中國夢、強軍夢視閾下提升高校軍事課育人水平的現實路徑

■胡建海，施文妹

（浙江越秀外國語學院，浙江 紹興 312000）

實現偉大的中國夢，核心是強國興軍。強軍之道，要在得人[1]；要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根[2]。高校通過國防教育，增強新時代大學生家國情懷和責任擔當，是對強國興軍最有力的保障和最廣泛的社會動員。教育領域中國家唯一以立法的形式并用《國防法》《兵役法》《教育法》三部法律來保障國防教育教學，且隨著國內國際形勢不斷發展而日益重視。教育部于2019年初下發了《普通高等學院軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《普通高等學校軍事課建設標準》（以下簡稱《標準》），明確軍事課由“軍事理論”“軍事技能”兩部分組成，是普通高等學校學生的必修課程[3]，并且提出了課程要求。但是軍事課師資缺、教法弱、形式單、時效短四個主要問題也日益突顯，當代青年大學生憂患意識和崇軍尚武精神隨著經濟全球化而有所懈怠，軍事課育人水平亟待提高。

居于“中國夢”“強軍夢”面臨的新挑戰、高校立德樹人的新思考、新時代高校國防教育的新要求，改革軍事課教育教學、提升軍事課育人水平勢在必行。作為特殊學科的軍事理論課理論性強，軍事技能實踐性強，要增強教學效果，將教育思想轉化為青年核心價值觀并成為他們擔當前行的內生動力并非朝夕之功，需要不斷豐富教學內容、形式和方法，通過教育教學、實踐養成、文化熏陶等顯性和隱性課程長期的潛移默化，最終實現知行合一。本文從師資、教法、形式、載體四方面通過“四融合”進行路徑探索。

一、創新軍民融合機制，多管齊下提升師資隊伍水平

軍事課作為特殊學科課程，目前除軍隊院校和科研院所設相關學科的人才和師資培養外，僅有西安交通大學、廈門大學、東南大學等高校開設軍事學，培養軍事學的地方研究生。而全國高校每年有800余萬名大學生入學接受軍事課學習，師資隊伍缺乏成為高校軍事課普遍痛點[4]。隨著軍隊改革，新生入學期與新兵入伍期重疊，更加需要有新的機制來破解難題，保障教學需要。

（一）共建教、研、訓、征機制

要系統地解決問題并起長效作用，機制是關鍵。因此，建立針對性、靈活性和操作性強的機制是解決師資問題之首。軍事課教學實施和教學研究的主體是高校，軍事部門起指導和協助作用；而軍隊建設的基礎即每年的新兵征集主體是軍事部門，隨著軍隊建設改革需要和高校擴招，大學生成為征集的主要對象，高校自然也成為了征兵的主要參與部門。軍事課的教學效果和育人水平直接影響著國防教育和征兵動員質量。實現普通高校的軍民融合國防教育是我國國防教育發展的必然趨勢[4]。高校與當地軍事部門共建“教、研、訓、征”機制成為改革的必由之路。高校通過成立學校人民武裝部、征兵工作站，設立學校國防教育教研部（室）等機構作為學校教學和管理部門，主動對接軍事部門，協助軍事部門進行征兵動員宣傳、體檢政審、手續辦理、思想工作；軍事部門通過協助培訓師資、指導高校建設人民武裝部和征兵工作站、配合開展軍事課教育教學活動，實現雙方優勢互補，共同促進強國興軍大業。

（二）共建三位一體師資隊伍

軍事課師資分為軍事理論課教師和軍事技能訓練教師（簡稱教官）。軍事理論和軍事技能是部隊所長，高校作為課程和教育教學主體，只有加強師資培養，建立一支軍、地、校三位一體的軍民高度整合的師資隊伍，才能實現課程的自主保障能力，多方協作下提高育人水平。因此在共建機制下，可以通過聘請軍事部門領導定期開展講座，聘請有國防事業熱心、有教學工作專長的專家任導師團和兼職教師；在軍事部門指導下全校范圍內選拔學科相近、熱心國防、教學基本功過硬的教師，通過駐訓、集訓、考核共同培養數量足夠的本校自有教師和教官。

（三）協同培養大學生教官

教官是軍事技能訓練課程的最大制約因素，需求數量大。1985年學生軍訓試點以來，常規情況下普通高校學生軍訓教官一直依托部隊派遣。隨著高校擴招和軍隊改革，部隊派遣模式已無法滿足高校軍訓教學的教官需求。且教官自身學歷素質、教學管理能力不均衡等弊端不斷突顯，在教育理念、教學方法、教學形式、課程時效等方面都與學校教學設計有較大差距。部分高校嘗試從本校退役復學、入學的大學生和軍轉干部、退役保安、體育教師中選拔人員組成教官，開展軍訓教學工作。南昌航空大學等高校依托國防生選拔聘任軍訓教官，南昌理工學院、浙江越秀外國語學院等高校嘗試每年在大學生中選拔并培養教官的模式也得到了相關上級部門和兄弟高校的認可。德國的著名教育學家斯普朗格曾說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”[6]。培養大學生教官并把軍訓教學的職能賦予他們，激發了大學生教官的使命感和創造力。在實現教學自主保障的同時，增加了校園國防文化建設和國防征兵動員，協同指導教官學軍隊優良傳統、學軍政理論、學軍隊基層管理、學教學指揮、學救護技能；協同培養并共同考核認證，合格者聘任為軍訓教官。

二、探索傳創融合的軍事理論教學方法，提升教學方法有效性

教育部于2018年召開了新時代全國高等學校本科教育大會，并下發了《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確要求“杜絕水課”“打造金課”，而傳統的說教式、滿堂灌式的教育方式難以收到實效；有的教育內容缺乏深度，離入腦入心、印象深刻、想聽愛看的標準還有很大距離。針對這些問題，迫切需要堅持繼承傳統與創新發展并舉，著力增強國防教育的感染力滲透力[5]。

（一）實施線下加線上教學

隨著互聯網技術和教育應用的不斷升級，爾雅、智慧樹、易班等線上教學平臺不斷出現和成熟，慕課、微課、直播等線上教學已成為全新的教學形式，尤其是在新冠肺炎疫情防控下，微課和直播成為了教學主要形式。因此，高校要充分利用線上優勢，邀請名師名家開展線上教學；線下通過課程安排學生走進軍營、體驗軍旅、參觀軍事博物館等，讓學生在實踐中感受軍隊發展和軍人風采，潛移默化增強國防觀念[6]。充分利用當地紅色資源增設現場教學，如走進當地紅色主題或革命紀念館、軍事家故居講《軍事思想》，走進軍事博物館或軍旅主題文化園結合實物講《現代戰爭與武器武備》，讓軍事理論課形象化、接地氣、更走心。

（二）運用啟發探究方法

普魯士軍事理論家、軍事史學家克勞塞維茨的《戰爭論》指出，“軍事是政治的延續”。政治以經濟為中心，所以政治、經濟緊密連接軍事，軍事信息成為世界上變化最快速的信息。而傳統理論教學以教師為中心，“滿堂灌”式教學早已不能適應新形勢下的人才培養和課程教學需求，19世紀德國偉大的教育家第斯多惠指出，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”[6]。調查顯示，學生對國內外軍事熱點和武器裝備有較高的關注，授課中可以根據自主與合作相結合模式開展每課“一題三論”活動，即圍繞一個軍事相關熱點主題，開展個人論述、小組辯論、教師評論；引導學生每天通過新聞聯播、國防教育在線、軍事頻道、海峽兩岸等欄目關注時政要聞，開展課前10分鐘分組討論、課中20分鐘辯論及教師點評，引導學生大膽發言，鼓勵學生在課上分享自己的閱讀體會、敢于說出自己的思想觀點，在授課中培養學生觀察思考和明辯能力，辯證看待國際國內問題，在不斷提高國防意識和全球視野中引導大學生正確世界觀和價值觀。

（三）開展非標準評價

學習成績和學分的獲得是學生學習的主導指揮棒。只有先打破評價標準，才能改變學生的學習習慣，從而提高教學和育人水平。高校可以將傳統的軍事理論課考試評價方式（考勤+期中+期末）改革為線上線下非標準評價。采取線上成績（學習進度+隨堂測試+期末考試）+線下成績（考勤+‘三論得分’+國防自主選題微論文，通過評價標準的改變，進一步增強學生的自主獲取知識能動性和加強教學的有效性。

三、建立點線融合的軍事技能教學模式，提升教書與育人形式多樣化

教學的唯一目標是育人，毛主席曾經說：榜樣的力量是無窮的。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，堅持教育與自我教育相結合是加強和改進大學生思想政治教育的一個基本原則。因此，在軍訓中培養和使用大學生教官開展朋輩教育是師資隊伍的補充，更是教育形式的創新。

（一）相同專業配教官

朋輩教育的核心是發揮同心同向同行效應，而軍訓課程由大學生教官執教，由于相同的經歷和專業學習背景，更具有榜樣激勵作用，在言傳身教中更容易引起共鳴，在心理和思想上達到共情效應，其教育優勢大于傳統的部隊派訓模式的教育優勢。在實行中，大學生教官的培訓即按下一年對口專業新生數比例定向培養，軍訓中，每教學自然班編制軍訓連，對口配備教官。同甘共苦、亦師亦友的教學情境大大豐富了教學形式。通過教官的學長榜樣示范，為廣大同學打造一支就在身邊的可看、可學、可感知的大學生標桿隊伍，在校園中營造良好的班風、學風、校風，推動形成大學生向上向善、努力學習、報效祖國的內生動力。

（二）教官兼任班助

《大綱》明確，高校集中軍事訓練時間不少于14天。在長時間學習、訓練的同甘共苦中，學生對教官從認知到信任到崇拜，教官通過訓練、生活的觀察，成為最了解學生和最受學生信任的人。教育源于愛和信任，美國“最優秀教師”雷夫艾斯奎斯說：“信任是一切教育的起點”。因此發揮教官的受信賴崇拜之溢出價值，才能實現最大化的育人效果。高校可以在軍訓課程實施中將班級管理職責的一部分賦能于大學生教官，讓其既是軍訓教官又是班助。在教學中開展班級團隊建設、入學教育等。軍訓課程結束以后的日子里，教官參與班級管理、學業指引、生活互助、心理輔導、思想教育、文明寢室建設等活動，以點帶線，改變了傳統的派遣教官模式使軍訓課程成為一陣子的教育，形成了教書育人相得益彰、教育與自我教育互相促進的良好局面。

（三）拓展軍訓內容

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。大部分大學生經歷了初中和高中軍訓的老三樣（走隊列、疊被子、打軍體拳），大學軍訓課程若沒有新的技能訓練和知識學習，定然無法激發他們的學習熱情，也更無法實現育人效果提升。《大綱》中明確增加了新的訓練內容，但由于器材場地受限，如射擊等內容無法實施。為增加軍訓課程實效性，高校可以在規定內容不走樣的情況下，增加自選內容，如將老三樣升級到新四件套，防身術、急救技能、定向運動、戰術演練，增強學生的訓練熱情，使課程喜聞樂見。

四、實施知行融合的全方位教育載體，提升長效育人水平

弘揚和培育大學生青年的社會主義核心價值觀需要一個長期的學習和養成過程，既要內化于心，還要外化于行，做到知中有行，行中有知[7]。

（一）強化教學輻射

教學效果的達成需要形式的創新和內容不斷的強化，在潛移默化中引導青年核心價值觀。為配合教學開展，學校可以在體育館、田徑場周邊增設軍事體能訓練設施，有條件的高校還可以結合高校所處內地、海邊等實際情況開辟軍事訓練場并配備相關訓練器材，如海、陸400米障礙訓練場等。增強軍事技能教學的同時可以作為學生日常鍛煉設施，將課堂教學輻射到日常活動；在學校宣傳陣地中設立國防之窗、教官之家、軍人榮譽榜，及時宣傳國防信息，推出優秀教官事跡，公布光榮參軍大學生名單；在圖書館開設軍事書屋，建立國防教育微信公眾號，以此營造濃郁的國防文化氛圍。

（二）延伸主題活動

愛國主義是高校國防教育的核心。中共中央、國務院于2019年印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》(以下簡稱《綱要》),提出要注重運用儀式禮儀,認真貫徹執行國旗法、國徽法、國歌法,強化國家意識和集體觀念。學校可以將儀式教育和日常活動相結合，在必要和可以組織升國旗儀式的活動中安排由本校國旗護衛隊或大學生教官隊舉行隆重的升國旗儀式。注重文化養成在教育中潤物無聲的作用，每年開展以主題征文、演講、書畫比賽、軍營歌曲合唱比賽、國防主題辯論賽、軍事定向賽、CS真人對抗賽等為主要內容的國防文化節活動。

（三）配設拓展課程

“軍事理論”和“軍事技能”課程更需要相關課程輔助，形成課程群效應。學校可以結合學科相近的體育課開設“定向運動”“模擬戰爭”“中國武術”等選修課，不斷提高學生的憂患意識和軍事技能。習近平指出，“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫……使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有”。高校要不斷充實大學生志愿服務形式和內容，根據時代發展需要配套開設“義工”必修課程。組織學生參與政府大型賽會、社區、三下鄉、征兵宣傳體檢、慰問老兵等志愿服務，要求每生每年須完成一定小時數，引導大學生在實踐中認知社會、明辨是非，自覺做到“兩個維護”和“四個自信”。

習近平總書記強調，當代青年的價值取向決定了未來社會的價值取向。高校軍事課肩負著傳承紅色基因、培育家國情懷、立德樹人的重要使命，高校只有建立起配套長效機制，從師資、教法、內容、時效等方面開展教育教學改革，通過理論加實踐教育教學活動，方能在潛移默化和潤物無聲中不斷提高育人水平，讓當代大學生青年彰顯知國之明、涵養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。