關于高職西方經濟學教學的思考
——以信息不對稱理論講解為例

■吳松彬，楊茹夢

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518000）

一、引言

高職學生在經濟學理論的學習過程中普遍存在理解經濟學知識點不到位、不透徹和無法應用的學習困境[1]。該學習困境是指老師提問學生是否知道某一理論時，學生大都回答知道這個理論，在此基礎上，老師進一步提問，學生能否闡述該理論，即用一兩句話簡明扼要概述該理論或者其與生活中的何種經濟現象與之較為接近，學生則普遍認為該理論較難，只是依稀記得之前的學習中老師提到過。出現該現象的根本原因在于學生未能深入理解該經濟學理論的精髓，依稀記得理論名稱而不知該理論的內容及其關鍵貢獻。筆者講授微觀經濟學基礎知識時，曾多次碰到上述困境，基于該教學問題的思考，本文重點以經濟學經典的信息不對稱理論教學為例，借鑒文獻梳理、案例分析、聯想對比的方法幫助學生重構微觀經濟學思考框架，旨在啟迪學生更好掌握經典經濟學理論并以此解釋生活中的經濟現象、經濟行為及其決策背后的邏輯。

二、文獻綜述

西方經濟學或經濟學基礎是經管學生入學的必修課程。目前眾多學者關注了西方經濟學的教學改革內容、方法以及方向等。敬莉[2]總結了“西方經濟學”課程的理論性強、方法多樣等性質及特點，并給出了相應的教學解決辦法。劉愿[3]運用案例分析法講解了經濟學里面的需求價格彈性。張翼[4]分析了經濟學本科專業的教學改革和設計，強調細分數理分析方法在課堂教學中的實現。翟仁祥和陳曉華[5]發現混合課堂模式，有助于增強學生學習的主動性和積極性，能有效提高學生的學習效果，從而形成教學相長的良性互動態勢。劉麗娜[6]結合PBL教學理論（problem-based learning）和混合式教學實踐，進一步完善了西方經濟學的教學考核體系，學生學習效果取得預期成效。但已有研究忽視了如下兩個西方經濟學的重大特征，第一，西方經濟學有其自身的發展邏輯，現有的經濟學理論都是經濟學家通過發表論文的形式展示自己的學術觀點，進而被廣大學者所熟知，最終形成了公認的經濟學理論，進而指導經濟決策。值得注意的是，經濟學論文的發表來自于對生活現象的觀察，因此在經濟學理論形成到應用甚至改進的過程中，實際上是“現象觀察—理論抽象—實際應用—理論優化”的一個循環往復的過程[7]。因此經濟學理論并非無根之水，而是凝結了諸多學者的智慧。故在學習經濟學基礎理論時，一定要讓學生明白理論處于上述循環往復的具體環節，厘清經濟學理論提出的歷史背景、突出貢獻以及對經濟社會的指導作用。第二，西方經濟學理論是一個不斷更新的理論，各理論存在內在關聯。若孤立地講解單個經濟學理論知識點，勢必會造成“只見樹木，不見森林”的局面。

三、信息不對稱理論的教學設計

(一)信息不對稱理論歷史演進及內涵

在備課階段，在熟練掌握教材相關知識的基礎上，筆者首先闡述信息不對稱理論的淵源。經典完全競爭市場理論強調若交易信息（交易者信息和產品信息）完全對稱，那么產品將由價高者得。實際上，該理論模型的前提條件非常苛刻。針對其中的交易信息完全對稱和產品同質，經濟學諾貝爾獎獲得者Akerlof[8]考察了美國的二手車市場，即“Lemon”市場（檸檬市場），他發現，二手車賣方由于對二手車的信息了解比較齊全，買者對外表差異不大質量確有較大差異的二手車具有較小差異的預期心理價格，同時二手車賣方不會將車的真實情況告知買者，這就意味著買賣雙方了解二手車信息的多少存在差異，即買者和賣者之間存在信息不對稱問題。基于利潤最大化視角，二手車賣方會銷售質量較差的二手車，而保留質量較高的二手車，長此以往，二手車市場充滿了殘次品，消費者花了較高的支出卻購買了質量較差的產品，二手車市場中殘次品擠出（drive out）優質品。

Akerlof[8]雖然揭示了保險市場的信息不對稱現象，但Rothschild&Stiglitz[9]將信息不對稱應用于保險市場進一步提出了道德風險。根據交易時間的先后順序，學者將信息不對稱的后果分為事前逆向選擇（adverse selection）和事后道德風險（moral hazard）。但不論是原始文章還是現有課本，鮮有準確定義信息不對稱、事情逆向選擇和事后道德風險這三個經濟學名詞，若缺乏對經濟學名詞的解釋，那么學生將無法真實掌握經濟學基本概念，更難以運用經濟學名詞解釋生活中的經濟現象，故向學生準確闡述經濟學名詞的內涵具有不可替代的作用。因此，筆者在講授相關課程的時候首先闡述上述三個專業術語的直觀含義，引發學生對三個概念的思考。首先，信息不對稱是指交易彼此不了解與交易相關的信息，從市場組成看，不了解交易相關的信息包括兩個層面，第一個是不了解交易對象信息，理論模型中假設消費者對賣者的信息掌握全面，現實中，賣方的某些信息并不為買者所知，這會導致交易無法達成，第二個層面是不了解交易產品信息，正如經典的論文指出，“檸檬市場”中強調二手車質量存在顯著差異，同時賣者并不會將二手車的具體情況告知買者，這就會造成買賣雙方對二手車存在顯著信息不對稱。其次，事前逆向選擇，事前指的是交易達成（或簽訂合約）之前，因此事前逆向選擇字面意思是交易達成之前的“反向”選擇，為什么交易達成之前會有“反向”選擇呢？那是不是有個“正向”選擇。我們以完全競爭市場為例，在交易信息完全對稱的完全競爭市場分析框架下，消費者出價越高越能購得產品。若引入產品質量，那么我們可以定義消費者的“正向”選擇為價高者可獲得質高產品，該定義與現實保持一致，更為廣義的說，消費者“正向”選擇指的是一種利于消費者的經濟系統運行效率趨高的一個決策行為。反過來說，在信息不對稱、產品異質的市場分析框架中，“逆向”選擇就是消費者出價越高購得的產品質量反而越低，更為廣義的說，消費者“逆向選擇”指的是一種不利于消費者的經濟運行效率趨低的一個決策行為。最后，介紹事后道德風險，在實際教學中，學生可直觀了解事后道德風險的概念，事后道德風險是指交易完成（簽訂合約）后交易者可能會做出不道德行為，進而損害交易對方的利益。

(二)信息不對稱理論的應用案例分析

信息不對稱導致事前逆向選擇和事后道德風險在現實生活中有諸多應用。在講解信息不對稱相關理論后，通過將理論應用于生活實際案例，用以解釋生活中經濟現象，以期幫助學生更好理解、掌握和運用經濟學理論。

1.銀行貸款為何傾向大型企業

以經典的中小型企業難獲得銀行融資這一學術難題為例，就銀行面臨大型企業和中小型企業貸款申請而言，由于信號機制的作用銀行更愿意向大型企業貸款。事實上，大型企業自身經濟實力強、資金充沛，大型企業對銀行貸款需求并不十分強烈。對于中小型企業而言，由于銀行不能充分了解中小型企業相關信息，因此若銀行對中小型企業貸款，那么銀行將收取較高的貸款利息。由于銀行與中小型企業之間存在顯著的信息不對稱，那么信譽較好的中小型企業向銀行申請貸款的意愿反而較小，而信譽較差的中小型企業向銀行申請貸款的意愿反而較大。在該信息不對稱分析框架下，銀行向較多信譽較差的中小型企業貸款的現象稱之為事前逆向選擇。在銀行貸款之后，由于信息不對稱，銀行無法有效監督中小型企業資金的用途，中小型企業在貸款后有可能會將貸款移作他用或后續不打算還款，即損害了銀行的利益，帶來了一定的道德風險，即所謂的事后道德風險。

2.小黃車ofo的定價難題

信息不對稱理論可能會造成單一的事前逆向選擇或事后道德風險，信息不對稱的道德風險可有效解釋小黃車初期容易壞的經濟現象。騎行者在掃碼打開小黃車時，騎行者就已經和ofo公司簽訂按時計價的隱形合約，其中最主要的是使用費用規則，如使用ofo小黃車一小時0.5元是基于數理統計技術得出來的計費標準，但由于ofo公司無法監管騎行者在事后的騎車行為，騎行者往往會損壞、隱藏自行車甚至將其據為己有，做出一些違背道德的行為，帶來事后（不道德行為發生在合約簽訂之后）道德風險，ofo公司面臨較大的損失。

3.信息不對稱與格雷欣法則的差異

值得注意的是，很多學者運用劣幣驅逐良幣（格雷欣法則，Gresham's law）闡述信息不對稱理論帶來的事前逆向選擇，甚至在課堂上有多名學生認為這兩者存在因果關系。事實是，Akerlof[8]強調，格雷欣法則強調了買賣雙方均準確掌握產品的信息，即不存在信息不對稱。“劣幣驅逐良幣”的根本原因是由于官方和民間的金屬貨幣自身價值存在差異，貨幣市場存在套利機會，因而投機者會以優質貨幣為原材料煉制劣質貨幣尋求套利，故流通市場充斥著劣質貨幣。

綜上，在經典的完全競爭市場分析框架中，產品同質，交易者雙方信息完全透明，交易者可以買到“性價比”最高的產品。由于買賣雙方信息不對稱，買方只能買到“性價比”較低的產品，經濟系統運行效率有待改善，買賣雙方總福利有上升空間。在放松了交易者雙方信息完全透明的假設后，我們得到了與初始結論截然相反的結果。現代大數據、區塊鏈等金融科技技術出現后，經濟社會運行效率逐步提高，信息不對稱理論可為學生分析經濟系統效率提升的現象提供一個新視角。

四、結論與政策啟示

結合信息不對稱教學實踐的全過程，我們發現，學生基本清楚了解信息不對稱理論的來龍去脈、內容及應用。教學不僅讓學生了解信息不對稱相關知識，更重要的是幫助學生如何學習一個新知識點，將其與已有知識相聯系，編織知識網絡、建立自有知識庫。本文對經濟學基礎教學有如下四點啟示。

首先，在西方經濟學知識教授過程中，以典型的經濟學理論為研究路線開展教學設計。經濟學基礎是經管類大學生學的第一門課，這門課是經管學科的基礎。經濟學基礎最為核心、經典的經濟學理論為完全競爭市場理論，“經濟學基礎”的后續信息不對稱理論（放松信息透明假設）、消費者消費理論（效用最大化）以及生產者理論（利潤最大化）、外部性理論均是對完全競爭市場理論的擴展。因此，厘清各個經典理論的關聯節點和內在聯系有助于幫助概覽經濟學理論的演進歷程和組織框架。

其次，提升學生的自學能力，引領學生自發“思考”。自主學習能力的作用不容忽視[10]。高職學生在學習過程中一直處于被動學習狀態，接觸、認識和消化新知識的能力較弱，即“自學”能力較弱。結合已有認識和經驗，自學能力的提升應該從如下幾個方面展開：第一，保持良好的興趣不恐懼，一旦提及理論，學生總以為理論涉及高深的數學知識，任何知識點和數學聯系起來，學生普遍認為會很難，如果能夠認識到不論是數學還是經濟學理論知識，均來自于生活實踐，或者說運用簡單通俗的語言把理論本質點破，那么學生對知識點的恐懼心理障礙將不復存在，學生興趣自然也得以提升。第二，全面認識陌生知識不畏懼，學生在學習新知識或者新理論的時候，若站在孤立地看待知識點的視角，那么吸收、消化新知識確實令人費解。幫助學生認識知識點存在自身的發展軌跡、全面揭示各個知識點存在自身關聯是教學過程中不可忽視的重要環節。第三，熟練掌握知識，在消除學生學習心理障礙后，學生應當熟練掌握經濟學理論核心的知識要點（可以采取聯想法、類比法形成基本印象），在此基礎上，嘗試運用筆默寫、口頭敘述的方式闡述理論基本要點并舉例說明理論在生活中的應用。通過“初步認識—大概了解—逐步了解—理解運用”螺旋上升式的認識，學生學習和運用經濟學理論的能力得以加強，初步形成自學的思維框架。

再次，強化學生的知識聯通能力，編織個性化的知識網絡。直接講解信息不對稱理論對于初學者而言確有難度，但在完全競爭市場框架中放松信息透明假設（即信息不對稱）就能得到更加符合實際且與理論完全不一致的結論，這恰恰是一種知識聯通能力的體現。在講述信息不對稱理論后，筆者認為學生應穩固學習根基，在充分理解完全競爭市場及其成立的條件下，在引入信息不對稱條件后，比較分析兩種情況下的不同結論。通過這種比較分析進一步加深了對完全競爭市場及其成立的關鍵性條件的理解，重塑鞏固了已有的知識網絡。

最后，加強學生應用經濟學知識解釋經濟現象的能力。經濟學理論來自于生活實際又可以指導實際。在信息日益增長的大數據背景下，信息不對稱理論具有廣闊的應用空間。現階段個人征信系統、企業征信系統（天眼查、企查查等）方興未艾，社會經濟運行效率進一步提升，其本質原因就是金融市場、就業市場存在嚴重的信息不對稱，因此，教師在傳授信息不對稱理論的同時，還應當結合當下科技前沿，闡述其背后存在的本質。理論聯系實際方能加深對基礎理論的理解、認識及應用。