社會主義是社會主義而不是別的什么主義？青年大學生為什么不能“躺平”，而是要以更加積極、進取的姿態迎接人生挑戰……對于這些問題的回應和引導，有助于青年學生在深化思想理論認識的同時，明辨是非，增強科學的價值判斷力，確立正確的價值導向，有助于引導學生充分認識馬克思主義中國化的理論成果，從而增進政治認同、理論認同、思想認同和情感認同。

三、問題鏈與任務驅動專題教學模式的特點及價值意蘊

（一）問題鏈和任務驅動專題模式突出問題意識

基于問題鏈與任務驅動的專題教學模式具有自己的獨特優勢，問題是教學的起點，根據學生成長中的思想困惑提出有價值的教學問題，然后利用任務驅動有效地解決問題。問題選擇和設計都不是隨意的，問題的提出和解決最終應導向教學目標的實現。因為如果不能觸動學生心靈去解答學生的思想困惑，學生就不會真正出于熱愛進行實質性課堂參與。思想政治理論課也就難以啟迪思想和觸及心靈。

問題鏈與任務驅動專題教學更加聚焦問題和符合學生認知特點，有具體教育目標、問題設定，相對獨立的理論主題、教法配置、選用案例等。專題教學知識濃度更強、問題聚焦更準、重難點解析更透、更具研究性，并可以通過問題的更多融入，增強課程的親和力與感染力。深耕教材，提煉任務主題。認真研究學生，深度研究教材，提煉教學主題，推動教學目標與學生需求對接。問題鏈與任務驅動專題教學模式堅持以人為本的教育理念，指導學生成長、成才，幫助學生理解教材中的重點難點問題、以解決生活中實際問題為出發點，讓學生在實踐中升華思想境界，鑄造優良思想品德，在實踐中學會做事、學會做人。引導學生思考探究，培養學生多層次、多角度分析和解決問題的能力，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。問題鏈與任務驅動專題教學更能實現理論與問題的相互牽引，更能體現教師主導與學生主體的統一。問題鏈與任務驅動專題教學是一種啟發式、親驗式的學習，學思并重，使學生設身處地地參與分析解決問題和矛盾，久而久之能鍛煉和提高學生綜合地運用所學理論去分析、認識實際問題的能力。

問題鏈與任務驅動專題教學能更好實現理論性與實踐性的統一。教師可以依據教學內容事先設計一個真實的、具體的案例，利用問題鏈與任務驅動方式來提升教學效果。與以前傳統的教學模式相比更具針對性、時代性和活潑性。針對所有學生，對“教什么”“怎么教”“學得怎樣”，通過任務驅動、情境教學、課堂講授、組織研討和總結提升，突出內容有用性；采用項目設計、視頻沖擊、體驗參與、案例研討、主題演講等任務驅動式的方法，提高教學趣味性；通過過程參與和結果檢驗、個體學習和團隊合作相結合，提高教學有效性。對項目專題調研表現突出的學生，可以提供更大的展示平臺，并設置頒發實踐教學榮譽證書，激發學生自主學習的動力和潛力。針對思政理論素養良好的學生，繼續延伸思政課堂，成立理論社團，組織社會考察，夯實思想基礎，強化政治引領。

（二）問題鏈和任務驅動專題模式突出任務意識

“思想道德與法治”課程要求教師根據階段性學習主題定期發布任務，學生依據相關要求提前完成課下查閱資料、線上作業提交、制作PPT課件，小組合作完成項目等獲取過程性學習成績，實現從傳統的“教—學”到新時代“學—教”的過程翻轉。問題鏈和任務驅動專題模式可以利用分組實戰進行學習。對教學內容進行“任務驅動式”整合，避免了教學中“要么照本宣科，要么脫離教材；要么無視學生，要么迎合學生”的問題。教師根據學生能力差異組建項目小組，組內異質、組間同質，得出個人得分和小組得分，培養學生團結協作、溝通協調、系統分析的良好素養。同時建立教師對學生的集體指導制度，讓學生在自主學習中理解知識感悟思想。

“思想道德與法治”課程的任務要求學生課下復習預習課程知識、整合分析作業資料，課上分組交流心得體會和進行個別匯報展示等；學生還需要在教師指導下，分組進行調研，自行設計問卷、撰寫調研報告，結合專業行業素材，拍攝微視頻作品，弘揚工匠精神，謳歌改革開放成就，針對現實問題，提出改革建議等。學生在真實情境中建構知識，在學思踐悟中增長才干。教師可以從學生普遍存在的問題和基本知識點入手，開展課堂展示、小組辯論、教師點評、生生互評，創設多視角觀察問題情境，營造平等對話氛圍等，為學生提供豐富的課上和課下閱讀資料，包括經典文獻、史料原文、觀點辨析、統計資料、英烈故事、新聞報道等多種類型；針對部分學生的同質問題，進行課前或課后解惑，深度回應學生關切的思想認識問題和理論困惑。

同時，可以運用視頻、三維動畫、云班課、職教云平臺等多種信息化手段去完成教學任務。因為應用信息化多媒體教學手段可以加快學生對專業知識的理解，提升學生的學習效率。通過豐富的教學活動，增加學生的學習興趣，培養他們的分析歸納能力、語言表達能力、團隊合作精神、邏輯思維能力。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞每個模塊的實訓任務，通過教師示范、學生練習的方式完成學習任務，進行自主探究和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生提高分析問題、解決問題的綜合能力。推動思政課教學與新媒體技術的有機融合，增強思政課教學的時代感和吸引力。

（三）問題鏈和任務驅動專題模式突出邏輯意識

“思想道德與法治”課程教學邏輯體系如下。首先，認識大學生活和高職生活的特點，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；明確理想信念對大學生成才的指引作用；理解人生目的、人生態度和人生價值的內涵及評價標準。其次，掌握愛國主義的內涵和愛國主義的具體行為，能用實踐行動做一個堅定的愛國主義者，能準確識別愛國主義行為與否并做理性分析，樹立并踐行愛國主義信念，學會對黨和國家路線、方針、政策的正確理解和擁護，培養學生對社會現象和社會問題的敏銳觀察力和辨別是非的能力。再次，了解社會主義道德基本理論、中華民族優良道德傳統、社會主義榮辱觀；了解婚姻家庭生活、職業生活和公共生活中的道德規范，能夠將道德的相關理論內化為自覺的意識、自身的習慣、自主的要求，提升公共生活、家庭生活和職業實踐中德行規范的意識和能力，形成良好的道德情操，培養社會公德意識和素養，遵守婚姻家庭和職業生活道德規范。最后，學習馬克思主義法治理論，不斷提升法治素養，努力做尊法、守法、學法的模范，學會從多方面看待事物，用科學發展觀武裝頭腦，以積極的心態看待當今的社會發展與變革。

問題鏈和任務驅動專題模式根據“思想道德與法治”課程教學邏輯體系去實施展開，開展以問題導向和“核心問題”為主線的項目化、精致化教學內容設計。宏觀層面是要解決思政課的政治引導、學理闡釋和價值塑造問題。中觀層面，要研究探索兩個問題：一是強化新時代思政課教師的職責使命，著力解決思政課的思想性、理論性和親和力、針對性問題；二是提高高職學生的使命擔當和學習興趣，創設適應性情境激發學生主動學習的動力和潛力，著力解決高職學生理想信念、能力素質和自信尊嚴，做擔當民族復興大任的時代新人問題。引導高職學生把個人夢融入中國夢，心懷“國之大者”，立鴻鵠志，做奮斗者。微觀層面，要立足高職學情特點和時代發展需求，根據職業教育培養目標和人才規格，結合“高等性”和“職業性”雙重要求，探索具有高職特色的針對性實效性強的“教師主動教帶動學生主動學”教學相長的教學方式，實現從“教—學”到“學—教”的過程翻轉，建立多層級、立體化教學體系，以破解思政課“高大上”與如何更“接地氣”難題。