“1+X”證書(shū)制度下高職青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
——以建筑工程識(shí)圖證書(shū)為例

■朱冬飛，李森萍，魏 榮

（廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510）

2019年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開(kāi)始在職業(yè)院校和職業(yè)本科高校啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極考取若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以提高自身技能，拓展自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。2020年1月22日，以廣州中望龍騰軟件股份有限公司為培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)正式確定為國(guó)家第三批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，該證書(shū)作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)制度的重要組成部分，已經(jīng)得到廣大院校的普遍重視，青年教師作為院校的骨干力量，對(duì)“1+X”證書(shū)的期望值尤其高，目前已有多所院校成功申報(bào)為證書(shū)試點(diǎn)院校和考點(diǎn)并舉行多批“1+X”建筑工程識(shí)圖技能等級(jí)考試，該證書(shū)也越來(lái)越受到建筑企業(yè)的關(guān)注，成為選人用人的重要參考依據(jù)[2]。

建筑工程識(shí)圖能力是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力之一，圖紙作為工程人員之間的交流語(yǔ)言，其重要性不言而喻。因此，建筑工程識(shí)圖能力往往成為企業(yè)考核學(xué)生是否適應(yīng)崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)之一。在建筑工程中，工程識(shí)圖與眾多崗位密切相關(guān)，其中包括施工管理、工程造價(jià)等重要的基層一線技術(shù)、管理等崗位。

高職青年教師作為院校的后備力量，其職業(yè)能力是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在[3]。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多職業(yè)院校中的青年教師感覺(jué)存在感很低，職業(yè)發(fā)展空間受限。其主要原因是職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而多數(shù)青年教師自身是缺乏實(shí)踐操作經(jīng)歷的。

一、高職青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

（一）缺乏真實(shí)工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，青年教師身份認(rèn)同感低

“1+X”證書(shū)制度對(duì)于高職院校“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，其核心因素體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力傾向[4]。這就要求高職教師除了要具備豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外還需要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力和真實(shí)工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中提到，從2019年起職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘[1]。從目前各高職院校的招聘信息中可以看出，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才已經(jīng)成為高職院校的“香餑餑”。

但職業(yè)院校在進(jìn)行教師招聘時(shí)往往會(huì)設(shè)置學(xué)歷的門(mén)檻，尤其是近年來(lái)越來(lái)越多的高職院校在招聘專(zhuān)任教師時(shí)要求應(yīng)聘者具有碩士研究生學(xué)歷或博士研究生學(xué)歷。建筑行業(yè)由于其工作環(huán)境的特殊性，使得在現(xiàn)場(chǎng)從事施工及管理工作的主要是本科或者大專(zhuān)學(xué)歷層次的人員。這樣一來(lái)，院校在不降低學(xué)歷門(mén)檻的情形下招聘的高學(xué)歷青年教師絕大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生，而企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的技術(shù)人員由于學(xué)歷、職稱等因素又無(wú)法進(jìn)入院校任教，這就導(dǎo)致院校內(nèi)的青年教師大多還是學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)理論水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)院校的任務(wù)是為社會(huì)輸送更多大國(guó)工匠、能工巧匠，為了更好地培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校往往采用高薪聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)職稱人員或者以高課時(shí)費(fèi)聘用行業(yè)、企業(yè)人員作為兼職教師。隨之帶來(lái)的問(wèn)題是，很多具有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入到職業(yè)院校之后，只是簡(jiǎn)單地負(fù)責(zé)上課，并沒(méi)有真正意義上融入到校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)。反而由于兼職教師工作的單一性，使得校內(nèi)更多的瑣碎雜事擠壓到青年教師身上，企業(yè)教師不僅沒(méi)有很好地指導(dǎo)青年教師，甚至還在一定程度上給青年教師制造焦慮，降低青年教師的身份認(rèn)同感，這很容易讓剛進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的青年教師失去對(duì)教育的熱情，從而導(dǎo)致青年教師身份認(rèn)同感降低，進(jìn)而導(dǎo)致青年教師流失性大。

（二）非教學(xué)任務(wù)繁重，技能提升時(shí)間過(guò)少

“1+X”證書(shū)制度下的職業(yè)教育對(duì)青年教師的能力要求越來(lái)越高，而大部分青年教師是畢業(yè)后便進(jìn)入到職業(yè)院校工作。由于資歷較低，除了需要完成常規(guī)的教學(xué)工作以外，還需要兼顧諸如教研室教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員（班主任）等非教學(xué)工作。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的工作時(shí)間往往會(huì)壓縮得很緊，尤其是對(duì)于剛畢業(yè)入職的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師，其本身已經(jīng)是從工程行業(yè)轉(zhuǎn)到了教育行業(yè)，屬于跨行業(yè)就業(yè)，如果花費(fèi)了大量的時(shí)間再?gòu)氖屡c教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，必然會(huì)導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面缺少備課時(shí)間，教學(xué)能力和自身技能更加難以提升，這樣在教師群體中失去競(jìng)爭(zhēng)力。

還有一部分青年教師是具有2～3年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的，這類(lèi)教師一般具有一定的工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程的施工工藝流程比較熟悉，對(duì)工作崗位所需的實(shí)踐能力也較為清楚，自身的實(shí)踐操作能力也較強(qiáng)。但是由于缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)入職業(yè)院校后也需要花費(fèi)一定量的時(shí)間提升自身的教學(xué)能力。過(guò)多的非教學(xué)任務(wù)強(qiáng)加在這類(lèi)青年教師中，不但不能很好地發(fā)揮他們的實(shí)踐技能，反而會(huì)降低他們對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的熱情。

（三）科研能力弱，教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，高職教師除了需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力之外，還需要具備一定的科研能力[5]。目前很多職業(yè)院校在進(jìn)行職稱評(píng)審時(shí)，除了要求教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力以外，科研能力也是重要考核指標(biāo)。科研能力的提升不是短期內(nèi)能突破的，青年教師由于缺乏工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加上就業(yè)上存在跨行業(yè)情形，加上缺少相應(yīng)培訓(xùn)支持，在科研方面很容易出現(xiàn)知識(shí)匱乏、選題不新穎等現(xiàn)象。

另外，很多省級(jí)及以上的課題申報(bào)都對(duì)職稱有要求，青年教師由于資歷較淺、職稱較低，往往使得申報(bào)課題命中率低，但是若想要評(píng)到高一級(jí)的職稱，則必須有省級(jí)及以上課題，這種惡性循環(huán)讓很多青年教師失去對(duì)職稱晉升的盼頭，而職稱的高低直接影響到教師的薪酬福利，這就容易導(dǎo)致青年教師沒(méi)有動(dòng)力提高教學(xué)能力。

二、“1+X”證書(shū)制度下青年教師的機(jī)遇

“1+X”證書(shū)制度是新時(shí)代職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之舉，它的出現(xiàn)給職業(yè)院校的青年教師帶來(lái)了諸多機(jī)遇。“1+X”證書(shū)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，青年教師要擺正心態(tài)，第一時(shí)間抓住證書(shū)試點(diǎn)工作帶來(lái)的機(jī)遇，并有效提升自己的職業(yè)能力。

（一）積極參與“1+X”證書(shū)相關(guān)工作，搶占學(xué)習(xí)先機(jī)

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，必將推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和課程改革[6]。“1+X”證書(shū)制度下要求職業(yè)教師的能力越來(lái)越綜合，青年教師作為職業(yè)院校的骨干力量，應(yīng)充分發(fā)揮自身自學(xué)能力強(qiáng)、接受新事物能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)積極參與到“1+X”證書(shū)的相關(guān)工作中，深入了解國(guó)家的政策和“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵。建筑工程識(shí)圖自確定為第三批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以來(lái)，第三方評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)舉行了大量的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和交流會(huì)。青年教師應(yīng)趁著“1+X”證書(shū)制度帶來(lái)的紅利積極提升自己的實(shí)踐能力。

“1+X”證書(shū)試點(diǎn)院校的申報(bào)以及考點(diǎn)院校的申報(bào)等工作能夠讓教師從源頭了解證書(shū)的實(shí)施情況，通過(guò)參與到此類(lèi)工作中掌握“1+X”實(shí)施過(guò)程中的第一手資料和信息，能掌握其中的來(lái)龍去脈。除此之外，教師還需要認(rèn)真研讀“1+X”建筑工程識(shí)圖證書(shū)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，參與到相應(yīng)的師資培訓(xùn)、考評(píng)員考核等培訓(xùn)中，并參與考核獲取相應(yīng)的證書(shū)。

從高校畢業(yè)即進(jìn)入職業(yè)院校的青年教師短期內(nèi)在實(shí)操技能上很難與具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但是可以在“1+X”證書(shū)制度的紅利下通過(guò)學(xué)習(xí)最新的職教理念及運(yùn)用信息化等教學(xué)手段提高教學(xué)效率，通過(guò)改革教學(xué)方法及把握職教政策不斷提高自身的教學(xué)能力，這樣也能在院校中占有一席重要地位。

（二）整合課程內(nèi)容，提升教師教科研能力

在“1+X”證書(shū)制度下，傳統(tǒng)的、零碎的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生通過(guò)證書(shū)考試的要求。鼓勵(lì)學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)并不是要求院校在課程之外單獨(dú)開(kāi)設(shè)證書(shū)培訓(xùn)班，而是要求教師將證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容融入到課程的教學(xué)內(nèi)容中，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生在學(xué)完“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程之后進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)便能通過(guò)證書(shū)的考試。這就要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，由于技術(shù)、工藝的更新需要增加新的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也需要淘汰不符合崗位要求、過(guò)于陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容包括識(shí)圖和繪圖部分。識(shí)圖部分內(nèi)容的講解主要集中在“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程中，而繪圖部分內(nèi)容的講解主要集中在“建筑CAD”課程中。因此，在課時(shí)量一定的情況下，既要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生學(xué)完課程之后能順利通過(guò)證書(shū)的考試。這就要求教師進(jìn)行有效的課程內(nèi)容整合，做到課證融通。

（三）更新教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中有著舉足輕重的作用。“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，屬于學(xué)生最先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在職業(yè)院校中往往被認(rèn)為是“簡(jiǎn)單”的課程，青年教師剛進(jìn)入院校后常常被安排講授此類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)際上，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣，甚至影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程乃至整個(gè)專(zhuān)業(yè)的興趣。因此，講授這門(mén)課的教師除了需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力外，還應(yīng)采用與實(shí)際工作崗位任務(wù)相同或者相近的內(nèi)容作為教學(xué)資源，尤其在“1+X”證書(shū)制度實(shí)施以來(lái)。

以“1+X”建筑工程識(shí)圖證書(shū)為例，其職業(yè)技能分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)。高職院校學(xué)生主要參加的是中級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別的考試。技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定無(wú)論是中級(jí)還是高級(jí)，都是基于一套工程施工圖紙進(jìn)行相應(yīng)的考核。雖然目前市面上很多教材中都附帶有建筑施工圖紙，但受課時(shí)限制的原因，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行工程圖紙講解時(shí)往往采用過(guò)于簡(jiǎn)單的施工圖紙進(jìn)行教學(xué)，而且教材中的圖紙常常被修改得非常“完美”。這與實(shí)際工作中遇到的圖紙存在很大的差別，這樣不僅使學(xué)生在校所學(xué)的施工圖識(shí)讀與實(shí)際工作崗位要求有差距，在這樣的圖紙教學(xué)過(guò)程中，青年教師在缺少現(xiàn)場(chǎng)施工背景知識(shí)的情況下很難清楚圖紙容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，更無(wú)法分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這種“完美”的圖紙很難提高師生的識(shí)圖能力。

采用實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙教學(xué)一方面要求教師自身能夠讀懂其中的信息，并能夠?qū)D紙中有問(wèn)題的地方標(biāo)識(shí)出來(lái)并分析出錯(cuò)誤的原因，這在一定程度上能夠有效提升青年教師的識(shí)圖能力；另一方面，在“1+X”證書(shū)制度的要求下，采用實(shí)際工程圖紙能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)工作任務(wù)更加貼近，提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)上提高學(xué)生的識(shí)圖能力和證書(shū)考試的通過(guò)率。

（四）積極參與企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力

“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施倒逼職業(yè)教育課程教學(xué)應(yīng)該更加貼近產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，要求校企深度進(jìn)行產(chǎn)教融合、共同育人，同時(shí)也要求教師具備更高的技術(shù)技能。青年教師在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下更應(yīng)該抓住機(jī)遇提升自己的實(shí)踐能力。青年教師迫于教學(xué)壓力，在課程教學(xué)過(guò)程中很少有時(shí)間提升專(zhuān)業(yè)操作技能。為此，青年教師可以利用寒暑假等假期時(shí)間前往與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以填補(bǔ)企業(yè)工作經(jīng)歷的空白。企業(yè)實(shí)踐需要教師主動(dòng)作為，鑒于教師這一身份，同時(shí)由于假期在企業(yè)掛職的時(shí)間較短，企業(yè)很難針對(duì)核心崗位分配任務(wù)給教師完成，往往容易出現(xiàn)企業(yè)對(duì)教師“放養(yǎng)”的狀態(tài)。企業(yè)只是考慮到校企合作的關(guān)系而簡(jiǎn)單地安排一個(gè)崗位給教師，但并不分配實(shí)質(zhì)性的任務(wù)，也不對(duì)掛職鍛煉的教師進(jìn)行考核。面對(duì)這種尷尬局面要求青年教師要主動(dòng)作為，積極參與到工程建設(shè)項(xiàng)目中。

對(duì)于與建筑工程識(shí)圖相關(guān)的崗位掛職鍛煉，掛職單位和項(xiàng)目的選擇非常重要。若要在短期內(nèi)提升識(shí)圖能力，其最優(yōu)的選擇是去施工單位進(jìn)行掛職鍛煉，尤其是選擇正在施工地下室的項(xiàng)目。普通住宅項(xiàng)目施工一層的周期相對(duì)較短，教師利用一個(gè)月的暑假時(shí)間可以參與地下室、主體結(jié)構(gòu)的施工。如果該項(xiàng)目有多棟建筑在同時(shí)施工，還可能參與到裝飾裝修、市政園林的施工中。

教師去到企業(yè)掛職崗位后首先要做的是獲取到施工項(xiàng)目的最新版圖紙并及時(shí)了解現(xiàn)場(chǎng)的施工進(jìn)度，根據(jù)工程的施工進(jìn)度有目的性地識(shí)讀施工圖紙，確保每天有足夠的時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)觀看各工種的施工，如模板、腳手架、鋼筋、混凝土、防水等的施工，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的施工與設(shè)計(jì)圖紙要求進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)圖紙不符的情況及時(shí)與技術(shù)人員溝通，也可以跟現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)理或者施工主管交流，甚至可以跟各工種的班長(zhǎng)進(jìn)行交流，這種交流和對(duì)照施工圖紙與施工進(jìn)度的學(xué)習(xí)往往更能夠提升自己對(duì)工程圖紙的理解能力。

除此之外，工程中的每周例會(huì)、監(jiān)理例會(huì)以及各種技術(shù)安全交底會(huì)議和各分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作都是學(xué)習(xí)工程知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)，通過(guò)多參與到這類(lèi)會(huì)議中能夠更清楚工程建設(shè)中各方是如何協(xié)調(diào)工作的。

職業(yè)教育課程在“1+X”證書(shū)制度下必將引來(lái)諸多改革，改革的目的是為了使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位要求。院校是實(shí)施“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的主體，教師是落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的具體實(shí)施者，而青年教師是院校的中堅(jiān)力量。所以提高青年教師的技術(shù)技能水平迫在眉睫，除了需要院校提供相應(yīng)的平臺(tái)以外，青年教師自身應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極參與到“1+X”證書(shū)制度的各項(xiàng)工作中。在“1+X”證書(shū)制度帶來(lái)的機(jī)遇下努力提升自身的實(shí)踐能力，這樣才不至于被淘汰。