“三全育人”理念下大學生理想信念教育的運行機制

譚建平， 馮婷杰

（湖南科技大學教育學院，湖南 湘潭 411201）

理想，是對未來生活的美好想象與期待，是個體在實踐活動中形成的對未來可能實現目標的向往與追求，是個體的世界觀、人生觀、價值觀的集中體現；信念，是指個體對某事物堅定不移的看法和想法，是一種穩定的心理狀態。信念是對真理堅信與價值認同基礎上超越現實、自我，堅信未來美好結果的穩定的自我意識[1]。理想信念是個體價值觀的體現，是價值觀的深層內容，是個體追求人生目標的內在機制；理想信念是一個人的精氣神之“鈣”，“鈣”是人體骨骼成長的關鍵元素，社會是由人組成的，換言之，理想信念也是一個國家和民族成長的重要因素。理想信念教育實際上屬于思想政治教育的一部分，是思想政治教育的重要內容，是新時期大學生必須接受的教育，關乎國家對“培養什么樣的人，怎樣培養人以及為誰培養人”這一問題的解答。理想信念教育不是哪個特定時代的特權，在任何時候、任何地點都必須堅持落實執行，習近平總書記指出，堅定理想信念，堅守共產黨人精神追求，始終是共產黨人安身立命的根本[2]。黨的十九大提出，要“建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起”[3]。理想信念教育對推動中國特色社會主義事業建設具有至關重要的作用，同時也是構建“三全育人”大格局的樞紐。基于“三全育人”科學理念，從“全員、全過程、全方位”三個維度出發，推動高校立德樹人的根本任務建設，創新大學生理想信念教育的路徑，切實提升理想信念教育的科學性、時效性。

一、“三全育人”理念下加強大學生理想信念教育的重要意義

（一） 以“人”為本，拓寬理想信念教育之維度

全員育人，要求各大高校全體教育工作者以及學校相關人員具備育人意識，以“人”為本。開展大學生理想信念教育工作不僅僅是思想政治理論課教師的權利與義務，同時也是各學科教師、輔導員，學校管理人員以及后勤工作者等人員的分內之事；全員，在一定基礎上豐富了理想信念教育主體，擴大了理想信念教育的范圍，突破了以往只集中于思想政治理論課教師為主要授教者的限制，同時對育人隊伍提出了更高、更嚴格的要求。“全員”理念的提出，使理想信念教育工作有了獨特的優勢，這種優勢在于能夠充分調動教育工作者的主體能動性，無論是思想政治理論課教師，還是學校管理者等等，都能夠加入育人隊伍中來，形成龐大的師資隊伍，為大學生提供學習資源。理想信念教育是把幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和維持個體正確觀念相結合，強調大學生的理想信念教育就是要把一般的育人任務轉化為明確的育人目標，并使這一特殊的教育工作得到升華。理論知識傳授往往比個體形成正確觀念和科學思想的教育效果更為明顯，將理想信念教育工作賦予各科教師以及學校工作人員，潛移默化地使大學生得到浸潤。教育工作者之間應是相互聯系、積極互動、不可分割的。全員參與，這不僅拓寬了理想信念教育的維度，而且為育人過程提供了多元主體。

（二） 以“時”為基，營造理想信念教育之氛圍

全過程育人，要求將理想信念教育工作落實到大學生學習成長全過程，以“時”為基。大學生接受理想信念教育，樹立科學的理想信念不是一朝一夕就能完成的，它所需的時間跨度大。在大學生學習成長過程中，只依靠高校進行教育是遠遠不夠的，還需要社會、家庭、同輩群體等在其畢業之后提供相應的教育。全過程育人突出對時間范圍的鎖定[4]。全過程育人的關鍵在于將理想信念教育融入大學生成長成才的過程中，兼顧校內校外，有效銜接在校與入職。這是對當前高校開展理想信念教育工作提出的新挑戰，高校在開展工作過程中具有自主性和相對主導性，其主要任務就是做好思想理論知識的傳授，而理想信念的樹立主要依靠學生主體的內化，進而通過行為外顯，推動人生目標的達成；理想信念教育的主渠道是高校思想政治理論課，由于教學任務與目標的規定，教育工作者更應重視學生在校期間的學習情況，完成規定的教學計劃，并且關注學生在校期間的思想動態，引導學生關注時事動態，重視教育理論與社會實踐相結合。大學生在校期間樹立并堅持的理想信念能否在他們畢業、入職后仍然產生效用，這就需要社會、家庭、工作單位等做好協同工作，為營造良好的理想信念教育氛圍同向同行，使理想信念教育真正貫穿人的一生。

（三） 以“空”為重，整合理想信念教育之資源

全方位育人，要求理想信念教育范圍的全覆蓋，整合各種有利資源，以“空”為重。理想信念教育包含理論和實踐兩方面，單純依靠理論知識教育不足以幫助大學生樹立并堅持自己的理想信念，還需要深入到社會實踐活動中，關注大學生的思想狀態、學習動態等。相對于一般意義上的育人觀念，對大學生進行理想信念教育則提出了更大范圍的要求和更加多元化的期待。馬克思主義基本理論之一就是要關注人的全面發展，全方位育人追求大學生的全面發展，大學生理想信念教育可以從不同的角度、空間全面展開，不能夠只局限于理論知識的傳授，還要加強對大學生心理健康、科學文化、適應社會、人際交往等方面的培養；大學生理想信念教育效果的升華需要各方面素質的提升來助力，綜合素質的提高有助于理想信念教育成效事半功倍。高校中各個工作的各個環節，都應承擔起教育學生的職責與義務，各個環節的有機結合，構成理想信念教育的整體系統。理想信念教育是一個完整的育人系統，各教育工作部門之間應相互協調，發揮各自優勢特點，產生“1+1＞2”的效果。然而，在當前的理想信念教育過程中，這一重任更多地落在學校的肩上，學校又把任務放到了思想政治理論課的肩上，育人主體比較單一。根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求，高校應充分發揮網絡、心理等各方面工作的育人功能，切實構建十大育人體系，構建全方位育人格局[5]。全方位進行理想信念教育要求各大高校將思想政治課、專業課、實踐活動有效結合，充分整合利用社會資源對大學生進行教育。

二、當前“三全育人”理念下大學生理想信念教育的困境剖析

（一） “全員”：育人主體分散缺失

當前，各高校對大學生進行理想信念教育的工作主要由思想政治理論課教師來落實，部分學校并未將這一教育任務分散給其他教育工作者，未能做到學校師資人員的有機整合和運用。理想信念教育主體不僅僅是思想理論政治教師，各科教師、輔導員、學校管理人員以及家庭成員、社會等都是大學生理想信念教育主體。在實際的教育教學工作當中，一部分教師認為，理想信念教育是思想政治課教師的職責，由他們負責思想政治理論知識的傳授，其他教師和學校管理人員等都有自己相應的工作范圍和任務，不同的學科教師以及學校人員的工作應與理想信念教育分開來做，人人各司其職。家庭成員也是教育主體，部分家長認為學校應為學生提供全方面發展的教育，以此推卸自身應承擔的教育責任與義務；大學生同輩群體之間的榜樣作用和社會中的一些教育資源被忽視。人人都是理想信念教育主體，但是廣大教育工作者、家庭成員、社會和學生個體在理想信念教育過程中的主體意識尚未得到充分發揮，人人參與，人人履行職責，形成龐大育人隊伍的目標還在奮斗進程當中，學校、家庭、社會和個人不應置身事外。如果教育主體依舊單一，教學管理人員不能有效協調好職責義務，大學生主體的科學觀念則難以樹立和維持，理想信念教育工作的育人效果將很難經得起社會的考驗，育人目標將很難實現。

（二） “全過程”：育人過程間斷中止

理想信念教育是一項長期而艱難的工程，不可能立竿見影、一蹴而就，對大學生的教育應考慮不同階段的實際情況和個體差異等，進行有效的理想信念教育。理想信念教育應貫穿于大學生學習生活、就業發展、終身發展的全過程，高校不是為完成規定的教學任務而設立運行的。目前，理想信念教育多集中于大學生在校期間，假期以及畢業入職后的教育工作出現缺席情況，整個教育過程存在間斷不連續的問題，這在一定程度上對大學生樹立科學理想信念造成了不良影響。理想信念教育不僅要覆蓋大學生在校期間，也應兼顧校外，不僅要考慮思想政治理論課程，也應把其他學科的納入其中，不僅要在線下開展活動，也應注重線上互動。個體理想信念的形成具有長期性和相對穩定性的特點，高校需要基于這一特征將理想信念教育工作貫穿于學生成長發展的始終，并且在不同階段進行不同內容的教育，對不同學習主題采取符合其個人特點的教育。全過程強調育人環節的緊密連接，然而，在實際教學工作當中，理論課堂出現了碎片化趨向，在瞬息萬變的社會涌流中，觀念的多元化無疑會對學生個體產生影響，使理想信念教育的效果大打折扣，理想信念教育全過程的高效銜接受到了嚴峻的考驗與挑戰。

（三） “全方位”：育人場所存在盲點

在整個理想信念教育體系當中，學校育人是一個子系統，一般系統論的創始人貝塔朗菲指出系統是指處于變化、聯系、交往、互動中的各要素的總體，它的價值應大于單一個體的總和，即整體大于部分之和[6]。整體效果若想大于部分之和，就需要各子系統之間相互協調，調動各方面、各場域的育人資源。現階段，學校在培育過程中占據主要地位，家庭、社會這兩大主體的參與度較低，單單依靠學校這一力量遠遠不夠；隨著國家以及社會的發展，理想信念教育也發生了一定程度的變革與創新，線上教育等受到學生和教師的喜愛，廣大教育工作者應與時俱進，緊跟時代步伐，緊扣政治方向，使理想信念教育浸潤在大學生學習、生活、工作的各個場域，潛移默化的引導學生；再者，大學生的理想信念教育更多注重于理論知識的掌握，忽視學生的精神動態和思想狀態。教育場所主要集中在學校，雖然將立德樹人這一根本任務作為所有教育教學工作的重中之重，但是教育空間的單一化問題相對嚴重。在實際教學中，授教主體過于注重學生卷面分數，忽視了學生思想道德方面的提升，學生考評過多重視量性評價，質性評價方面有待提升，評價標準也應更加多元化。全方位育人強調理想信念教育環境多元化，課堂教學、實踐活動、相關網站建立等有助于打破學校教育的限制，但現階段，利用多元環境進行理想信念教育的制度體系還不夠完善，這就需要在接下來的教育工作當中各個空間場所同頻共振、同向同行，才是對大學生進行全方位理想信念教育的有力保障。

三、“三全育人”理念下大學生理想信念教育的現實路徑

（一） 喚醒教育主體正確認知，全員參與

理想信念教育的主體指的是思想政治課教師、專業課教師、輔導員和學校管理人員等在內的全體教職工，家庭成員，社會和學生個人，他們共同構成理想信念的設計者、制定者和實施者。喚醒教育主體的正確認知，以“人”為本，提高其自覺主動性，有助于推動全員參與。就思想政治教師來談，通過開展主題培訓、線上學習和同行互助等方式，提高其思想覺悟，與此同時，要不斷深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想蘊含的對民族的擔當，理解實現中華民族偉大復興的中國夢必須走中國道路，必須弘揚中國精神[7]，加強傳統理論知識與學生實際生活相結合，充分發揮理想信念教育中的價值觀導向作用，創新培育功能；就其他專業課教師來說，應該自覺主動地探索、挖掘、整理專業知識當中的理想信念元素，明確理想信念在大學生發展過程中的定位，做好學科課程思政，在課堂教學過程中，引導學生汲取科學理想信念知識、發展科學思維方式，使理想信念教育貫穿于整節課當中，達到潤物細無聲的效果。現階段，我國學校的理想信念教育，就是要通過一系列教育和引導，使學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定社會主義和共產主義信念[8]。學校應該加強相關課程的開發與建設，加大教育研究的經費和精力投入，充分利用校內的資源，將顯性教育和隱性教育相結合，滿足大學生多樣化的需求，拓寬理想信念教育的內容與維度。此外，家庭成員以及社會也應注重對大學生進行理想信念教育，通過家庭會議、親自談話、社會實踐活動等自由輕松的方式開展，有助于大學生將內化的觀念外顯于行，幫助大學生正確認識自身，同時也幫助教師了解學生的思想狀態；同輩群體之間的交流互動也能夠推動理想信念教育的時效性，學生之間思想的碰撞交流產生新的思想火花，互相肯定或反駁對方的觀念看法，更有助于學生審慎反思。理想信念教育主體要充分發揮各自作用，為大學生樹立并堅持科學的理想信念合力共為。

（二） 推動教育過程有效銜接，全程貫穿

理想信念教育的過程指的是教育時間，大學生理想信念的培養與發展是一項長期任務，建立長效培育機制，使教育工作開展更為暢通、條塊連接更加緊密，加強理想信念教育各個環節的聯結與協同是提高教育成效的關鍵。傳統意義上理想信念教育多集中在校內環節，學校可以為大學生設計個人成長檔案袋，使其通過參加校內理論知識學習、校外實踐活動、線下線上互動等方式，根據自身的表現自主打分，教師應以學生的長期發展為主線，將理想信念教育滲透到學生發展全過程；借助信息技術，創辦理想信念教育網站，打破時空限制，擴大教育主渠道，在寒暑假期間為大學生提供學習資源，要把互聯網利用起來，設計學生關注的話題，引導他們對熱點問題進行剖析，鼓勵學生積極思考交流，真正把理想信念教育融入學生的日常生活當中；網絡平臺的監管機制要不斷完善，監管人員應為學生打造一個健康的網絡環境。理想信念是個體付出行動的基礎和前提，只有具備理想信念，個體才能夠在學習工作中朝目標努力，實際行動對個人理想信念的堅持能夠起到一定的積極作用。幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀本來就不是一揮而就的事情，思想困惑、認知模糊等問題是大學生精神成長的常態，教育工作者開展理想信念教育活動，應該循循善誘，以理服人，從提高大學生的認識入手，鼓勵、引導學生，把理想信念傳遞給學生。胡錦濤把理想信念看作是一個人思想和行為的“總閘門”和“總開關”，他認為，“理想的滑坡是最致命的滑坡，信念的動搖是最危險的動搖[9]。在大學生理想信念教育過程中，不僅要注重校內校外的培育，而且還需要線上線下相結合，延伸教育時長，不斷推動理想信念教育與學生生活的融合，切實提升教育的科學導向性。

（三） 完善教育機制保障體系，全方位協同

理想信念教育的方位指的是教育空間、場域，大學生理想信念教育的場所要求豐富多元，保障體系意指教育設計與規劃。全方位進行理想信念教育必須從學校、家庭、社會、工作單位、互聯網等多個維度出發，從根本上落實立德樹人。在高校建設中，各個學院要與學校做好協調工作，學院要積極配合學校，在學校的領導下與其他學院做好溝通，組織各方工作，學校要發揮統籌作用，整合校內校外有利資源，做好規劃、管理、監督工作，為學生打造個性差異教育的保障，加強師資隊伍建設以及經費投資建設，后勤工作要落實到位，適量的社會實踐活動可以增強大學生的理想信念。信息技術的發展創新了教育方式與手段，可以為大學生提供多樣化的理想信念學習平臺，極大豐富了理想信念教育資源，線上學習更加便捷，給學生提供了可以隨時隨地發表互動、提出學習相關問題、發起群體討論的平臺，教師可以根據學生的問題及時做出解答，引導學生正確、科學地討論，并且要確保學生學習內容、主題討論緊扣政治精神方向，避免不良思想的產生和不良言論的出現，發揮微博、微信等快捷高效的傳播平臺的作用，打造理想信念教育新高地[10]。各個場所應該發揮不同的優勢，形成理想信念育人合力，用新奇獨到的教育方式，使每個空間場所活起來發揮空間中每個子要素的教育功能，切實幫助學生形成正確觀念、科學思維，樹立自己的理性信念并堅持。總之，從校內到校外、課堂到實踐、線上到線下，要開展獨具特色的理想信念教育活動，盡可能運用多元空間、場所，為大學生提供多途徑、多方位的學習資源，牽引教育機制內在動能，取得最好育人效果。