探討高職院校美育教學中音樂學科的作用

■唐 好

（廣東農工商職業技術學院藝術與設計學院，廣東 廣州 510507）

高職院校的音樂學科在美育教學中發揮著重要的作用，但是在教學實踐中暴露出音樂學科教學內容與美育教學目標不匹配的問題，其原因在于部分院校對美育缺乏深刻的認知，課程內容以音樂知識、音樂技巧以及作品鑒賞為主，缺乏實踐性，業務和學生的專業產生不了密切的聯系，只有通過改進教學才能發揮出音樂學科在美育中的作用。

一、高職院校美育教學的目的

黨中央將中國特色社會主義教育的核心目標定位為“立德樹人”，這四個字可分開來看，人才培養首先是立德，然后是在立德基礎上塑造健全的人格、良好的社會實踐技能以及其他方面的素質。實際上，人才培養理念是一以貫之的，立德樹人中涵蓋了過去長期強調的“德、智、體、美、勞”。美育是其中的核心組成部分之一。美育教學的核心目的是引導學生形成認識美、熱愛美以及創造美的能力，其落腳點在于能力，強調學生的主觀能動性。人類的審美傾向是多方面的，音樂能讓人感受到美感，舞蹈、文學藝術等同樣能讓人感受到美感。以音樂教學為例，學生在欣賞音樂作品的過程中會體會到音樂的律動美、旋律美，進而喜歡音樂[1]、熱愛音樂，甚至自己嘗試創造音樂，這樣就達到了音樂學科在美育教學中的基本目的。

二、高職音樂學科在美育教學中的作用

（一）培養學生認識音樂美的能力

音樂是一種復雜的事物，其中蘊含著類型多樣的樂器、豐富多彩的人聲演唱技巧以及內化于音樂中的情感和價值觀。每一個國家、每一個民族都在其發展過程中不斷地創造音樂作品，通過音符、文字以及人聲的交織傳達出人們對生活的態度。因此，學生在學習和欣賞音樂作品的過程中會接收到來不同時代、不同地區、不同民族的聲音[2]。除了音樂作品，高職院校的音樂學科還會引導學生學習樂器的演奏技巧，開展樂器獨奏、樂器合奏以及聲樂合奏等活動。學生在音樂鑒賞和音樂實踐過程中會不斷地認識音樂并感受到其中的美感，學生個人的音樂審美意識、審美情趣以及審美能力在這一過程中得到了顯著的增強。認識音樂美是熱愛音樂、創造音樂的前提和基礎，高職院校的音樂學科應該在課堂中引入多元化的音樂素材，使學生對音樂之美形成整體性的認知。

（二）培養學生熱愛音樂美的能力

人生的選擇方向總是多樣化的，“立德樹人”目標下高職音樂學科應該以課程為載體，以音樂教師為媒介，在學生認識音樂美的基礎上，引導學生熱愛音樂美，對美的欣賞、熱愛和追求是人生積極向上的一種態度，也是美育教育中期望達到的重要目標。學生在賞析音樂作品的過程中從身體到心里都會產生各種類型的感受，或輕松、或喜悅、或悲傷、或澎湃，音樂成為人生路上一道美麗的風景線，在生活的各個階段都可以通過音樂療愈內心的傷痛或者升華不時出現的喜悅之情。熱愛音樂是一種選擇，在熱愛的基礎上往往會激發出創造美的熱情和動力，甚至學生會因此而找到人生的奮斗方向。例如，清華大學電子系畢業的李健，因為熱愛音樂，最終選擇走上音樂之路，并且取得了一定成就，其人生也因此而變得更加豐滿和鮮活，與之類似的例子比比皆是。

（三）培養學生創造音樂美的能力

美育不僅僅是簡單的音樂鑒賞教學，同時還要求學生具備創造美的能力，從音樂學科來看，高職音樂教學中要引導學生掌握節拍、音調、真假音、五線譜等與演唱和樂器演奏相關的能力，讓學生不僅能聽到音樂，還要能掌握音樂創作的基本規律、方法和技巧。當然高職院校學科種類多，音樂學科不僅僅針對樂器或者音樂表演相關的專業，其他專業的學生都要通過音樂教育來達到美育教學的目的。通過樂理知識教學，高職院校各個專業的學生將打開音樂大門，樂理知識是創造音樂的基石，凡是熱愛音樂的學生都可以創造自己喜歡的音樂類型[3]。由此可見，高職音樂學科具備培養學生創造音樂美的作用。

（四）促進高職院校美育綜合性教學

教育教學工作中的各種元素通常都不是相互獨立的，很多教學活動從內容到形式看似完全不同，但其對美育的作用是相近的，甚至可起到相互促進的作用。音樂是美育的重要手段，但是音樂作品中同樣蘊含著文字信息，最典型的是歌曲的歌詞[4]。歌曲主要由歌詞和曲調兩個部分組成，曲子的部分可營造出特定的旋律和氛圍，但是一首歌曲要做到言之有物、表情達意，此時歌詞便發揮了作用。優美的歌詞中倡導人們追求美好的、善良的、積極向上的事物，讓人們在匆忙的生活中感受到一絲暖意。例如，高職院校合唱教學中經常運用的曲目是《明天會更好》，歌詞中說道“唱出你的熱情，伸出你的雙手，讓我擁抱著你的夢”。實際上，這些音樂教學的內容與高職院校的德育教學高度接近，因而高職音樂學科還能促進美育綜合教學。

三、高職院校音樂學科在美育教學中的不足

高職音樂學科對美育教學的重要作用顯而易見，但是到了具體的教學實踐工作中，音樂學科的作用卻沒有充分地發揮出來，并非音樂學科缺乏實現美育教學目標的能力，最主要的問題是音樂學科的教學方向和教學方法出現了偏差，沒有充分踐行美育教學的相關目標。

（一）對美育教學存在認知偏差

美育教學工作的基本思路是制定教學目標、編制課程內容、引導課內外實踐，在這一過程中塑造并形成學生發現美、熱愛美并創造美的基本能力。高職音樂學科在整個教學工作中承擔著這一職責，因而課程內容應該呈現出層次感，制定出階段性的培養目標。先是認識和了解，然后才是熱愛，最后是創造。但是不少高職院校的音樂教師在具體教學工作中并未認識到音樂學科和美育之間的關系。將音樂學科當作一種知識性、技能型的內容來加以教授。教師在授課過程中并未帶領學生們去分析音樂作品中的真善美，而更多是從樂理知識、演奏技巧、聲樂配合方面開展教學工作。還有些教師將美育簡單地理解為審美教育，于是設計了大量的音樂作品鑒賞課程，學生們花費了大量的時間去學習中西方的音樂歷史、樂理知識以及各種類型的音樂作品，但也僅僅是欣賞而已，雖然在一定程度上促進了學生對音樂的認知和理解，甚至有些學生也會因為廣泛的接觸而對音樂產生興趣，但是音樂鑒賞與熱愛以及創造還存在一定的距離。在這種情況下，高職院校的音樂學科并未完全達到美育的目的[5]。

（二）音樂學科與美育教學的內在要求不適應

從美育的目的和要求來看，學生應該具備創造音樂美的能力，但是創造音樂美實際上是具有挑戰和難度的事情，因為創造音樂意味著學生要具備演唱歌曲或者演奏樂器的能力，甚至還要掌握根據五線譜開展表演的技巧，要達到這樣的教學效果，高職院校音樂教師在日常教學工作中不能僅僅停留在音樂鑒賞和音樂理論知識層面，還應該組織學生參與大量的音樂實踐活動，使學生們在實踐的過程中感受并創造音樂美。但是實際的教學情況下高職院校由于缺乏足夠的軟硬件設施和設備，只能將更新的教學時間用于開展音樂賞析，學生參與實踐的機會非常有限，形式上也極為單一。教師在課堂上占用了大量的時間講解樂理知識或者音樂歷史，學生們只是被動地接受了大量看似與實際生活完全不相干的知識和技能，學生在這種情況下也感受不到音樂的美感和價值[6]。在這種情況下，音樂學科并不能有效地實現美育教學的內在要求，歸根到底是因為高職音樂學科的課程內容和教學方法與美育教學的內在要求不完全匹配。

（三）缺乏學生反饋機制，教學方法改進緩慢

高職美育的對象是學生，實施者是音樂學科的教師，但是具體的實施過程要由教師和學生共同配合來完成，學生作為主體應該對課程內容具有足夠的發言權，對教師的授課活動開展評價和反饋，學校的教務部門可根據學生們的反饋意見引導和監督音樂教師的實際工作，進而在這一基礎上不斷改進高職音樂學科的課程內容和課堂授課方式。但是有些高職院校缺乏相應的學生反饋機制和途徑，學生們即使對課程內容不滿意，也不會將自己的意見直接表達出來，而教師總是按部就班地使用往年的課件資源和課程素材，很少真正地去考慮學生們對待音樂學科的具體學習需求。由于缺乏完善的教學反饋機制，教師自身也無法真正了解學生們內心的真實想法，雙方按照既定模式推進課程內容，試問這樣的教學模式又怎么可能實現高職院校的美育目標，高職音樂學科又怎么可能真正發揮出美育教學的價值和作用[7]。

四、提升高職音樂學科美育教學效果的策略

（一）緊跟國家人才培養要求，落實音樂學科美育教學的作用

國家對基礎教育、職業教育以及高等教育始終保持著高度重視，關于美育，黨中央、國務院于2020年專門出臺了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。黨中央在《意見》中全面提出了美育的總體要求，從美育的課程體系建設、教學改革、辦學條件、組織保障等多個方面提出了完善的工作思路。例如，其中指出職業院校在組織美育的課程內容時應該結合學生的專業課特點，強化實踐教學。《意見》中一針見血地指出了當前國內各個學段在美育工作中存在的不足，并且給出了切實可行的工作方向。因此，高職院校在音樂學科的建設和教學工作中應該積極踐行《意見》中提出的各項改進措施，緊緊跟隨國家的人才培養戰略和需求，不斷完善學校的音樂學科教學體系，只有這樣才能真正地將美育和高職音樂學科匹配起來[8]。

（二）根據美育教學的目的開展教學效果調研和評估，形成教學質量監督體系

高職院校在真正理解《意見》的要求之后，會認識到美育在高職人才培養工作中的重要性，然后在其學科體系中定位開展美育的抓手，音樂學科與美育教學之間存在高度的相關性，因而始終會成為高職院校的關注焦點和改革重點。為了確保音樂學科的課程體系能夠有效地實現美育的人才培養目的，高職院校應該建立系統的音樂學科教學監督體系。其中要涵蓋學生、教師、課程內容、教學課件等評價指標。為了有效地實現這一目標，高職院校還應該積極掌握學生對音樂學科課程內容的態度和看法，傳統的忽視學生主體地位的音樂學科教學模式在當前的教學背景之下是不可取的。掌握學生的意見和建議并非難事，高職院校可設計調查問卷，其承載形式既可以是紙媒，亦可是互聯網上的網頁。重點評估學生對課程內容的興趣、教學過程中的參與性、日常的實踐性內容是否充足。同時，還要從美育的角度出發，了解學生是否對音樂這種藝術形式產生了深刻的理解，是否因為音樂學科的教學活動而愛上音樂美[9]。

（三）通過集體備課提高課程質量

高職院校音樂學科要有效地完成美育的目標，應該在現有的基礎上開展課程改革，提升高職音樂學科課程內容與美育之間的契合度。課程改革與創新并非閉門造車，也不是某一個教師憑借一己之力能夠完成的，因此高職院校音樂學科應該在學校教務部門的統一領導之下，制定出明確的美育教學目標，做好高職音樂學科在美育教學中的定位工作。然后通過集體備課的方式形成高質量的音樂課程。集體備課是非常關鍵的步驟，因為每一位教師如果都是獨立備課，其個人的教學思路、教學形式、教學素材等相對匱乏，也不一定能完全滿足美育教學的目標和要求，最終的結果是課程內容五花八門，標準和質量都不統一，教學監督和教學評價也難以開展。統一備課能夠集合不同教師的優點，最終形成一整套完備的課程體系和課程內容，使美育教學達到統一的高標準。

（四）將高職音樂學科的教學內容與學生的專業結合在一起

傳統的高職音樂學科過于重視音樂知識、音樂理論、音樂鑒賞等方面的內容，學生花費了大量的時間來學習這種音樂學科的教學內容，卻不能理解這些課程內容與其個人未來的就業和工作存在怎樣的聯系。高職院校內的某些專業實際上與音樂之間存在一定的聯系，如音樂表演、樂器專業、幼兒教育專業等。但是高職音樂學科在教學內容上過于刻板，不同專業的學生對音樂知識的學習需求存在一定的差異，幼兒教育專業更加強調演唱能力，同時要求學生掌握一定的樂器演奏能力。而音樂表演專業的學生對樂理知識、歌曲演唱提出了更高的要求。高職院校在開展音樂學科課程內容的改革與創新時，應該全面踐行《意見》中提出的要求，將課程內容與學生所學的專業進行高度的結合，達到學以致用的目的，而不是脫離實際地開展音樂理論教學。美育實際上與學生的校園生活以及未來的工作存在緊密的關聯，任何一種審美以及對美的創造能力都是建立在生活基礎之上的，不能脫離實際去談美育，因而將高職音樂學科的教學內容與學生所學專業聯系在一起也是落實美育的有效途徑。

（五）強化音樂實踐教學，彌補傳統音樂學科在美育教學中的短板

缺乏音樂實踐機會是高職音樂學科在傳統教學模式下長期存在的問題之一，極大地制約美育的質量。學生如果不能獲得足夠的音樂實踐機會，就難以深刻地體會到音樂的美感，更不可能具備創造音樂美的能力。鑒于此，高職院校在音樂學科的教學改革工作中，應該積極彌補這一短板。教師在授課過程中要大量開展音樂實踐教學，如組織大合唱，鼓勵高職院校的學生學習樂器，并且組建專業的交響樂團。學校還應該強化音樂學科的基礎設施和辦學條件，為學生創造實踐并體會音樂的機會。

高職音樂學科具有塑造學生認識音樂美、熱愛音樂美以及創造音樂美的作用，而這一教學作用適用高職院校的美育工作，因為音樂是美育教學中非常重要的一種素材。為了利用高職音樂學科更好地實現美育教學的目標，應該提升教師的認知水平，強化高職音樂學科的實踐性，加強音樂學科與學生所學專業的聯系。