基于雇主思維構建大學生職業生涯教育體系研究

■王艷娜，符 茂

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528300）

20世紀末，我國高校擴招以來，更多的高中生能夠接受高等教育，滿足了社會發展對人才的需求量。但是從另一個角度來說，大學生數量的急劇增長也導致了大學生就業難的問題，這是一個客觀事實，也是一個較為突出的社會問題。大學生畢業之后能否順利就業、持續樂業，不僅直接關系到畢業生自身的成長及自我價值的實現，同時還會影響到社會經濟的健康發展、民生改善和社會安定和諧。從我國目前大學生就業市場情況來看，存在著雇主“招聘難”和“就業難”的“兩難境地”。本研究以雇主思維的角度，探索高校構建大學生的職業生涯教育體系，以期讓大學生在接受學校教育時，能夠審視自身的具體情況，提升自身的綜合素質，培養就業樂業能力，實現自我價值和社會價值。

一、大學生職業生涯教育的重要意義

大學生職業生涯教育是一種綜合性的教育活動，其教育內容主要包括：大學生自我職業規劃意識和能力、大學生自我職業能力的分析、社會職業環境的信息收集及分析、職業目標的設定和實施計劃的執行、職業決策以及對大學生的職業心理輔導等。對大學生進行職業生涯教育時，不能局限于短期的教育目標，而應從長遠目標出發，圍繞大學生終身事業發展和生活幸福，科學設計教育內容及教學方法。

面向大學生開展職業生涯教育具有非常重要的意義。其一，有利于大學生個體的自身發展。當大學生接受了科學有效的職業生涯教育時，他們可以正確認識自己，發現自己的不足之處，把自己的潛能挖掘出來，為今后的就業或創業打下基礎；在面對激烈的就業競爭環境時，大學生可以隨時調整自己的心態和職業生涯發展目標，客觀地分析就業環境，從而使自己適應社會發展的需要。其二，有利于社會人才的優化配置，促進國家經濟發展與社會穩定。高校畢業生是社會新增勞動力的重要來源，將他們配置到合適的工作崗位，必然會調動他們的工作積極性，促進知識技能轉化為生產力，推動社會經濟發展。對大學生開展科學合理的職業生涯教育，可以引導他們理性地分析主客觀條件及選擇的可能性、發展的持續性，使他們以最能發揮自己才干的崗位為最佳職業選擇，從而有助于實現人盡其才，才盡其用，實現社會人才的優化配置。

二、高校開展大學生職業生涯教育的現狀及問題

根據教育部門要求，絕大部分高校開設了職業生涯教育課程，但隨著高等教育由精英型轉化為大眾型之后，高校職業生涯教育無法適應時代的需求，在實施教育的過程中存在著一些問題。

（一）高校重視程度不高

高校在擴招之際，只是重視學生數量的增加，當學生進校之后，學校較為重視文化知識和專業技能的傳授，但在大學生職業生涯教育上，并未給予足夠的重視。當大學生臨近畢業時，才臨時抱佛腳，對大學生進行一些簡單的就業指導，指導大學生如何謀取一份職業。這樣的就業指導沒有從大學生個體的素質能力角度出發，只是簡單地把大學畢業生推向社會，更沒有指導大學生如何合理規劃自身的職業生涯，從中實現自我價值。

（二）教師的職業生涯教育意識不高

在我國高等院校內，絕大部分教師認為加強學生知識技能的教育非常重要，只要“掌握了理論知識和實踐技能，走遍天下都不怕”，往往忽略了大學生的職業生涯教育，或者認為學生的職業生涯應該由他們走向社會后自己去規劃，在這種思想影響下，教師在執教生涯教育課程時，往往都是淺談理論、泛談名人或自己的案例，沒有結合大學生的實際情況進行教學和指導，無法幫助學生解決實際性問題，不利于大學生的職業生涯發展。

（三）大學生職業生涯教育浮于形式

我國教育主管部門雖然對高校大學生的職業生涯教育作了硬性規定，但是在各個高等院校中，此方面的教育仍然流于形式，并沒有嚴格按照教育部的要求實施該課程，主要表現如下。第一，職業生涯教育的課時量存在著嚴重的“縮水”現象和“斷層”現象。從整個教育體系來說，大學生職業生涯教育的課程從大一開始列入整個大學生涯的教學計劃，并且按照不同學年嚴格連貫執行，可是在具體實施時，卻把其安排到大一階段或者畢業前期，課時量從6課時至32課時不等，有些學校實行大班制教學，學生所接受的教育量不夠，教師發揮體驗式、互動式等靈活方式的教學空間不夠，因而學生在規劃自己的職業生涯時缺乏扎實的理論知識和熟練的操作技能，無法科學合理地根據自身情況制定適合自己的職業生涯規劃。第二，職業生涯教育內容缺乏專業性。有些高校甚至將該門課程分配給沒有受過職業生涯教育訓練的專業老師（班主任）進行教學。教師在具體的教學過程中，把教學目標定位于大學生的就業指導，重點傳授應聘技巧，與大學生整個人生職業生涯規劃沒有太大的關系；第三，監管體系不完善。高校一般把大學生職業生涯教育的工作全部“下放”到各個學院，由它們自行組織教學、自行管理和監督，在“各自為政”的體系下，大學生職業生涯教育就會處于一盤散沙的狀態，無法進行嚴格的監管，大學生職業生涯的教育就無法收到預期的效果。

（四）大學生的職業生涯規劃意識不強

從大學生自身角度來說，他們沒有意識到職業生涯規劃對自己的重要價值，生涯規劃的自覺性不強、參與主動性不高。當教師輔導他們如何進行職業生涯規劃時，很多學生根本不重視，認為只是紙上談兵，不能發揮實際性的作用，與瞬息萬變的就業市場無法進行無縫連接。此外，當教師要求學生完成模擬解決職業生涯中所遇到的應急事件、課下撰寫職業生涯規劃書等作業的時候，他們積極參與性也不高，很多以草草應付的心態完成，只認為憑借著自己所掌握的知識體系、實踐動手能力就能夠找到一份好的工作。在這樣意識支配下，大學生就不會認真完成教師所布置的作業。

（五）職業生涯教育存在短視性、功利性

從高校職業生涯教育的目的來看，高校只從完成本校就業工作、實現高就業率角度出發，所以功利性很強；把職業生涯教育的內容定位于如何指導大學畢業生盡快就業，對學生的教育重在就業技巧指導等方面，由此提高學校的就業率水平，卻忽視了學生職業素養、就業能力、樂業能力的培養，職業生涯教育存在著很強的短視性。

三、現有職業生涯教育理念下大學生在就業中存在的問題

在這樣的職業生涯教育理念下，高校畢業生在就業中主要存在以下五個問題。

（一）擇業心態不端正

大學畢業生剛走出校門時，認為自己接受了高等教育，具有較大的擇業優勢，所以在選擇職業時，會把自己置于“高高在上”的位置，在應聘時對工作環境、工資水平等提出較高的要求，一些小型企事業單位無法“入眼”，這種“好高騖遠”的擇業心態決定了他們必然到處碰壁，就業道路困難重重，久而久之形成惡性循環，繼而進入迷茫、焦灼的狀態，慢慢進入“不自信”階段，在擇業時失去方向，只好降低標準，隨便找一份工作站穩腳跟再說。這個的問題產生，較大原因在于他們未能通過職業生涯教育課程學會正確評估自我。

（二）擇業目標不明確

畢業之際，大學生在擇業時存在著“病急亂投醫”的現象，沒有系統地了解現實中的職場世界，沒有提前為自己制訂一個職業目標，在人才招聘市場中，只要看見有公司招聘同類專業，不管自己的職業意向與用人單位的要求是否相符，直接遞交一份簡歷。這會造成三個后果：一是無法進入面試環節；二是面試時被問及職業勝任情況或未來職業規劃時缺乏深入思考，文不對題導致面試失??；三是被錄用后工作一陣子發現不是自己想要的工作，不喜歡、不適應、不勝任，繼而快速離職或被淘汰。這些后果都將對畢業生的心理和職業發展帶來很大的負面影響。

（三）實踐操作能力低下

一般大學生在學校接受教育時，前2—3個學年絕大多數時間接受基礎知識和專業知識的教學，只是在最后的學年（學期）才安排實習。當前社會科技發展日新月異，而學校的知識技能教育存在一定的滯后性，大學生在校學的知識和技能在單位實習時無法轉換成實踐操作能力。尤其是他們步入一個新的職場競爭環境之后，因與學校師生關系、同學關系為主的教學環境大相徑庭，無法適當處理工作過程中出現的各種問題。

（四）職業穩定性不強

大學生剛走上社會之際，由于受到心理因素（不理智、不務實、不樂觀、耐挫性弱）、求職動機、職業環境、職業興趣、晉升空間、工資待遇、工作負荷以及個人基本生活因素的影響，他們的就業穩定性不強，大多數大學生覺得在現有的工作崗位中，缺少發展空間，無法體現自我價值而主動離職，有少數大學生因為工資福利待遇低等因素而主動離職。

（五）職業幸福感不高

大學生走上工作崗位，工作一段時間之后，期待已久的工作并不能給自己帶來幸福感，在市場經濟競爭環境下，大學生在學校教育中形成的思想、所養成的行為會受到社會大環境的沖擊，競爭帶來的心理壓力增強，被工作約束感增強，對重復性工作心生厭煩，對創新性工作倍感壓迫，他們對未來職業發展、人生目標缺乏信心，職業幸福感隨之降低。同時受享樂主義的影響，大學生會互相攀比工作中的物質條件，一旦存在較大的差異，心理失落感也油然而生，職業幸福感也會大打折扣。

四、基于雇主思維構建的大學生職業生涯教育的含義和價值

基于雇主思維的大學生職業生涯教育，是指高校加強大學生職業生涯教育時，從雇主聘用、使用、發展人才的角度出發，從新員工的職業規劃能力、職場適應能力、職業發展能力等方面對大學生開展職業生涯教育，使之能夠適應社會需求，在雇主提供的工作環境下更高質量、更高效率地勝任工作，并具有更強的職業幸福感和忠誠度。

基于雇主思維構建大學生職業生涯教育體系，其價值具體表現在以下三個方面。

（一）有利于針對性地提升大學生自身職業素養

經過雇主思維下的職業生涯教育之后，大學生能夠結合雇主的用人標準正確評估自己，把自身學的專業知識及掌握的實踐能力與雇主所需人才的條件進行對比，發現自己的不足之處，重新定位自我，樹立合理的發展目標，彌補自我知識和能力的不足之處，降低就業的心理期待，從而提高自身的職業素養，重新做出職業生涯的新規劃，獲得自信心，主動提升職場競爭能力以適合社會發展的需要，有利于自身事業的成功。

（二）有利于提高高校人才培養質量的社會聲望

基于雇主思維構建大學生職業生涯教育體系，有利于把就業觀、擇業觀、創業觀、成才觀、幸福觀等納入職業生涯教育體系，在“大眾化普及教育”階段，把職業生涯教育列為必修課，從而打造學校人才培養質量的品牌效應，增強畢業生在用人單位中的“受歡迎”程度，有利于提升高校的就業率與就業質量，提高學校在社會上的聲望水平，從而為學校的長遠發展提供最直觀的基礎支持。就業率和就業質量是當下衡量高校教育質量的重要指標，更高的就業率和就業質量意味著高校在教育資源、社會地位等方面具有優勢，有利于為高校的創新發展爭取更多方面的系統和資源支持。

（三）有利于更好地滿足雇主人才聘用的需求

基于雇主思維開展的職業生涯教育，可以引導大學生從雇主對人才的需求和期望出發，理性地分析用人單位的內外環境、發展趨勢和對人才的具體需求，結合自身的現狀及職業目標去有針對性地鍛煉和培養自己的職業素養和職業能力，利用在校期間的學習、實習、實踐和社團活動，提前調整職業心態，提升自身擇業、就業、樂業能力，既可以解決學生就業難的問題，又有利于雇主招聘到合適的人才。

五、基于雇主思維構建大學生職業生涯教育體系

當前，我國高校職業生涯教育體系大多仍是以一門職業生涯規劃課為核心，生涯教育與職業教育之間未能找到有效融合的節點，學生對于生涯規劃課程的重視度十分有限。生涯教育在教學設計、教學內容、教學方法等方面應該相對靈活多樣，但受限于課程學時、大班制教學，生涯教育很多關鍵性內容無法有效呈現。而在實踐教育過程中，大多數教師并未經過職業生涯教育的系統學習和訓練，教學的過程偏于理論，無法實現喚醒大學生生涯發展意識的初衷，更不能達到引導學生掌握科學方法探索自我、探索職場、樹立職業發展目標和確立目標實現路徑的教學目的。不少條件較好的高校雖然也建立了職業生涯規劃教研室，但教研室的發展存在一定局限性，比如缺乏專業師資人才導致教學任務量過大，教研教改經費不足、缺乏有力的政策支持等。以上問題可歸納為職業生涯教育體系不完善，成為影響高校職業生涯教育發展的一大主因?；诠椭魉季S構建大學生職業生涯教育體系，筆者認為需要從以下七個方面著手。

（一）樹立以雇主思維為導向的職業生涯教育理念

首先，高校需要積極轉變職業生涯教育理念，加強對學生職業生涯教育的重視程度，摒棄短視性、功利性教育思想。初次就業率僅僅顯示了畢業生當下的就業情況，與人才市場狀況、經濟發展形勢較大程度正相關，但無法反映他們在企業的工作勝任度、穩定性與職業發展情況。高校在實施大學生職業生涯教育過程中，需要樹立以雇主思維為導向的教育理念，重視對學生未來職業生涯規劃意識的激發，引導學生以更加理性、客觀，更具前瞻性和發展性的態度進行職業規劃和實施就業行為，有意識地按照雇主需求培養自身職業道德、職業性格、職業心態及職業能力，促進個人綜合素養的提升。

（二）職業生涯教育管理機制的完善

在高校的教育體系之中，職業生涯教育是不可或缺的一部分，因而有必要成立一個職業生涯教育中心或教研室等專業機構，這對于推動學校職業生涯教育的開展具有積極的作用，因此，我們必須積極完善職業生涯教育的管理機制，著力做好以下幾個方面的工作。

1.設立獨立的職業生涯教育中心，直接對學校負責，不依托于學校其他職能部門，學校給專門的場地空間，配備生涯規劃教育云平臺、生涯體驗一體機等，為教師教學提供平臺支持，為學生生涯體驗提供基礎設施；同時作為一個開放的服務機構，面向全校師生提供生涯發展咨詢與指導服務。

2.設立專職的教學隊伍，聘任具備企業工作經驗，職業指導師、生涯規劃師資格證的專業人員擔任教學人員，杜絕借調或兼職等方式。

3.研究中心要認真鉆研、精心組織生涯規劃教育的教學工作，完善職業生涯規劃教育教學環節，結合各院系不同專業特點對全校的教學計劃作出科學系統的安排。

4.開展生涯規劃個性化咨詢服務，提升大學生職業規劃與就業指導的針對性，切實提升學生職業規劃與就業能力，咨詢服務包括簡歷制作、求職面試注意事項、就業心理調適、自主創業有關問題解答、就業政策法規、個人求職診斷、大學生學業規劃等方面內容；也可以面向教職工開展職業測評、職業發展困惑、職業倦怠等方面的咨詢及指導。

（三）強化職業生涯教育師資隊伍建設

高校職業生涯教育體系的建設需要強大的師資隊伍。師資隊伍需要具備扎實的理論水平，更需要具備豐富的職業指導、生涯規劃實踐經驗，同時也要具備強烈的職業道德、責任心。對此，高校可以從以下幾個方面提升教師的素質。

1.嚴格選任專任教師。職業生涯教育是一門集專業性、綜合性于一身的交叉學科，不僅涉及到教育學、社會學、管理學、經濟學等領域，又要集中于生涯教育這一點深入研究。如果要求教師精通國家政策、經濟發展趨勢、社會人力供求狀況、單位用人制度、學生教育管理等各方各面是困難的，這就要求高校選任各個領域優秀的人才組建職業生涯教育團隊，擇優錄用具備職業指導實踐或企業管理工作經驗的教師，教師上課前最好持證上崗或經過一定學時的專業培訓，以保證教師教學的專業性。

2.優化教師結構。高校要積極引入校外資源作為特聘講師，包括優秀的企業管理者、創業者，在各行各業做出較好業績的校友等，為大學生分享更為真實的職場規則和個人發展心得體會。

3.建立科學的、立體的考評標準?？梢越Y合學生的課堂評教、咨詢服務反饋、科研能力、所負責畢業生的就業率、就業質量等來建立教師考評標準，實現教師隊伍的優勝劣汰，維持教師隊伍的良性競爭，使教師隊伍始終處于更新、發展、進步狀態。

（四）改革職業生涯教育課程設置

目前很多高校職業生涯規劃教育的課時安排偏少，學分偏低，在師生眼里屬于可有可無的“副科”，不足以完成職業生涯規劃課程的相關要求，因此有必要改革課程設置，適當增加職業生涯規劃課課時數量，提高學分，按專業分班、適度小班教學，同時采用多種渠道進行職業生涯輔導，利用多種方式豐富職業生涯規劃課程的設置，以提高學生的興趣，讓職業生涯教育發揮其應有的效用。

（五）設立職業生涯教育校外見習基地

高校應發展長期合作的企事業伙伴，可以包含各類型、各規模、各行業的企事業單位，設立校外見習基地，定期給予學生參觀、交流、體驗的機會，并可以協助學生完成生涯人物訪談、影子見習等實踐工作。相對于模擬場景來說，在企事業單位的見習方式更為直觀，效果更為突出，因此學校要充分利用見習方式，指導學生認真體驗，仔細觀察，親身實踐，他們在見習的過程中更能發現理論知識與實踐脫節之處，從而重新設定自己的職業生涯目標，改變策略，提高自身職業素養。

（六）發揮社團活動的積極作用

在大學生職業生涯教育中，高校內的一些社團可以發揮協助推進的作用，社團定期召開各種生涯探索相關活動，以靈活開放、喜聞樂見的形式吸引大學生積極參加。比如，開展模擬招聘大賽，在活動過程中模擬人才招聘會及其工作場景，促使大學生在模擬現場中發現自己的不足之處，從而改變策略，重新規劃職業生涯的短期目標和長期目標，以期在今后的就業實踐中更容易取得成功。

（七）發揮新媒體在職業生涯教育中的重要作用

當前高校面對的教育對象已是“00后”學生，他們生活在信息時代、新媒體時代，各種新的互聯網應用技術日新月異，網絡已經成為他們學習、生活中必不可少的工具。職業生涯教育需要利用新媒體技術來輔助課堂教學，同時開發出適用于課堂學習、線上練習、在線模擬體驗的課程體系，提升大學生的學習興趣、參與興趣，從而更有效地實現教學目的。

（八）加大對職業生涯教育方面的經費投入

加大經費投入，主要表現在：首先，建設專業的職業生涯教育中心，需要有實訓場地和基礎設施；其次，要完善職業生涯教育所需要的硬件和軟件設施；再次，邀請校外的特聘講師、專家定期進行講座；最后，要建立學生職業生涯教育的見習基地。以上這些都需要高校一定的經費支持和保障。

高校在職業生涯教育中，應充分考慮社會需求狀況，本著以終為始的原則，從雇主思維的視角構建職業生涯教育體系，根據雇主對人才的要求及用人過程中出現的實際問題，有針對性地開展職業生涯教育，不能固于課堂、浮于形式、流于表面，積極推動大學生職業生涯教育課程改革，多方面探索職業生涯教育發展的新方向，切實幫助大學生樹立健康的職業心態，確立合理的職業規劃，腳踏實地提高自身的職業能力和職業素養，從而使其成長為適應社會發展需要的高素質人才。