高校思政元素與教學設計融合路徑探析

曾春妹，李金艷

(福建開放大學 公共管理學院，福建 福州 350003)

高校是意識形態領域的前沿陣地，各種思想文化在這里交鋒并形成多元、多挑戰的復雜環境。因此，所有高校教師都要在進行專業課程教學的同時主動擔負起引導學生樹立正確價值觀的責任，使各類專業課程與思想政治理論課有機統一。當前，高校思想政治工作正面臨許多新挑戰，如馬克思主義指導思想面臨多樣化社會思潮的挑戰，傳統教育引導方式面臨網絡新媒體的挑戰，培養社會主義事業建設者和接班人面臨敵對勢力滲透爭奪的挑戰……加之部分大學生的世界觀、人生觀、價值觀不夠成熟穩定，迫切需要高校教師挖掘、放大和強化教書育人中的思政元素，以期更好地服務于改革開放和社會主義現代化建設。

一、課程思政建設的政策引領

近年來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作。2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門專業課要守好一段渠，種好責任田，使之與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2017年，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》。2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人；同年8月，中辦、國辦印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。2020年5月，教育部、中組部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確指出要全面加快課程思政建設，發揮每一門課程的育人作用；同時，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設“為什么要做、做什么、怎么做、誰來做”等問題。2021年2月，中共中央政治局會議再次強調：“做好高校思想政治工作，推動黨的創新理論進教材進課堂進頭腦，深入培訓和踐行社會主義核心價值觀?！笨倳浀闹甘竞鸵幌盗形募念C布，突出了新時代加強高校思想政治工作的重要性以及進行課程思政的緊迫性。

二、課程思政的內涵與外延

對課程思政的認識，我們經歷了一個探索過程。最初把課程思政視為新型的思政課程、一種教育理念、一種教育實踐活動、一項思政方法；之后有學者把它視為具有多重屬性的一類課程，是學校所有課程的育人載體。[1]筆者認為，課程思政是一個廣義的概念，是指把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。該理念強調在所有文化課和一切實踐教學中把政治認同、家國情懷、職業道德與理想、人文修養貫穿其中，構建全員、全過程、全課程、全方位的育人格局，以便使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

上海中醫藥大學教授張智強在第五期《課程思政面對面》中指出，課程思政包括(但不能被窄化為)愛國主義和中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，或者人生觀、價值觀。他認為“思政”的內涵應包括習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所說的“做人做事的道理、社會主義核心價值觀、民族復興的理想責任”這三個層層遞進的內容。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了課程思政建設的重點內容，明確從習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法制教育、職業理想與職業道德教育五個方面挖掘課程中的思政元素，實現專業課和真善美的結合。

課程思政強調學校在人才培養中把知識傳授、能力培養與價值塑造相統一，把學校教學與學生所處時代背景、心靈困惑相結合，從而有意識地引領學生的價值觀發展，這是教育初心的回歸。因此，在教學設計中必須從真正意義上實現學生德、識、能三位一體，重新選擇知識點，重構課程體系。

三、教學設計中融合思政元素的路徑

在課程思政背景下，應該如何重組專業課程教學內容，充分挖掘、放大知識點本身蘊含的思政元素，實現專業知識傳授過程中的價值引領呢？2020年6月，教育部組織召開的全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議提出，專業課的設計要實施好思政元素的“勘探、采掘、冶煉、加工”，找準不同課程與真善美的“結合”切入點。教育部高等教育司副司長徐青森在中國教育網絡電視臺2020年專題《課程思政面對面》第一期中提出：做好課程思政，首先要做好挖掘工作，即明確本課程有哪些思政元素；其次，要做好冶煉、提煉工作，即思政元素與專業知識、前沿科學相融合；最后，要用工藝火候進行打磨，即打造出思政元素與專業課相結合的“金課”。在挖掘專業課的思政元素方面，天津大學的經驗是“短、新、近”?！岸獭奔磸娬{案例闡述后的一兩句點撥，作為對知識的升華，其所占用的時間只在10%左右。如在講解鋼和鐵的結構時，教師適時點撥：“百煉才能成鋼，人也同理”。“新”即所挖掘的知識點背后的故事要盡可能新?！敖奔唇Y合學生身邊的教師、教授、校長等。中央財經大學總結出課程思政的問題鏈教學法，通過一連串、環環相扣、層層遞進的問題，引領學生深入思考課程知識點，把握教學困惑點，突破教學難點，進而激發教師教的熱情和學生學的興趣。[2]結合各高校專業課中思政元素的融入方法，筆者認為在教學設計中可按以下思路挖掘思政元素。

(一)基于學科歷史角度挖掘思政元素，有助于增強大學生的民族自豪感與使命感

思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。優秀的傳統文化是中華民族奮斗歷程的見證，更是激勵一代代莘莘學子開拓創新的精神動力，是他們立志成才的強大精神底氣。任何一個專業、任何一門專業課程都有其思想淵源，都可以結合中國傳統文化追溯其發展歷程。在學科、課程歷史教學中結合優秀傳統文化樹立大學生的民族自豪感，可以激勵學生為中華民族偉大復興而努力奮斗。例如，南通大學非織造材料加工專業在專業課程教學中以百年積淀的“力求精進”“實業救國”的張謇文化為依托，培養學生“忠實不欺、力求精進”“學必期于用，用必適于地”的紡織強國“報國夢”。

每個學科都有偉大歷史人物、歷史事件，高校要充分挖掘專業中的偉人事跡，并在歷史背景下突出歷史人物的思想和業績。如學前教育專業的學前教育學課程，教師在授課時可以結合時代人物張桂梅、陳立群等人的視頻信息，講述當前鄉村振興的相關策略，鼓勵大學生學習時代楷模，把遠大抱負落實到實處，腳踏實地地在平凡崗位上為中國學前教育事業添磚加瓦。

(二)基于國家大政方針角度挖掘思政元素，有助于提高大學生的政治認同和強化國家意志教育

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”。張智強教授在第五期《課程思政面對面》中指出：在一所高校中，80%的課程是專業課程，80%的教師是專業教師，學生80%的時間用于專業學習，因此在專業課中加強政治觀教育顯得尤為重要。高校應在新時期明確且堅定地在專業課程中強調政治觀教育，強調理想信念教育，強調政治認同、家國情懷教育。具體在專業課教學設計中，教師可以結合當前的形勢及時代的發展趨勢，充分挖掘可以結合國家大政方針的有效切入點。例如，外語專業可以先由思政課教師梳理提供我國國家領導人在國外演講或署名發表的文章，然后由專業教師帶領學生對演講稿或文章進行翻譯和講解。

(三)基于現實生活中的問題挖掘思政元素，有助于提高大學生思想政治教育的實效性

在崇尚個性的時代，學生的價值判斷有新的特點：不再視理念灌輸為理所當然，而更喜歡自行探尋理念宣講背后的事實基礎，更喜歡將個體生活實例而非社會歷史教訓作為思辨的依據；在教育主體性方面，更希望以平等探討者角色而非以被動接受者角色活躍于課堂，更希望有自我表達的機會。因此，在落實課程思政理念的過程中，挖掘思政元素必須以事實判斷為基石，結合學生的生活實際和課程內容，使其在知行合一的實踐體驗中形成正確的價值判斷。具體而言：第一，引導學生用所學專業知識與技能解決現實社會生活中的問題。如同濟大學在可持續智能城鎮化的知識教學中，要求學生以“和諧城市”價值觀為指導，設計解決城市問題，在調查及方案設計過程中培養學生參與城市共建的責任意識。長江大學水產養殖學科在課程思政教學設計中，結合習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的理念，在特種水產養殖學、水生生物學、魚類學等相關課程教學中緊緊圍繞幫助學生樹立“綠色生態養殖、強農興農、鄉村振興”等理想信念開展教學。北京聯合大學建筑環境與能源應用工程專業的空調冷熱源技術課程教學，通過課堂討論、查閱資料及寫總結報告等方式，讓學生在分析不同產熱方式優缺點的基礎上樹立綠色思維、生態思維、人文思維，在新能源開發技術的教學過程中啟發學生的創新思維；通過工程項目的團隊完成形式進一步培養學生的人文思維和團隊合作意識。第二，結合中美貿易戰及華為相關新聞事件，巧妙設計教學環節，讓學生在實踐過程中升華家國情懷。如通信工程專業的學生在學習智能手機內部結構時，教師先讓學生拿出華為智能手機，然后讓學生邊拆卸邊觀察其內部結構，要求學生在觀察手機屏幕、攝像頭、CPU、存儲器、電池等部件時說出(教師同時投屏)其供應商。最后學生發現：一部自主品牌的手機，其內部元件卻都來自他國，這時教師展示華為公布的零部件供應商列表。最后，教師進行點撥：核心技術是國之重器，如果核心技術受制于人，將是國家安全的最大隱患。因此，青年學生應不斷發展和提升自己，為中華民族偉大復興而努力。

(四)基于職業道德的角度挖掘思政元素，有助于早日實現中華民族偉大復興的“中國夢”

職業道德是行業中所有從業人員必須遵循的行為準則和道德規范。隨著社會分工和專業化發展，整個社會對各行各業從業人員的職業道德修養要求越來越高。近年來，世界各國在對大學生進行專業技能培養的同時極其重視職業道德教育。如澳大利亞注冊會計師職業道德教育采用“三明治”法，即在第一階段設立道德規范的獨立課程，講授倫理道德的基本概念和基本理論；第二階段在各種會計課程中融合道德案例研究，鼓勵學生根據實際案例情境對道德問題進行討論；第三階段是具有相關經驗或專業資格的學者或實踐人員傳授與專業能力相結合的獨立會計倫理課程，內容側重于真實的會計職業活動中可能面臨的倫理關系及其調節原則。[3]通過三層職業道德把關，對學生進行專業化訓練的同時提供足夠的會計道德困境場景，以強化職業道德建設。當前，我們正處于實現中華民族偉大復興的新時代，職業道德是實現“中國夢”路上新型社會關系的重要內容。樹立良好職業道德不僅對個體事業成功有重要意義，對“中國夢”的實現也具有重要推動作用?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》也明確提出，課程思政建設的內容之一是深化職業理想和職業道德教育。因此，加強職業道德建設是人才培養和課程思政的內在要求。

在實際教學設計中，可從以下幾個方面挖掘思政元素。首先，強化誠信意識。誠信是公民的第二個“身份證”，也是各行各業都應遵循的行業準則，所有專業課程中都包含誠信的思政元素。因此專業教師在課程目標設計時，要把學生誠信意識的培養作為重要內容。其次，加強奉獻精神教育。如上海中醫藥大學人體解剖學課程，除了講授專業理論知識以外，還會安排學生拜訪遺體捐贈者及其家屬，讓學生感受捐贈者“寧可你們在我身上劃錯千萬刀，也不愿你們在病人身上劃錯一刀”的奉獻精神。[4]再次，加強責任意識培養。培養責任感，構筑牢固的行業自律意識，應從大學時代就開始。中國礦業大學安全工程專業通過課堂播放與安全生產相關的新聞視頻或警示錄，結合案例分析和分組討論，探討職業道德及行業自律的重要性，使學生明確自己作為未來安全監督崗位的潛在負責人，應樹立根植于心的安全責任意識，自律自強，為安全行業發展做出貢獻。最后，強調匠心精神。匠心精神強調虛心、耐心、敬業、精益求精和淡泊名利。匠心精神既是一種時代精神，也是一種人生境界。在課程教學中，專業課教師可以加強對學生匠心精神的培養。如鐵路行業要求從業人員有超強的時間觀念和安全意識，有嚴格規范的操作流程，因此相關課程的教學要圍繞“超強觀念和做到極致”來展開。

四、結語

在課程思政教學設計過程中，高校專業課教師都在精心設計和組織各種教學活動，如采用專題講授、案例教學、視頻講解等多種教學方法，采用情境模擬、小組討論、角色扮演、匯報展示等各種教學形式，通過生動鮮活的事例、新穎活潑的形式激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大授課的信息量，實現課程教學的德育功能，增強教學育人的效果。但是，當前對課程思政教學設計的探索還存在兩個問題：一是課堂教學中不同課程為了突顯思政元素，往往采用同一案例，案例被多次重復提及而教師解讀缺乏新意，學生容易產生疲勞感，降低了課程思政的實效。二是目前課程思政主要局限于課堂范圍，與社會實踐結合較少。而采用先進技術，如VR、AR、MR等教學設備，設計游戲式教學情景，讓學生在現場或故事情境中接受政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等方面的教育，這方面的探索有待增加。