職業院校“一軸三環”螺旋育人體系的構建與實踐研究

■徐永波

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽 457000）

職業院校提質培優和增值賦能的號角已經吹響，增強職業教育的適應性，以及提升職業院校學生競爭性的帷幕已經拉開。生涯規劃、創新創業、就業指導（簡稱“三環”）教育教學作為職業院校的必修課，其重要的功能和意義日益得到師生的理解、認可和推崇。但“三環”教育中凸顯的問題和挑戰也不容忽視，對三環教育教學的整合將有助于提升職業教育的適應性和提高職業院校學生的競爭性。

一、“三環”教育教學的重要地位和作用

隨著時代環境的變遷、就業觀念的改變、行業訴求的升級，職業院校普遍認識到了“三環”教育的必要性、重要性和緊迫性，感悟到了“三環”教育教學在課程教學、能力提高、素養提升、三觀養成等環節的不可或缺。

（一）“三環”教育教學是學生幸福人生的“導航器”

有人說，21世紀會成為一個尋找幸福的世紀，而學習是我們每一個人乃至整個社會開啟繁榮富裕、文明幸福之門的鑰匙[1]。職業教育也經歷了從關注學生知識的習得到技術技能的獲得、從技術技能的獲得到綜合素質的養成、從綜合素質的養成到幸福人生的追求的嬗變過程。學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路[2]。職業院校課程應該為職校學生的發展和一生幸福奠基。職業生涯教育有助于學生認識自我、觸摸社會和走向未來；創新創業教育有助于學生挑戰自我、轉換觀念和變革創新；就業指導教育有助于學生實現有效就業、體面就業和幸福就業。“三環”教育教學促進學生意識的轉變、“三業”（學業、就業與創業）的融合與自我夢想的設計。

（二）“三環”教育教學是學校課程思政的“排頭兵”

課程思政是高校立德樹人的必然要求。職業教育旨在使受教育者獲得一種能力，使其今后的職業生涯中不僅僅是“有飯碗”的基本生存，還應是一個“好飯碗”的尊嚴生存，也應是一個“新飯碗”的價值生存。職業教育不僅具有外顯的“功利性”社會職能，還有內隱的“人本性”教育職能；不僅要培養擁有技術技能的“職業人”，還要培養擁有良好素養的“社會人”。課程思政的靈魂是“如鹽在水”。“三環”教育就像菜肴中的“鹽”，是不可或缺的“催化劑”“營養劑”和“強化劑”，但如果僅僅把“鹽”當作主菜，估計沒有人會喜歡吃。所以如何將“三環”教育課程打造得既有料又夠味，既前瞻又接地氣，既“紅”又“鮮”，使“三環”教育既融入思政要點又突出專業重點，是一門大挑戰、大學問和大藝術。

（三）“三環”教育教學是創新育人的“試驗田”

職業院校的教育教學改革創新是新常態，“三環”教育教學應當在如下三個方面做好創新育人的“試驗田”。首先，“三環”教育教學應是校企合作的示范區。校企合作與工學結合是職業教育生存、發展和繁榮的必然要求和基本保證，校企合作可以在“三環”教育中實現“六個一工程”，即設計一個培養計劃、編寫一本實用教材、講好一門精彩課程、構建一個雙師群體、形成一個育人模式、培育一群技術人才。其次，“三環”教育教學是“三教”改革的試驗場。開展“三環”教育教學的創新與革命，才能解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，才能使教師會教，才能使教材用好，才能使教法用活。第三，“三環”教育教學是以賽促教的“競技場”。職業教育是與行業企業實踐聯系最緊密的類型教育，訓練和提高學生的實操動手能力是職業教育的本質所在和生命所在。“三環”賽、面試挑戰賽、創新創業大賽、創意大賽等豐富多彩的活動。

（四）“三環”教育教學是“課堂革命”的“先行官”

課堂是職業教育發展與學生成長的主陣地和主渠道。課堂的生命，是促進學生學習，唯有如此課堂才有意義。職業院校的課堂應該是更加開放和充滿可能性的課堂，更加關注學生工匠基因植入和工匠文化塑造的課堂，更加強調學生心靈幸福的課堂，更加重視學生個性化需求和多樣性發展的課堂。令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流的教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學[3]。“三環”教育教學理應走在“課堂革命”首位，摒棄傳統教學思維模式，增強“三環”教育課堂的趣味性、實踐性、藝術性和創新性。學生對有趣、有用、有效的課堂的追求，對體面就業、成功創業和幸福事業的向往，是“三環”教育教學課堂的奮斗目標和努力前進的方向。

二、“三環”教育教學的尷尬現狀

毋庸置疑，“三環”教育教學經歷了從無到有、從偏到正、從弱到強，獲得了豐碩經驗，取得了不菲成績，贏得了廣泛認同，但是依然存在著一些詬病、出現了一些不足和面對著一些挑戰。

（一）“碎片主義”

時代和網絡助推了“碎片主義”的盛行，出現了“碎片閱讀”“碎片學習”等。“碎片主義”有助于張揚個性和維護自由，但也不可避免地導致條塊分割、人為割裂，缺乏系統性、整體性和全面性。部分程度上正是由于學校中選修課與必修課之間、專業課與公共課之間、學校課與社會課之間的“各自為政”，導致職業院校大學生核心競爭力不高、不強和不突出。職業院校中的“三環”教育教學也不例外，有些學校將之“合二為一”，有些學校將之“分而治之”，但是教學過程缺乏溝通、缺乏合作、缺乏融合，導致“三環”教育教學效率不高、效果不良和效益不好。

（二）“標準主義”

標準，提供了規則、指南、程序和指標，但也有制造整齊劃一、步調一致、千篇一律的嫌疑，有可能束縛個性的彰顯，有可能制約潛力的發揮，有可能窒息創新的火苗。面對著不同區域、不同學校、不同專業、不同基礎等客觀現實，“三環”教育習慣性地采納“以不變應萬變”的路徑模式，使用標準統一的課程教材，開展機械雷同的課堂教學，編制年復一年的考查方案，結果是削弱了課程的價值性、打消了學生的興趣性、降低了教師的能動性和影響了社會的接受性。

（三）“拿來主義”

“閉關主義”害人不淺，“拿來主義”誤人子弟。在“三環”教育教學中處處都遺留有“拿來主義”的影子。課程標準與課程方案、課程教材與教學材料、教師選擇與教師評價、考核標準與考查內容等等或是借鑒網絡的，或是拷貝其他的。俗話說，“適合的教育”才是最好的教育。“看到”學生并非難事，但“看見”學生絕非易事，因為看見學生不僅包括看到學生的現在，也要看懂學生的過去，看清學生的未來。忽視學生的過去、現在、未來，盲目地信奉“拿來主義”，只會留下“消化不良”“不倫不類”“邯鄲學步”“貽笑大方”的桎梏。

（四）“理想主義”

鑄造、追求和實現理想是一種正當的和值得推崇的行為。但只有腳踏實地，才能仰望星空。如若“三環”教育教學罔顧實際，理實脫節，而一味地去“陶醉理想”，教學目標的實現和對學生的莊嚴承諾都將成為空中樓閣。生涯規劃理應確保學生認識自我、了解行業企業與實現人崗匹配；創新創業應當傳遞創業知識技能、塑造創新創業意識與培育創新創業精神；就業指導應該分析就業形勢、提高就業技能與增強職前職中職后調適能力，但現實卻是職業院校學生文化知識基礎薄弱、生涯規劃意識欠缺、教學硬件軟件不夠完善、校企合作落實不夠等，導致最后的結果是“三環”教育徒有其名，教師脫離了社會，學生眼高手低，嚴重削弱了“三環”教育課程的價值性。

三、“三環”教育教學尷尬境況緣由探秘

馬克思說“問題就是時代的口號”。問題并不可怕，可怕的是看不到問題和不明白為什么出現問題。科學地感觸、分析和解釋問題，才能為解決問題創造條件和基礎。“三環”教育教學尷尬境況的緣由主要有以下三個方面。

（一）歷史：根深蒂固的傳統習得

任何人類的行為與現象都擺脫不了歷史的烙印和傳統的痕跡，根深蒂固的傳統習得直接或間接地影響著職業與教育。“三環”教育的設立、成長、發展都折射了歷史的影子：首先，社會本位的歷史傳統使“三環”教育偏愛了教育目標的實現，忽略甚至忽視了人的目標和夢想；其次，理念教育至上的傳統助推“三環”教育重視理論傳授而輕視了對技術技能等實操能力的培養；第三，教師本位的傳統夸大了教師的主觀能動性和在教育教學中的作用，致使“三環”教育依然存在“一言堂”教學或“填鴨式”教學。

（二）認知：理念的錯位、缺位和失位

理念認知是行為的導航儀和指揮棒。科學正確的認知是確保“三環”教育教學良性發展的奠基石和壓艙石。“三環”教育不是“無所不能”，更不是“無所是處”。它不能雷同思想政治教育，不能代替專業課程教育教學，它不能保證學生幸福的職業生涯，也不能確保每個學生都有業可就。通過對時代背景和科技發展的靈敏感觸，對職業教育和“三環”教育職能的正確認知，對行業企業和學生群體的科學研究，可以減少我們認知理念的錯位、缺位和失位的可能性，減少“三環”教育教學的功利化、懸浮化、工具化和隨意化的傾向。

（三）條件：客觀現實的制約與羈絆

缺少現實條件支撐的“三環”教育將如同無本之木。職業院校硬件和軟件得到了巨大改善和提升是不容置疑的，但是也并非無可挑剔。第一，信息化技術和手段需要更新完善。“三環”教育教學與社會現實同頻共振，需要產業行業企業及時的信息、圖片和數據，需要師生、校企、校校、區域彼此之間的互動協同，有了與時俱進的信息化教學手段才能提升教學效果。第二，“校熱企冷”的現實。校企合作一直以來是職業院校的特色和生命，但職業院校熱情高漲而企業行業動力不足，這已經影響與制約著“三環”教育中的職業認知、創業策劃、崗位匹配等教學環節的開展。第三，支持資金有限。“三環”中的職業認知、興趣識別、創業公司實訓、創新創業大賽、就業崗位調查、筆試面試模擬等都需要資金的投入，而當前支持資金經常是杯水車薪。

四、“一軸三環”螺旋育人體系的構建

將“三環”教育課程進行一體化融合，在課程設計、教育教學、考核評價、實踐實訓等環節中融會貫通，構建“一軸三環”螺旋育人體系，將有益于完善“三環”教學、提升學生核心競爭力和彰顯職業教育的魅力。

（一）“一軸三環”螺旋育人體系的內涵

“一軸三環”是指圍繞職業教育適應性與職業學生競爭性核心軸，開展生涯規劃教育、創新創業教育、就業指導教育三個環節，實現環環相扣、穩步提升、螺旋上升的育人過程。“一軸”確定了“三環”教育的宗旨、目標和方向，“三環”確保了路徑、渠道和方式，“三環”不是簡單地機械性疊加，而是有機地融通性集成；而螺旋的特點是破除原有邊界，實現交叉融合與互補協同，主張螺旋主體間的資源共享、相互協作、角色轉換與滲透，以提高協同創新效率。“一軸三環”螺旋育人體系為產教融合、校企產合作、協同育人提供了新思路、新視野和新契機，提升了“三環”教育的效率和效果，培養了社會亟需的技術技能型人才。

（二）“一軸三環”螺旋育人體系的構建策略

1.構建變革創新共識

在教育教學演變和發展歷史長河中，變革創新是厘清現象、突破限制和提升完善的法寶。首先是理念創新共識。理念是教育教學變革的牛鼻子，教育者、管理者和師生唯有在“三環”教育教學的變革創新上達到共識才能激發和促進變革，破解“三環”教育教學的“孤島現象”。其次是目標創新共識。改變傳統的傳遞知識與提高技能的“三環”教學目標，塑造科學的“三環”教育教學目標，即明晰職業發展方向、樹立人崗匹配意識與實現幸福職業人生。再次是課堂創新共識。傳統課堂局限在教室內，課堂創新是“理論課堂”與“實踐課堂”的整合，是“線下課堂”與“線上課堂”的結合，是“第一課堂”與“第二課堂”的配合，是“校內課堂”與“校外課堂”的融合，更是“職前課堂”與“職后課堂”的聯合。

2.構建“大課程觀”體系

課程是實現立德樹人的載體，課程是實現教育目標的保證。在“三環”教育中，必須構建大課程觀，以塑造學生綜合素質和可持續發展能力為本位，以彰顯職業教育魅力和增強職業教育適應性為本色，破除“三環”課程體系內外部的制度壁壘和人為阻隔，實現“三環”教育的內容銜接、體系支撐和效用賦能。構建“大課程”體系需要做到以下三點：一是要從“封閉”課程走向“開放”課程，改變“三環”課程“孤軍作戰”的困境，形成“三環”課程的“兼容并蓄”的愿景，使“三環”課程環環相扣，使“三環”課程與思政課程有機融合，使“三環”課程與專業課程取長補短；二是要從“靜態”課程走向“動態”課程，改變課程是固定的和預設的，堅持課程是隨著時代變遷、經濟發展、科技進步和文化融合而持續修正、補充和完善的，所以“三環”課程應當把握時代脈搏、關注行業訴求、體現科技因子與彰顯文化內涵；三是要從“預成”課程走向“生成”課程，“三環”課程的內容、活動、目標、教學、考核和結果等在某種程度上是不可預期的，而是在從始至終整個教育教學過程中生成的，具有過程性、可塑性和動態性。

3.構建科學的師資團隊

師資隊伍建設是實現課程教學目標和增強學生獲得感的基本條件和保障。受制于認識不夠、認知不清、方向不明等因素的制約，“三環”教育師資的選拔聘任、教育培訓、組織使用、考查考核等方面良莠不齊，有待提升。科學高效的師資團隊建設需要遵循三個原則。首先是多元化原則。“三環”教育教學的復雜性、多樣性和前瞻性決定了師資團隊的來源應當多元化，既有生涯規劃、創新創業和就業指導類的專業教師，又有各專業年級的經驗豐富的輔導員，亦有各學院激情高昂的專業課教師，還有來自行業企業一線等實踐領域的人力資源專家和創業導師。其次是梯隊化原則。師資團隊在年齡、知識、技能、經驗等方面形成梯隊，唯有合理的師資梯隊才能避免青黃不接的情況，確保“三環”教育教學的可持續性和可發展性。第三是專業化原則。師資隊伍的專業化要求教師在理論知識上扎實、在技能技術上過硬、在經歷經驗上豐富、在教育教學上熟練、在人品態度上端正。將生涯規劃師、人力資源管理師和創業導師集合為一體的師資團隊定會給“三環”教育添姿添彩。

4.構建多元評價機制

教育評價在教育發展現實中發揮著“指揮棒”作用，教育改革必須注重評價改革的配套進行[4]。評價機制既是“三環”教育教學的價值取向，亦是“三環”教育的“監視器”。構建多元評價機制更能體現“以學生為本”的教育理念，使學生感受到自我價值，使學生書寫更自信幸福的人生篇章。構建多元評價機制需要做到以下三點。首先是評價的多主體。實施“三環”教育評價的主體并非唯一，可以是學生個人、主講教師、評價小組、人資部門、或者是大賽評委等。其次是評價的多層次。“三環”教育的課程特點不同、學生受眾個性迥異、教學進程快慢不一、評價目標各有側重，所以評價不能整齊劃一，理應“因材施評”與“因境施評”。最后是評價的多側重。“三環”教育的目標是打造以學生為本的幸福式生涯規劃、以學生為本的實踐式創新創業、以學生為本的發展式就業指導。那么“三環”教育教學評價就應當加入幸福元素、實踐基因和發展細胞，開展職業生涯規劃大賽、創新創業大賽和求職簡歷制作大賽為代表的賽場評價體系，推動以評促訓、以評促教和以評促學。