對分課堂教學模式在高校思政課中的應用探析

■李鑫鑫，王丹丹

（貴州醫科大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025）

對分課堂教學模式是目前世界各國高等教育所倡導推行的新型教學模式[1]，我國學者張學新等人對這一深度學習的教學模式進行了全面科學的界定與討論。該模式將教學過程劃分為講授（presentation）、吸收（assimilation）與討論（discussion）三個環節步驟，簡稱“PAD Class”。其具體時間的分配比例根據教學情況靈活把握。該模式的創新在于將講授與討論的時間分開，即在教學活動中，教師課堂講授占用一半的課堂時間，另外一半時間用于學生進行討論[2]。必須強調的是，對分課堂不僅僅是時間和教學的對分，更是一種權責對分。與傳統課堂教學和討論式課堂教學相比，該教學模式的優勢集中體現在以下兩點：一是從討論時間的角度看，傳統課堂注重討論的“即時性”，而對分課堂把講授和討論分開，讓學生在課下有一定的時間進行內化和吸收，然后再進行討論；二是從權責對分的角度看，對分課堂讓學生充分參與討論，明確了師生在教學活動中的角色、權利和責任，激發了學生的學習主動性，為課堂營造了民主、自由的氛圍[3]。

一、對分課堂教學模式應用于高校思政課的優勢

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要高度重視思想政治教育工作，提出要大力推進思想政治理論課教學改革創新，不斷提高思想政治理論課教學實效，推動高校教學高質量發展。在當前信息傳遞以網絡傳播為重要媒介的環境下，傳統的思想政治教學模式正在經歷一定的沖擊。教學內容如何及時更新，教學方式如何更加生動多元，以吸引學生的學習興趣，特別是今天日益強調高校內涵建設的時代背景下，進一步改革與提升高校思想政治教育教學的質量極為重要。

對分課堂作為一種新型的堅持學生主體地位的深度學習教學模式，在高校思政課的教學實踐中具有獨特的優勢[4]。將對分課堂應用于高校思政課中，有利于培養大學生的自主創新能力，提高高校思想政治課程的教育質量。對分課堂教學模式在高校思政課的教學過程中主要有以下優點。

（一）課程層面

第一，從課程特點來看，高校思政課程具有鮮明的政治性，講政治是高校思政課的基本遵循。通過運用對分課堂教學模式，學生充分討論學習內容，可以促使教師充分了解學生的思想觀點，從而更好地引導學生的輿情走向，有效提高大學生的政治認同。

第二，從教學目標來看，高校思政課注重培養大學生躬行實踐，學會運用馬克思主義的立場觀點方法分析和解決問題。對分課堂教學模式強調學生自主學習，在教師的引導下通過討論和思考來解決問題、完成課程作業，更符合高校思政課的教學目標和要求。

第三，從教學評價來看，高校思政課的教學評價區別于其他課程，具有更突出的綜合性。使用對分課程教學模式，達到權責對分、時間對分，可以更好地體現自評與他評、動態評價和靜態評價等綜合評價，從而實現科學評價，提高思政課教學質量。

（二）教師層面

第一，對分課堂教學模式可提升教師的講授質量。在高校思政課傳統教學過程中，對于青年教師來講，如何取舍教材內容，如何將教材內容轉化為教學內容需要一定的時間進行設計思考。對分課堂教學模式側重于教師展示教學知識的框架結構與重難點，意味著教師只需從“戰略”層面對教學內容進行全局把控與深入準備。如此，教師只需要集中精力針對主要問題進行設計準備，提煉重難點內容進行精講，此舉將顯著提升思政課的教學質量。貴州醫科大學馬克思主義學院即針對此，探索運用專題講授取代傳統教材的章節目錄式講授方式，教師主要針對專題內容的框架結構、重點難點進行討論備課。此模式可有效避免相關內容的重復疊加所帶來的教學壓力，在集體備課與討論過程中明晰專題內容講述的方式方法，在具體教學過程中可通過減少教學時間凝練課堂講授的質量。

第二，對分課堂教學模式可提高教師的科研能力。對分課堂教學模式縮短了傳統的教學時長，教師可在更加充裕的時間內探索如何擴展、深化與凝練教學內容，從而有效提升科研水平與課程講授質量。同時，對分課堂教學模式可促進教師在參與學生討論的過程中產生新的感悟和發現新的專業信息，從而產出相應的科研成果。這些科研成果也可為對分課堂教學模式的進一步深度展開提供重要理論支撐，以此豐富完善對分課堂教學模式。

（三）學生層面

第一，增強學生的思政課學習主動性。傳統的高校思政課教學側重于教師單向教授的生硬模式，對分課堂教學模式則側重于權責對分、精講留白。教師與學生在教學的過程中分享教與學的權利，共擔責任。教師講授時間縮短，精講留白，設計重點問題，留給學生思考和學習內化的空間。學生需要在有限的時間內對某一問題進行深入思考，繼而在課堂討論環節展示和表現自己的研究思路，分享自己的觀點和見解。在教師的鼓勵帶動和信息化平臺的應用下，學生的交流相比較傳統課堂更加流暢，學習的主動性更強。

第二，培養學生的獨立思考能力。高校思政課教學重視培養學生獨立思考問題的能力。對分課堂教學模式與傳統課堂教學模式相比，采用的是“延時討論”的方法。“延時討論”可以讓學生有足夠的時間在課下思考，就避免了學生對剛接觸的內容尚未理解，難以形成新觀點，討論內容缺乏深度的問題。同時，課堂討論強調學生的競爭和合作意識，學生需要將思考成果進行分享，提出問題并質疑其他同學的觀點，又要加強合作，幫助其他同學解答問題。因而在思考—討論—總結的環節中不僅培養了學生獨立思考的能力，又增強了學生的競爭與合作意識。

二、對分課堂教學模式應用于高校思政課面臨的挑戰

（一）學校層面

對分課堂模式的核心在于討論式教學與啟發式教學，具體到思政課程上，要著力破解以往教師向學生單方面傳授思想政治理論，而無法調動學生學習積極性的被動局面。高校作為傳授知識的重要場域，傳統的教學管理模式在思政課的教學實踐中存在一定的不足，限制了課堂運行的多元可能，束縛了青年學生對思想政治知識的不同吸收方式。

因而對分課堂等新型教學模式的調整推行阻力首先來自高校思想政治教育的相關設置規定。當前大部分高校的課程設置與運行機制堅持以學校定位和職業生涯的規劃為主要考慮，思政課程的教育理念與方式仍處于傳統的以課堂講授、理論學習等趣味性較低的模式[3]。這種教育模式，最大的弊端是忽略了學生的學習主體性。教學方法采取教師單向灌輸的教學方式，忽視了當前多元創新形式的教學方法。而在教學目標考核上，堅持考試過關率的評價模式實際上鼓勵了通過記憶備考的方式完成思政課學習的做法，這樣的考核方式忽視了高校學生對思政課教學知識的掌握與應用情況，缺乏對學生在學習過程中的關注與評價。

（二）教師層面

第一，對思政課的重要性認識不足。高校思政課的教師群體中有部分教師并沒有相應的專業知識背景，多為相關的人文社科類學科背景出身。這導致在推行新型教學改革模式的應用過程中，相關教師因缺乏相應的知識解釋能力而對新模式產生抗拒心態，認為按照教科書內容向學生講授相應知識，完成教學任務即可。對思政課重要性的認識不足，將大大減弱對分課堂等教學模式的推行。

第二，教學觀念滯后。高校思政課教學改革由來已久，但教師在長久地學習與教學過程中，缺乏對新型教學模式的理論學習及實踐，認為傳統的思政課教學模式可以讓學生獲取系統的知識。即使學生獲取知識較為被動，但傳統教學模式的教學過程最為簡單、教學方式最為直接。雖然青年教師教學觀念較為先進，接受新型教學模式能力較強，但在學生時代接受日復一日的傳統教學模式后，遇到問題和困難時，仍然會模仿、學習自己在學生時代早已習得的慣用模式。

第三，教學能力亟待提升。對分課堂教學模式給予了教師與學生極大的發揮空間，同時也對教師提出了更多挑戰。教師要具有更強的共情能力，來了解學生的疑問和困惑；要有良好的組織能力，營造濃厚的學習氛圍，積極調動學生參與課堂討論的積極性；要有良好的時間掌控力，在合理恰當的時間內講授完精講內容。對比傳統的教學模式，雖然教師講授知識的時間縮短了，但對教師提出了更高的能力要求。

（二）學生層面

第一，課堂參與度低。高校思政課程突出對學生的思想政治教育，當前高校大學生對思想政治教育的認識嚴重不足，缺乏思想政治學習的主體意識，在思考與實踐方面整體素質偏低，普遍存在“身在心遠”的現象，不愿積極參與討論學習與思考，對于自主探索學習的教學模式的參與積極性不高。

第二，依賴于傳統教學模式。對分課堂教學模式倡導學生的主動學習，要達到學生的課堂活躍度、積極性、主動性提高的教學目標。但高校大學生參與思政課學習大部分是為取得相應學分，或者為達到考研、就業應試要求。在這樣的學習目標下，學生多注重考前知識點的總結與記憶，認為教師在平常的講授過程不甚重要，不愿意配合對分課堂這樣的深度學習模式。

第三，主體意識淡薄。對分課堂教學模式與傳統教學模式區別在于，由傳統的教師單主導課堂變為學生與教師雙主導課堂。在雙主導課堂中，需要教師與學生發揮各自的主體意識，共同分享教與學的權利，共擔責任。然而，當前高校大學生在長期的傳統教學模式下存在主體意識淡薄、主體性缺失，獨立思考能力欠缺，唯書唯師等現象[5]。因而，學生接受個體主導性較強的對分課堂教學模式可能需要更長時間，付出更多努力。

三、對分課堂教學模式在高校思政課有效運行的對策建議

（一）學校制定規范應用策略，提高課堂學習效果

學校制定和完善規范的對分課堂教學模式應用策略是應對各種突發問題的重要依據。應用策略的內容大概包含課前準備、課中實施、課后考察，以及如果出現突發事件和教學事故應該如何處理等等。

課前：搭建良好的教學平臺。良好的教學平臺是高校思政課對分課堂教學模式得到有效運行的重要保障，也是摒棄傳統教學模式的重要途徑之一。學校在創新教學模式的過程中需要根據院校發展需求搭建適合的教學平臺，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，展現自身的活力，增強課堂學習吸引力，從而起到事半功倍的效果。

課中：采取規范的課堂教學流程。學校要引導教師在教學過程中創設情境、合理導入新課，激發學生學習熱情，按照講授內容合理分配時間。在規范的課程教學流程指引下，有條不紊地引導學生學習和參與討論。

課后：建立良好的學習效果評價機制。思政課學習效果評價與其他課程不同，更要體現綜合性。對分課堂教學模式涉及到教師講授和學生討論及完成作業兩部分，教師講授部分的學習效果評價可以參照傳統課堂，學生討論和作業完成部分的學習效果評價要注重“學生互評”和“師生互評”環節，以及可以利用相關教學平臺，將人評和機評相結合，從而提高對分課堂的學習效果評價精準性。

（二）更新教師教學觀念，培養教師多種能力

第一，要加強教育培訓，更新教師教學觀念。通過培訓，結合當前學生學習的特點，深刻理解高校思政課教學改革的新理念、新思路，反思曾經在教學過程中存在的問題，把培訓學習到的理論知識學以致用，用在具體的教學實踐中。

第二，通過培訓來加強實踐，培養教師的多種能力。學以致用，從實踐中不斷分析、總結和反思，從而吸取經驗教訓，提升多種能力。一是提升教師的教學能力。在對分課堂中，教師要從傳統課堂的“大滿灌”講授向“精煉留白”轉變，講授內容要牢牢把握重難點，合理分配時間。二是提升教師的引導能力。在課堂中，對學生提出的問題要有啟發性，能夠引起學生的思考和討論。在討論中，要注意調動學生的積極性和主動性，營造熱烈的課堂氛圍，引導學生思考問題、回答問題。三是提升教師的隨機應變能力。面對突發情況，要能夠做出及時處理，防止課堂處于停滯狀態。

（三）提升學生主體意識，摒棄傳統學習理念

第一，拉近距離，溝通交流。由于受傳統教學模式的影響，大學生在長期的學習生涯中，認為教師是掌握知識傳播與解釋的“主角”。改變這種認知理念，就需要教師與學生進行“換位”，進行雙向的討論、溝通和交流，拉近彼此的關系，形成“亦師亦友”的關系。同時，要引導學生正確認識思政課的地位和作用，主動轉變自己學習思政課的態度。

第二，積極鼓勵，耐心指導。學生在發揮主觀能動性的活動中，教師要積極進行鼓勵，耐心進行指導，調動學生參與討論和活動的欲望，激發學生主動學習的情感，讓每位學生都能體會到自主學習成功的喜悅，增強自信心，尤其是對學習熱情不高、態度低迷的學生，更要進行鼓勵和引導。

第三，教學相長，自評互評。不論是學生的學習效果評價還是教師的教學考核評價，學生都可以參與其中。學生的學習效果評價中，學生可以參與自評和互評，通過評價來強化學生的主體意識，提升學生的主體感受。教師的教學考核評價，學生參與其中可以拉近與教師的距離，改變學生對教師教學角色的認知。

對分課堂作為一種新型教學模式，在高校教學的具體實踐中，已發揮出一定的優點和長處。具體到高校思政課程，對分課堂模式的運用也能調動教師與學生的教學積極性，但在進一步深化推行對分課堂教學模式的過程中，高校、教師與學生均存在一定的認識與準備不足。未來的思政課教學改革中，通過高校、教師與學生三位一體的有效溝通聯結，通過機制引導，教師主導與學生主動地探索實踐能夠克服或減少相關的瓶頸環節，對分課堂教學模式將能為高校思政課教學質量的提升發揮出積極作用。