職業核心能力融入高職思政課教學改革研究

■解仁美，吳麗萍

(山東水利職業學院,山東 日照 276826)

2019年，國家頒布“雙高計劃”，提出建設一批具有中國特色、世界一流的高水平高職院校和高水平專業群。“雙高計劃”立足新時代特征，著眼于長遠發展，明確了國家職業教育發展的方向，以實現人才培養高質量為目標、以辦學定位高標準為重心、以專業群高水平建設為關鍵。高質量、高標準、高水平的改革關鍵詞最終指向高素質技術技能人才，高素質意味著既要有過硬的專業核心能力，更要有優秀的職業核心能力、職業精神。高職思政課是落實立德樹人的關鍵課程，承擔著培養高素質技能型人才的使命和責任。在“雙高”背景下，高職思政教師要及時了解產業發展動態，把握職業教育發展規律，明確思政教育教學規律，從學生成長成才需求出發，密切關注回應現實問題，改革創新高職思政課，推動高質量人才培養目標的實現。

高職思政課要對接專業、對接社會、對接熱點、對接生活，充分發揮知識學習、能力塑造和價值引領的作用，以職業核心能力培養融入思政課教學，是在“雙高”背景下增強思政課教學針對性和時效性的必由之路。職業核心能力，是人們職業生涯中除崗位職業能力之外的基本能力，包括職業方法能力（自我學習、信息處理、數字應用）和職業社會能力（外語應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新）[1]。它具有普適性、可遷移性、可持續性和潛隱性的特點。

一、職業核心能力融入高職思政課教學的必要性

（一）高職教育的本質要求

“因材施教、因崗位(群)的職業能力需求施教，這是職業教育改革和創新的邏輯起點。”[2]高等職業教育就類型而言，與普通高等教育有別，更強調以職業為導向；就層次來說,與中等職業教育不同,更強調培養對象的高素質提升。高等職業教育的這一雙重屬性決定了培養學生的職業核心能力是其內在本質要求。高職思政教師必須更新教育教學理念,充分認識、科學把握高職教育的職業導向性特點和人才培養目標要求，切實關注新時代背景下高職學生的成長成才需要,堅持以社會主義核心價值觀為價值引領，以職業核心能力培養為著力點，充分發揮思政課在培養德才兼備、全面發展的高素質技術技能型人才中的核心課程作用。

（二）新時代發展的客觀需要

黨的十九大報告指出：經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位[3]。新時代、新方位、新要求，意味著比以往任何時候更加需要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個教育的根本問題。隨著我國經濟社會發展邁入高質量發展時代，改革步入全面深化階段，工業化進程加速推進,新時代中國特色社會主義建設迫切需要綜合性、通識性、創新性的高素質技能型產業人才。思政課具有政治社會化、文化傳承、能力鍛造和人文素質塑造等多方面的價值功能,因此，高職思政教師要堅守為黨育人初心，擔負為國育才使命，在教學中凸顯職業屬性，注重文化素養、工匠精神和技術技能融合培養，注重培養學生的職業道德、職業精神、職業核心能力，增強學生的職業競爭力、可持續發展力，為建設富強民主文明和諧美麗的現代化強國提供人才支撐和保障。

（三）人的全面發展的內在要求

職業教育不只是提供謀生技能的就業教育，也肩負著促進教育個體實現全面、可持續發展的責任。在實現現代化的過程中,人的現代化既是手段,更是目的。因此,現代職業教育不僅要滿足培養對象的生存需求,為其找到滿意的職業和工作提供保障，也要秉承以人為本的發展理念，關照人的全面、可持續發展，使其能夠幸福生活，從而實現由單向度的人轉變為自由、全面發展的人。顯然,要完成這樣的轉變,需要不斷豐富職業教育的內涵和外延，而不只是停留在單一的崗位技能培訓上。

（四）增強高職思政課教學實效的必然要求

改革創新思政課教學以提升教學實效是思政教師孜孜以求的目標。從當前思政課教學的現實情況來看,仍沒取得預期的效果,教學方法明顯落后于時代發展對思政課的要求。傳統教育思維更重視教師如何教，沒有充分認識學生的主體性。認為教師是主體，學生是客體，這一思維往往導致教師單純為了教學而教學，沒有真正圍繞學生、關照學生、服務學生，仍然停留在學科思維、知識本位，無法實現真正的師生互動交流。

自2019年高職擴招百萬以來，生源范圍、教學模式、教學制度都發生了從未有過的變化，這對高職思政課教學觀念、教學內容、教學方法等提出了挑戰，使得高職教育的目標不應只停留在為培養專才、重知識技能傳授上,而應向培養通才、重職業核心能力培養轉變。在高職思政課教學中加強學生的職業核心能力培養，從近期來看，可以增強學生個體的就業競爭力，從長遠來看，可以使人力資本更具韌性和持久性，增強國家的核心競爭力。

二、職業核心能力視域下的高職思政課教學改革探究

（一）立德樹人，以職業核心能力的融入思維創新思政課改革

培養職業核心能力是貫徹落實以人為本教育理念、促進人的全面發展與社會發展協調統一的根本手段，職業核心能力是塑造人的綜合素質、促進人的全面發展的重要載體和依托。要培養學生的職業核心能力，教師首先要具備培養職業核心能力的自覺意識和理念。高職思政課教師擔負著一線思政教育教學活動的重任，他們的教育觀念和行為在很大程度上決定了思政課教育教學效果的實現程度和質量。在新時代新形勢下，思政教師應開闊思路，做到體現中國特色，融通中外，立足時代，面向未來，以大視野、新思維來定位教師在社會發展與人才培養中承擔的角色，注重學生的終身學習與全面、可持續發展，尋找與學生成長成才需求的切入點，激發學生思想和心理的共鳴點，探索培養學生職業核心能力的著力點，以創新思維推動職業核心能力融入思政課教學。

思政教師可以借助校企合作平臺，積極參與社會實踐活動，深入企業、工廠、社區等一線進行鍛煉，增強指導學生練就職業核心能力的本領。學校應以學術創新為抓手，在推動更高質量開放辦學條件下統籌協調思政課程、課程思政、智庫思政和學科育人的作用，匯聚思政小課堂與社會大課堂的合力協同育人，為教師積極參加各類學科培訓和綜合能力培訓提供充分保障。

（二）導客為主，以職業核心能力的實踐歷練激發思政課堂活力

思政課注重理論性和實踐性相統一，強調知行合一。思政課的實踐教學是高校立德樹人的重要途徑，因此思政課必須充分發揮課堂內和課堂外實踐教學的育人價值。導客為主，以職業核心能力的實踐歷練激發思政課堂活力。充分調動學生積極廣泛地參與課堂活動，同時與第二課堂實踐、社會實踐、實習實訓行業實踐等有機融合，在學習、生活、工作實踐中體驗、歷練職業核心能力。職業核心能力不是一門顯而易見的技術，而是運用技術去完成某種工作任務的執行能力，它與人的生理和心理素質密切相關。因此，核心能力的培養不是知識的獲取，而是行為上的改變。

根據高職院校學情特點和高職教育的職業導向特征，需要思政教師提升課堂活動設計和組織能力，將職業核心能力的各個能力點的塑造滲透到教學內容中，以靈活多樣的教學方法，有針對性地開展教學。主要采取OTPAE的行動導向教學法，具體包括案例教學法、項目驅動法、角色扮演法、情景體驗法等。職業核心能力滲透進思政課堂教學中，突出學生主體作用，調動學生廣泛參與課堂教學，引導學生做中學，學中做。以課堂辯論賽的組織為例，教師精心設計課堂活動，充分發揮主導作用。課前，教師搜集制定規則，指導學生按照演示文稿、操作流程具體實施，按照“自愿報名，骨干示范，共同協商，廣泛參與”的原則，組織課堂辯論賽。從選擇辯題，選拔參賽選手、主持人、計時員、評委等環節，尊重學生的主體地位，發揮學生的自主意識和自治能力，教師給予適當指導。課上，在辯論賽組織過程中，參與的同學各負其責，進入角色狀態，主持人準備精彩的主持詞，并就辯論環節中出現的各種情況進行應急處理應對；雙方參賽辯手依據規則，展開立論陳詞、攻辯、自由辯論、總結陳詞等，團隊成員密切配合，捍衛各自所持觀點；評委就雙方辯論隊的表現按照評分標準做出客觀打分，并做口頭點評；計時員嚴格執行辯論規則，做好計時提醒；觀眾踴躍參與提問環節，向與自己觀點不同的辯方連連發問，將活動再次掀起唇槍舌戰的高潮。期間在活動計算得分環節，穿插學生的才藝展示，調節緩和劍拔弩張的氣氛。綜合來看，此類課堂活動能夠充分調動學生參與的積極性，并最大可能滿足參與人員的廣度，這一點不同于第二課堂，后者往往是基于部分學生自身的興趣愛好，自發地參與有關活動，不能保證全員參與，第一課堂能夠解決第二課堂覆蓋面不廣的問題。此外，因為辯論賽發生在生生之間的朋輩群體，學生往往處在一種不設防的、無意識心理狀態，教師能夠直接了解學生真實的所思所想所惑。教師在辯論賽組織過程中，可以就學生的疑問和難以解答的困惑給予及時回應，提升了教學效果。課后，及時就活動準備和組織實施過程中出現的細節和存在的問題、學生參與活動的感受或某種現象做好相應的教學反思，進而做好教學經驗的積累、反饋、完善和提升。課堂辯論賽的組織不僅可以鍛煉學生的信息處理、溝通表達、團隊合作、發現問題、分析問題和解決問題等方面的職業核心能力，對教師策劃組織課堂活動、信息處理、發現問題等方面的職業核心能力也是強化和提升。

（三）多方聯動，建立職業核心能力融入思政課教學的立體化協同機制

立德樹人根本任務的落實和職業核心能力的培養是一項系統工程，需要在倡樹職業核心能力培養的理念指引下，做好頂層設計、完善制度保障，暢通學校、教師、學生上下聯動的協同機制，構筑思政課程和課程思政育人同心圓。思政課教師要圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦的目標，增強融入職業核心能力的自覺意識，找準融入教學過程的結合點，可以借助大數據分析，建立共商、共建、共享全方位立體化的教育教學資源，健全融入的長效機制，進而提高思政課教學水平和質量。課程思政要求各門課程的教師將思政育人元素與課程教學、專業教學融會貫通，不只是教書，更要育人。學校黨政部門、宣傳部門、教務處、學生工作處、各專業系部，思政課教師、輔導員、校企合作單位、用人單位、社會機構、家庭等多方合作，深化大思政格局和職業核心能力培養的意識，同心同向，協同發力，形成育人的長效機制。

（四）靈活多樣，以職業核心能力融入豐富思政課教學方法

基于職業核心能力培養的高職思政課改革堅持以人為本，將單一課堂教學轉化為立體課堂、知識講堂轉變為能力工廠，無疑是一種有益的探索和嘗試。思政教師通過悉心研讀教學大綱、教學內容、培養目標和課程體系，準確把握教學重點和難點，緊密結合職業核心能力的各能力點，對課程內容重構整合，實施精心的模塊化設計，不再簡單追求知識的系統性和邏輯性生成，而以學生所關注的問題導入教學，設置問題鏈，布置教學任務，策劃課堂活動，積極探索“課堂教學+”新方法和模式。發揮名師引領與集體備課的團隊效應，形成理論與實踐一體、價值觀引導和心理疏導相結合、網上和網下融通的現代化教學手段。充分利用靈活多樣的信息化網絡教學方法，運用融媒體時代的新技術，激發思政教學的活力，增強思政課教學的趣味性和親和力。此外，充分借助新媒體傳播的即時、互動、平等交流的特點，在“知識碎片化”趨勢下，加強泛在學習模式，思政課教師可以綜合運用“翻轉課堂”“微課”和“微視頻”“微電影”等方法將職業精神和職業核心能力融入教學中，還可以通過營造富有工匠精神和職業化特色的校園文化環境，促進校園文化與行業、企業文化接軌，培養學生的職業認同和思想道德水平。

（五）動態多元，以多維的職業核心能力評價體系驅動思政課教學改革

評價體系是否科學合理，直接影響著學生個體能否主動有意識地強化歷練職業核心能力和學習效果。構建多維評價體系激勵學生做到知行合一、躬身力行。多維評價體系是指評價主體多元、評價內容多面、評價方法多樣。多元的教學評價主體包括學校、教師、企業、學生等。評價內容多面是指課堂參與活動、日常綜合表現、線上學習、技能比賽、期末考核，涵蓋學習態度、學習過程和學習結果。評價方法多樣是指理論與實踐、線上與線下、課內與課外相結合。針對學生的行為綜合測評辦法進行改革，將學生參加社會實踐、志愿服務等活動納入課程考核中，改變過去一張試卷定成績的辦法，將過程性評價和終結性評價有機結合，這樣多元的動態綜合評價方式能調動學生參與教學活動的積極性、主動性和創造性，有助于激勵學生克服惰性和畏難情緒，日積月累，增強培養職業核心能力的自覺意識，提升職業核心能力以適應不同的工作場景，為將來不斷變化的職業選擇積蓄力量，打下堅實的基礎。

三、結語

職業核心能力并非顯而易見，塑造職業核心能力是一項系統工程，不是一蹴而就的，需要長期積累和歷練，做到厚積薄發。面對新時期教育環境、對象、任務和內容等變化帶來的挑戰，高職思政教師要不斷深化認識，應時代之所求，答時代之所問，將職業核心能力的培養融入到思政課教學改革中。只要思政教師擁有一顆鑄魂育人的愛心、精益求精的匠心、善思求新的慧心就一定能夠打造獨具魅力的職教思政課堂，從而激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生善于解決問題、溝通表達、與人合作的能力，激勵青年學生立志報國，勤奮學習，成長為有信仰、有情懷、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人，肩負起國家發展和民族振興的使命。