OBE理念視域下高職院校創新創業人才培養模式研究

■桂晶晶，陳瑩穎，劉昌鋮

（廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州 510510）

2021年11月，國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，指出堅持創新引領創業、創業帶動就業，要求提升學生創新創業能力，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式[1]。鑒于上述研究背景，筆者認為現階段開展OBE理念視域下高職院校創新創業人才培養模式研究合乎時宜。我國相關政府部門高度重視大學生就業創業工作，并及時作出一系列重要決策部署，實施國家創新驅動發展戰略。

一、OBE理念的內涵

OBE成果導向理論是20世紀80年代美國學者斯派蒂（SpandyW.D.）首次提出，用于改革美國基礎教育新的工程教育模式。OBE成果導向理論在20世紀80年代末和90年代初得以迅猛發展，目前推廣應用于歐美、澳大利亞等國家的基礎教育改革中，由此產生的教育范式創新引發了人們對傳統教育模式的審視、思考和改進。美國教育家斯洛克、布蘭迪等通過開展深入研究后完善了OBE理念[2]，提出“人人能學會，學生是中心，成果為導向”的成果導向教育理念。成果導向教育是依據學生所學專業、能力、興趣，制定成果目標，通過個人努力與團隊協作從而達到預期目標的過程[3]。我國在2013年6月成為“華盛頓協議”預備成員后，開始將OBE成果導向理論引入國內。隨著近幾年的發展，我國已有許多學者將OBE成果導向理論用于專業建設和人才培養方案中[4]。

本研究將基于學生，面向市場需求，以學生就業創業為導向，注重學生創新創業能力培養，將OBE成果導向理論引入到創新創業教學課程中，通過課堂教學培養學生創新意識、創新思維；通過實踐教學提高學生創新創業能力，促進學生項目成果轉化和落地實踐。在整個項目教學過程中OBE成果導向理論是遵循反向設計原則[5]，從市場需求出發，樹立人才培養目標；以結果為導向，聚焦目標，靶向發力，精準施策；通過項目化分組教學引導學生觀察生活中的痛點、需求點，并提出解決方案。然后指導學生撰寫專利，提交專利申請；同時將專利項目轉化為“互聯網+”創業大賽作品，指導學生組建團隊、撰寫商業計劃書等，指導學生進行路演。以專利申請和創業競賽項目為依托全面提高學生創新創業能力，最后推動創業項目落地實踐進行成果轉化。本研究通過研究“校行企”三個維度，將創新創業貫穿人才培養全過程，實現大學生更加充分更高質量就業。

二、目前創新創業教學中存在的問題

（一）師資力量短缺，教師教學能力有待提高

目前許多高職院校創新創業教師是輔導員、教務員及相關行政人員，他們是以行政工作為主，以創新創業課兼課為輔，這就出現本末倒置的現象。部分高職院校創新創業教師將工作重心放到行政事務處理上，在處理百忙事務中“抽空”去上創新創業課；情況嚴重者甚至出現少部分兼課教師竟然都沒有教師資格證，從這些情況可以看出部分高職院校的創新創業教師師資力量是比較短缺的。另外，正因為有行政人員兼職擔任創新創業任課教師，他們的教學能力、教學方式方法比較落后，許多教師都是“紙上談兵”，未真正參與過專利撰寫、缺乏創業競賽指導經驗，更別提指導學生進行創業實踐，同時這些兼職擔任創新創業課的教師因行政事務繁忙，缺乏培訓機會，沒有參加過創新創業教育教學方面的專業培訓，所以部分高職院校創新創業教師教學能力有待提高。

（二）實踐教學與社會脫軌，缺少企業參與

若要提高學生創新創業能力，那就需要增加創新創業實踐課程，并將教學從以教師為中心向以學生為中心轉變，增加企業人士參與實踐教學的力度。但目前許多高職院校因師資力量短缺，所以出現學校整個創新創業課程的教授過程都是以校內教師為主。而校內教師因缺乏企業工作經驗，在開展實際教學的過程中喜歡照本宣科，毫無創新創意可言。校內創新創業教師視野有限，很難將視野拓寬到社會層面，無法撬動更多的社會資源。同時因校內創新創業課程缺乏邀請商界精英及企業人士參與授課，培養的學生容易出現缺乏市場前景預測能力、風險評估能力以及風險控制能力。當前的實踐教學缺乏創新創業實踐，缺少企業指導和落地實踐的可行性，不能全方位提升學生創新創業能力。

（三）教學未圍繞人才培養目標開展，教學質量不高

學校創新創業意識和創業氛圍不夠濃厚。目前許多高職院校創新創業教學由校內輔導員、教務員和其他行政崗人員兼職。他們因為行政事務繁忙，無法全身心投入到創新創業課程教學中；同時在認識上沒有樹立圍繞學校人才培養目標開展教學的意識，在這些教師的意識中形成“到點就上課，上完課就等于完成了教學任務”的理念。在這一過程中并沒有注重教學質量，不注重教學目標和人才培養目標的完成，因此只是提高了學生創新創業意識，但未真正提高學生創新創業能力。同時學校較少開展創新創業課師資方面的培訓，這在一定程度上影響了學校的教學質量。

（四）創新創業課程體系設計有待完善

因高職院校的特殊性，大部分學生的學制是3年，也有少部分特殊專業的學生學制是2年，例如三二分段的學生。面對生源質量的多樣化，目前高職院校實施的創新創業課程體系和使用的教材在不同學制的學生方面是沒有區別和差別的，使用的是同一個課程培養體系和同一本教材。沒有對不同學制類型的學生因材施教。同時在課程設計方面不是跟著學生一起從0到1做1個項目，更多的是理論層面、知識層面的教學，培養出的學生缺乏創新創業實踐能力，學生創新創業的項目更多的是停留在一紙文書上，缺乏多維度實踐訓練，與現階段國家提倡的培養創新型、復合型、應用型人才培養要求不相符。

（五）教學過程缺少以成果為導向

在2019年召開的思想政治理論課教師座談會上，習近平主席提出我們需要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。同樣圍繞國家出臺的一系列創新創業政策文件，我們先要回歸到問題的起點，弄清楚我們需要培養什么樣的創新人才，我們如何培養創新人才，我們到底是為誰培養創新型人才。弄清楚這一問題后，學校的人才培養目標和人才培養方案應以成果為導向，緊密圍繞成果來開展創新創業教學。目前許多高職院校的創新創業整個教學過程缺少以成果為導向，沒有指導學生在課內完成創新創業項目的開發、商業計劃書的撰寫以及專利的申請等，更多的是完成教學任務就好。

三、OBE成果導向理論視域下人才培養路徑選擇

目前我國正處于深化教育改革政策的關鍵時期，但也面臨著市場對人才需求動態變化調整的挑戰和創新型創業生態要求的大格局大挑戰。本研究將以創新創業課程為主抓手，引入OBE成果導向理論，將成果導向的教學理念貫穿創新創業人才培養全過程；以提高學生創新創業能力為導向，圍繞國家創新創業人才需求和社會市場需求，通過理論教學和實踐教學，以專利申請和創業競賽項目為依托，推動創業項目落地實踐進行成果轉化，全面提高學生創新創業能力。

（一）加強師資隊伍建設，將教學成果納入科研成果

針對校內創新創業師資力量薄弱的問題，可以考慮邀請校外專家進校開展專業的創新創業師資培訓，注重創新創業教學內容、教學模式、教學方法的創新。學校可考慮舉辦創新創業教學能力大賽，通過以賽促學、以賽促教的方式提高教師教學能力和教學質量。同時學校可制定政策文件鼓勵教師開展創新創業課程建設及創新創業科學研究、指導學生參加創新創業系列競賽以及指導學生進行專利申請等，學校可考慮將教師的這些教學成果納入學校科研成果，對指導學生獲得省級競賽成果和科研成果的給予一定的資金獎勵。打通教學成果和科研成果的轉換，教師可以將這些教學成果用于評比職稱和進行職級職務評聘等。這一舉措將傳統的以教師教授為主的課堂教學方式轉換為師生共同參與，一起做創業項目。這樣不僅可以奠定學校未來持續創新創業的基礎，還可以大大激發教師科研熱情和教學的積極性。

（二）構建創新創業“校企行”合作平臺

高職院校應以服務地方經濟社會發展為宗旨，堅持科技創新帶動地方產業發展。高職院校將進一步深化創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，形成以創新創業為導向的新型人才培養模式[6]。因此各高職院校應加大與企業合作力度，深入實施“校企行”專項行動，積極推進構建“校企行”一體化人才培養模式。通過產教融合的方式，以“校企合作”“校行合作”為渠道，加速學校創新創業人才培養與地方行業企業需求相結合；在創新創業教育中引進企業師資力量，強化創業項目市場前景預測能力、風險評估能力、風險控制能力和風險投資能力，提高創業項目作品質量；同時加大行業協會指導力度，通過企業、行業協會的加入增加學生創業項目落地實踐可行性，促進學生創新創業成果轉換。

（三）優化創新創業課程體系，建立學生成果庫

針對高職院校不同學制的特殊性，要結合學生屬性，因材施教。針對3年制的學生，開設4個階段教育，分別為啟蒙教育階段、專創融合階段、項目化階段、成果轉換（落地實踐）階段。其中第一學期是啟蒙教育階段，主要是培養學生創新創業意識，是創新創業基礎課。第二學期是專創融合階段，主要是結合學生所學專業，對接產業服務，以產業問題為導向，發現市場或產品痛點、尋求解決方案。第三學期是項目化階段，主要完成商業計劃書撰寫、團隊組建、作品打磨演練或者是撰寫專利申請方案書。同時積極參加校級、省級、國家級“互聯網+”創業大賽和“挑戰杯”廣東大學生創業計劃大賽，通過以賽促學、以賽促教的方式提高學生創新創業能力。第四至第五學期是成果轉化階段，因成果轉換所需時間較長，例如向國家提交專利申請后需要6—8個月才能拿到專利證書，所以將第四、第五學期合并在一起。該階段將進一步完善專利撰寫技術方案書，向國家知識產權提交專利申請；同時與企業對接，將優秀的學生創業項目進行落地實踐。而針對2年制的學生是直接考慮將啟蒙教育階段與專創融合階段合并在一起，也就是第一學期完成啟蒙教育和專創融合2個階段教育課程，第二學期完成項目化階段，第三至第四學期完成成果轉換（落地實踐）階段。此外對積極參與專利申請、“互聯網+”比賽學生建立成果庫，建立創新創業典型人物庫，并納入學校創新創業人才培養數據庫中，通過成果庫的建立展示優秀學生創新創業成果，激勵更多的學生參與創新創業[7]。

（四）構筑創新創業多維度實踐訓練模式與孵化體系

建立“三級”創業項目服務體系，分別為班級—二級學院—學校三級；班級層面主要發揮雙創委員的作用，可在班級舉辦創新創業知識大賽，提高班級學生對創新創業的認識；二級學院層面廣泛動員，挖掘苗子，組建團隊、推薦作品參加校級比賽；而校級層面邀請校外專家進行打磨，遴選優秀項目入駐學校創業孵化基地。校級層面采取多種方式進行培育、跟蹤和孵化等。通過定期舉辦創業項目打磨會、答辯會等，對學生創業項目進行全過程、全方位跟進，直至創業項目落地實踐。同時學校可考慮舉辦創業活動月，通過對創業團隊開展多輪公開答辯演講、打造優秀創業項目入駐學校創業孵化基地、邀請校外行業企業專家指導等多途徑全面提高學生創業項目質量。另外，可考慮充分發揮學校創新創業學生社團的作用，創新創業學生社團可面向全體學生舉辦金點子創業大賽，營造事事都要創新、人人皆可創業的良好氛圍。

（五）人才培養堅持以提高學生創新創業能力為導向，師生共同參與

為進一步將創新創業教育融入人才培養全過程，推動創新創業教育與專業教育緊密融合，實施國家創新驅動發展戰略，實現畢業生更高質量創業就業，學校在創新創業人才培養過程中一定要堅持“應用性”和“創新性”相結合[8]，培養符合社會需求的創新型、復合型、應用型人才。在師資力量允許的情況下，探索小班化分組教學，堅持以項目開發為主線、以創新項目成果為主導，教師與學生合作參與項目開發、商業計劃書撰寫和專利技術方案撰寫等，最終實現師生共享創新成果。

深入開展創新創業教育，不僅可以實施國家創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革[9]，還可以促進高校畢業生更高質量就業創業。所以各高職院校可考慮將OBE成果導向理論引入到創新創業教學課程中，從“校行企”三個維度，引導學生觀察生活中的痛點、需求點，并提出解決方案；以專利申請和創業競賽項目為依托全面提高學生創新創業能力，推動創業項目落地實踐進行成果轉化。高職院校應將創新創業教育貫穿人才培養全過程，全方位提升大學生創新創業能力[10]。