職業本科高校人才培養定位與體系建設

王學東 馬曉琨

隨著產業轉型升級對技術技能人才需求層次的上移，綜合性強、復雜度高的職業崗位從業者需要長學制進行培養，職業本科教育應運而生。職業本科教育作為職業教育類型的本科層次，順應產業變革和技術進步帶來的勞動力需求結構變化，成為構建現代職業教育體系的關鍵一環。目前，國家正在穩步推進職業本科建設，未來將有一批高水平職業院校升格為職業本科高校。2021年初教育部印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，明確了職業本科高校建設圍繞“高層次技術技能人才”這一培養目標。然而，現有政策對高層次技術技能人才的解讀尚不清晰，關于職業本科人才培養相關的政策指導尚不完備，職業本科高校在人才培養實踐中存在定位不清晰、向普通本科的路徑漂移、忽視職業教育類型等問題。因此，如何對職業本科人才培養進行準確定位，建設凸顯職業本科特色的人才培養體系，是當前亟待研究與解決的現實問題。

一、職業本科高校人才培養的定位

人才培養定位關乎職業本科高校的辦學質量，是培養畢業生核心競爭力的關鍵。由于欠缺職業本科理論指導和實踐經驗，職業本科高校一方面可能不自覺地向普通本科辦學定位看齊，人才培養定位過分強調學術，導致職業本科的“學術漂移”；另一方面可能因職業教育辦學路徑和慣性依賴，人才培養定位達不到本科層次要求，導致職業本科無法與高職專科形成有效區分，辦成“四年制專科”。因此，職業本科高校需要準確定位人才培養的邊界，從目標、類型、層次、規格要求等方面全角度多維度地綜合考量定位。

（一）目標定位：突出時代性培養職業高適應型人才

人才培養目標是教育的出發點和歸宿，為高校指引人才培養的方向，是人才培養模式選擇、課程體系建設、教學組織和評價的基本依據。當前，新一代信息技術成為產業生產基礎性技術，單一重復的技能被機器替代，人類勝任的職業工作越來越綜合化、復雜化，產業發展的區域不均衡和轉型升級程度差異客觀地要求職業教育提供多種規格、不同層次的技術技能型人才。職業本科承擔著高層次技術技能人才培養的任務，僅從制造業來看，未來超過50%的崗位需要從業者的職業技能和素養達到本科水平。新技術的應用與發展帶來了生產方式的新變革，職業工作復雜性和綜合化趨勢、組織資源加速重組、職業崗位快速更迭，要求從業者具備創新、溝通和思考的基礎能力，具備跨領域知識和多元技能勝任解決問題的核心能力，具備適應職業角色轉換和可持續發展的拓展能力。

職業本科的人才培養目標定位，就是要把握好時代對產業技術技能人才的動態需求，以更高質量更充分就業為導向，對接高端產業和產業鏈高端，準確找到職業本科專業對接的需要長學制培養的職業崗位群，提煉典型工作任務和職業勝任能力，重點培養更好適應時代職業需求的人才——職業高適應型人才。職業高適應型人才就是以職業工作的勝任能力為核心，同時具備適應社會的人際交往能力和應對變化的學習能力，能快速適應職業崗位的工作，更好適應未來職業變化，并為社會帶來價值的職業人才。

（二）類型定位：保持職業性培養技術應用型人才

按照通用的人才分類，社會人才可分為研究型人才和應用型人才，應用型人才又分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。我國的職業教育人才培養類型說法經歷了多次演變，從最初培養“技術型人才”，再到“實用型人才”“應用型人才”“高技能人才”，最后確定培養“技術技能型人才”。無論是哪種說法，職業性、實踐性、一線性均是職業教育人才培養的類型特征。職業本科是職業教育的本科層次，人才培養在彰顯職業教育類型特征的同時，還要兼顧本科教育的層次地位。職業本科就是培養以技術應用能力為核心的“技術人”，同時注重培養職具備業核心素養的“職業人”。

職業本科教育有別于其他本科教育，遵循工作體系邏輯，以職業勝任能力為目標，圍繞國家戰略和社會產業發展重點領域，不斷提升與擁有先進技術的高端產業和產業高端的契合度、服務貢獻度，堅持產教融合辦學主線培養技術應用型人才。技術應用型人才就是指向職業工作的技術應用，利用技術改造世界的人才類型，其承擔著將技術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造具有使用價值的物質或非物質形態的重任。

（三）層次定位：凸顯專業性培養能力增值型人才

職業本科的人才培養應該彰顯職業教育的本科層次，著眼于“高層次”培養技術技能人才。對于“高層次”的內涵，目前還沒有形成統一的認識。例如，吳學敏認為，職業本科人才應體現金的人格、鐵的紀律、美的形象、強的技能、創的精神五方面的高層次特征；方澤強認為，高層次體現在創造性地運用理論知識解決復雜的現場技術問題，而且具有高水平的操作和應用能力。李政認為，高層次應該表現為技能人才的專業性。可見，學界對職業本科人才培養“高層次”的理解基于“能力為本”的職業教育類型特色，專注于職業勝任能力價值和水平的差異性，凸顯勝任職業工作的專業能力。

與高職專科相比，職業本科人才培養的高層次不應僅局限于培養時限的加長，更應體現在培養質量的提升和能力水平的價值變化上。一方面，體現職業勝任能力培養的專業性。職業本科所培養的人才要具有跨界復合的素質和能力，能勝任復雜度高、綜合性強的職業工作，能解決較為復雜的實際問題，能做到“沉下去、留得住”，能為企業創造價值。另一方面，體現人才能力價值的增值發展空間。隨著產業技術數字化程度、生產設備復雜和精密程度的大幅提升，擁有跨界學習能力和技術創新應用能力的高技能發展型人才日益受到社會的青睞。職業本科人才培養應該注重社會發展的動態需求和學生個體發展潛力，注重通用素質和社會關鍵能力的培養，提升職業能力增值發展空間。

（四）規格定位：彰顯差異性培養創新發展型人才

人才培養規格是人才培養目標的具體化和細分化，是高等學校對學生在知識、能力和素質等方面的具體要求，也是彰顯高校人才培養特色的集中表現。職業本科高校在制定人才培養規格時，應彰顯人才的價值性和差異性，強化人才培養的辨識度。從國際視野看，職業本科人才培養規格是以培養學生解決實際工作問題的能力為基本定位。例如，德國應用技術大學強調能借助科學方法，解決來自生產和生活中的具體問題，能在生產中應用理論引進、優化和監控新方法、新工藝；澳大利亞的TAFF學院強調培養學生某一行業綜合能力，培養學生跨行業或跨學科的知識和技能，培養學生包括高級思維和理論知識在內的高級關鍵技能。

根據技術應用型人才的知識、能力、素質特征，注重職業本科高校人才培養的特色，建構“知識—能力—素質”三維矩陣框架，強調知識服務于職業勝任能力，要求擁有職業綜合能力和復雜問題解決能力的系統知識和多元能力；素質服務于未來發展和學校特色，具備終身學習的能力保持增值發展的動力和空間。職業本科人才培養規格中的知識維度，相比高職專科，應該加大培養解決問題的理論基礎知識比重，強調知識的系統化結構。知識維度至少包括學科系統知識、職業情境知識和工作程序知識三類知識。學科系統知識是職業本科專業相關的學科理論基礎知識，幫助學習者構建體系化的理論，不僅要知其然，更要知其所以然；職業情境知識是職業本科專業對應的職業崗位的典型工作任務和實踐情境；工作程序知識是職業本科專業對應的職業崗位的工作程序和過程知識。其中，職業情境知識和工作程序知識是幫助學習者建立職業工作的典型情境與流程的知識基礎。能力維度應該圍繞職業適應性，著力打造數字化、專業化、社會化三類能力。素質維度應該基于學習者可持續發展的考慮，構建創新、發展和品德三方面素質。知識、能力、素質的精準定位需要基于職業崗位能力的分析，提煉、總結與升華，彰顯職業勝任力的價值性。

二、職業本科高校人才培養體系的建設理念

人才培養體系是指圍繞人才培養定位，整合人才培養相關的教育要素和資源及其相互作用而構成，通過教育活動的設計、組織序化和管理調控，從而實現人才培養目標教育功能的有機整體。從系統論的角度來看，職業本科高校人才培養體系是教育要素及其關系形成人才培養結構，且實現職業本科教育功能的一種系統，其建設的關鍵在于職業本科教育要素的提質升級及其關系的組合和維護。

（一）重技術：教育要素全面提質賦能

職業本科教育與技術有天然聯系，現代工程技術快速發展對技術應用型人才的需求促使職業本科人才培養注重技術，尤其是代表產業前沿的先進性技術。職業本科致力于培養將系統化技術理論融會貫通，在真實職業實踐情境中能熟悉應用復雜技術，并能夠創造性解決較為復雜問題的高層次技術技能人才。這就要求職業本科人才培養體系的教育要素擁有先進技術基因，教育條件能有效支撐產業先進技術的學習。然而，自2003年高等職業教育人才培養目標從“技術應用型”調整為“高技能人才”以來，職業高校在人才培養實踐中提倡理論夠用為度，過分強調單一實踐技能的培養，導致當前教育要素和條件不利于支撐對技術應用型人才的培養。職業本科高校在扎根職業教育類型培養人才的同時，需要聚焦技術的先進性和前沿性，注重教師、實訓條件、教學資源、課程設置、合作企業等要素的提質升級。

一方面，注重先進技術與職業教育要素的融合。著力建立先進技術的引入機制，與產業鏈頭部企業合作，關注前沿人才需求，及時跟進產業技術發展動態，共同開發產業先進技術課程，增設跨學科選修課程模塊，建構復合交叉的課程體系。積極參與1+X證書制度試點，推進學歷證書與職業技能證書的有機銜接，聯合行業企業積極參與開發體現新技術、新工藝、新規范的本科職業技能等級標準。加大師資隊伍的“引培育訓”力度，引進技術技能大師、行業領軍人物，培養技術應用研發和實踐能力強的專家型教師，強化教師技術理論知識和技術創新服務水平的培訓，注重技術知識的積累與創新。另一方面，用技術賦能教學條件，提升高校信息化水平，增強技術創新應用平臺建設。聚焦產業前沿技術和關鍵技術，確定以技術為核心的交叉學科領域，堅持研究團隊、實驗平臺等方面的校企共建路徑，搭建高水平技術學科研究平臺，產出一系列高水平技術應用成果，著力實現學科方向技術化、項目載體課程化、支撐條件數字化、研究成果應用化。

（二）重實踐：守正創新深化育人實效

職業本科高校需要堅守人才培養的職業教育本質，強化實踐育人特色，深化產教融合、校企合作，推進協同育人的實效，注重高水平成果的打造。職業工作勝任能力的培養需要建立在大量不可言明的隱性知識基礎之上，浸潤在真實的職業工作環境中，并通過做中學而獲得。因此，職業本科高校的人才培養必須堅持產教融合、校企合作，堅持理論與實踐并重，與產業頭部企業共同建設實驗實訓基地，創新工學結合的育人模式，讓學習者充分接觸真實的職業工作實踐，通過典型職業情境和技術應用研究的項目化課程，開闊學生視野，積累學生實踐經驗，凸顯職業本科教育的職業性。

一是加大職業本科專業與戰略性新興產業的對接，與產業頭部企業建立緊密合作的育人關系，課內與課外相結合，加強校內外實踐教學基地的建設，推進產學研深度結合。二是強化實踐教學體系，推進實踐教學體系內部的整合與改革，實行工程（企業）實踐四年不斷線，為培養學習者解決較復雜問題和進行較復雜操作的能力創設真實的產業實踐環境。

（三）重發展：培養模式路徑復合多選

職業本科人才培養要注重體現本科人才的可持續發展，充分尊重人的差異性，注重保護人的主觀能動性和培養創造性。美國學者德克和克麗絲娜的一項研究表明，技術更新加快時，注重個人發展的教育對經濟體經濟發展具有促進作用，技術更新速度越快人的主體性因素越重要，需要發揮人的主動性，人的創新性思維和創造性發展能夠促進技術的更新和進步。因此，有學者呼吁職業教育注重人的發展，將人的主觀能動性和創造性作為通識能力之一進行培養。職業本科兼具本科教育和職業教育的特性，遵循教育的社會發展和人的發展規律，因此在關注職業工作發展需求的同時，也要關注學習者個體的發展。關注人的發展，就是給予多元可選的模式和路徑，提供海量模塊化資源，方便多種需求的資源重組。

一方面，夯實學生的知識素養和職業基礎，建設課程超市，加大選修課程和網絡在線課程等學習資源供給，增設專長拓展模塊和升學深造模塊，讓學生根據個人興趣、能力和專業學習方向，學會主動學習，助力自我成長，在課程組合、學習進度等方面享有一定選擇權和自由度，滿足學生發展的客觀需要。另一方面，針對越來越多元的學習者，探索靈活多樣的育人模式，將大賽標準、崗位標準、證書標準、創新創業、科研項目有機融入人才培養方案中，構建彈性的個性化多軌道培養模式，探索適用多元培養的教學管理機制，強化教學資源信息化管理，推進“崗課賽證”融合育人。

三、職業本科高校人才培養體系的建設框架

建設具有本科層次職業特色的人才培養體系，職業本科高校應該聯結學科與專業，聯通社會和學校，著眼于產業先進技術的人才鏈與創新鏈，優化學科專業布局、重構課程體系、強化實踐教學，以培養高度適應職業需求的技術應用型人才為目標，以教學管理改革為基礎，以高水平特色資源為保障，深化協同育人，建構技術動態更新的網絡，搭建多元復合發展的路徑，創設真實化育訓結合的環境，建設符合高層次技術技能人才需求的培養框架和體系，實現更高質量、更充分就業。

（一）加強學科專業一體化建設，建構技術動態更新網絡

學科建設與專業建設是高等學校建設最主要的兩個方面，一般以學科建設為龍頭，專業建設為核心，實現人才培養、科學研究和社會服務的教育功能。職業本科高校應該圍繞核心產業技術積極開展技術學科建設，對學科建設和專業建設進行一體化統籌，開展技術應用研究的學科平臺和團隊建設，為職業本科專業建設提供研究項目支撐和師資培養，通過學科研究項目轉化課程，完善課程體系，更新教學內容，改革教學方法和手段，支撐職業本科學科與專業同步高質量發展。學科專業一體化建設旨在通過技術應用學科的發展深化產業技術產學研合作、培養師資隊伍，引領職業本科專業建設，引進先進技術更新教學內容和標準，提升人才培養質量，回饋人力資本支撐產業技術創新服務。從技術角度來講，先進技術經過學科建設的研究項目轉化為專業建設的課程資源和教師資源，更新專業人才培養中的技術內容，形成動態更新的良性生態網絡。

以技術應用學科建設為龍頭，聚焦先進技術，對接政府部門和行業龍頭，建設高水平研究平臺，建設一批高水平學科研究團隊，發展具有較高影響力的技術學科群。高水平平臺是職業本科學科發展的重要支撐。聚焦產業前沿技術和關鍵技術，確定以技術為核心的交叉學科領域，堅持研究團隊、實驗平臺等方面的校企共建路徑，搭建高水平技術應用研究平臺，產出一系列高水平技術應用成果。引進高水平技術領軍人才，加強學科專業帶頭人的培育，培養技術型專家教師，聯合企業在職研發人員，著力提升師資團隊的產業技術攻關能力，在技術革新、專利發明、成果轉化方面形成高水平成果，發表代表性作品。以服務戰略性新興產業和區域主導產業為導向，緊盯產業需求、緊盯地方發展、緊盯民生福祉，優化學科專業布局。探索科教融合模式、賽創雙軌模式，混編教師團隊指導學生參與技術創新項目，實現理論與實踐融合、科研與教學融合，加深專業與學科的融合，培養能解決復雜問題的高層次技術技能人才。

（二）重構“平臺模塊化”課程體系，搭建多元復合發展路徑

課程體系是人才培養的重要載體。高職專科的課程體系偏重實用技能、工作程序，理論知識零散不形成體系，過分強調單一技能弱化思維認知和復合能力的培養，在課程內容設置中對社會化能力與可持續發展素質的重視也不足，因此重構人才培養課程體系成為職業本科教育人才培養的關鍵環節。以“平臺+模塊”的結構重塑職業本科課程體系，需要充分考慮平臺與模塊的作用和功能，同時兼顧體現技術應用和復合發展的人才培養規格。“平臺”是保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，可設置通識課程平臺、學科專業基礎平臺、核心專業平臺三類平臺，分別實現技術應用型人才的共性需求。“模塊”是每個平臺中設置的一些課程群形成個性選修模塊、素質拓展模塊，不同組合形成多元培養路徑，主要是實現不同學習者的能力增值需求和創新發展的個性需求。

一方面，對照職業本科專業對應的職業崗位群，構建分層柔性課程模塊。將工作任務及職業能力分析作為邏輯起點，打破學科與專業課程邊界，圍繞職業工作進行學科理論的縱向分解、職業崗位典型情境的橫向分解和綜合技能難度的深度分解，形成具有低中高層次的“小課程”。其中，“低階”課程注重基礎與素養，“中階”課程圍繞某個領域多項知識與技能融合，“高階”課程強調綜合能力增值與復雜問題的解決能力。另一方面，重視創新發展素質和能力的培養。加強數字化課程資源建設，加大通識課程的數量，注重個體需求的可選擇性。

（三）構建“能力綜合化”實踐教學體系，創設真實化育訓環境

解決實際問題的能力需要在大量實踐實訓的基礎上迭代獲得，職業本科教育中的實踐教學主要目的是培養學生的實踐問題意識、創造性解決問題的能力。職業本科的實踐教學必須順應現代工程向綜合化發展的趨勢，基于工作過程導向，以綜合實訓培養職業核心能力為主線，重點培養學習者的技術應用能力、新技術的學習能力和創造性解決問題的能力等，幫助學習者樹立經濟、法律、質量、管理、市場、環保、安全等社會化意識和盡可能地攝取多元交叉綜合知識，創設真實職業情境的學習環境。

按照新手到熟手的成長規律，設置“課程—課程群—專業”三級實踐項目，設計基于真實應用情境的實訓項目以及設計性、綜合性和研究性實驗實訓項目，形成課程教學、技能訓練、綜合實訓項目實施教學環節到拓展學生以開發綜合實訓項目為創新能力培養的基本目標，實施技能大賽培訓、企業生產項目開發的人才培養體系，必將保證高職教育可持續發展和不斷滿足社會發展對高素質、技能型專門人才的要求。提質升級項目教學，設計開放性、綜合性和研究性實驗實訓項目，體現理論知識的復雜度和技術技能的綜合化程度；依托產教融合平臺，引入企業項目“真題真做”或“真題仿做”，訓練學生解決復雜技術問題的能力。

（四）推行“一群一院”產教融合模式，深化協同育人實效

“一群一院”是指以職業本科優勢專業為核心組建專業群，并與產業頭部企業共同建立產業學院，共同開發協同育人資源和機制，深化產教融合辦學主線，實現卓越育人實效和功能。通過產業學院建設，優化專業結構，增強辦學活力，提升師資水平，促進人才培養供需雙方緊密對接，構建產學研創全方位全過程深融合的協同育人長效機制，打造融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體。

研究區域產業發展規劃，挖掘區域產業需求，參考產教融合型企業標準選擇區域產業鏈中居主要地位或關鍵地位的企業作為合作單位，鼓勵與區域產業集群的行業機構、地方政府、產業園區等合作，嘗試多種合作辦學類型。發展“訂單式”培養模式，積極探索高層次學徒制培養模式，深入拓展中國特色學徒制試點，加強工學結合、書證融通，校企協同開展人才培養、資源共建、人員互聘、基地共享等，不斷探索完善職業本科學徒制的新模式、新機制。依托產業學院創新校企人才雙向流動機制，支持學校教師和企業技術專家兩棲發展，探索“企業教授”“實踐導師”“博士企業工作室”“產業教師特崗計劃”等新路徑，柔性引進技能大師，選聘行業企業技術能手、業務骨干、優秀技術和管理人才到校任教，制定企業指導教師指導聘用制度、薪金制度，實現校企人才雙向流通；在合作企業建設教師實踐崗位，健全教師企業實踐績效考核制度，共建“雙師”教師培養培訓基地；開展校企導師聯合授課、聯合指導，探索教師激勵制度，打造高水平混編教學與服務團隊。

（五）提升“三教改革”內涵建設質量，打造高水平特色資源

“三教”改革是職業本科高校內涵建設的重要抓手，也是制約人才培養質量的重要資源。“三教”即教師、教法、教材。教師是大學的第一資源，所謂“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。世界著名大學的共同經驗證明，高素質的師資隊伍代表著一所大學的核心競爭力，也是培養高質量人才的關鍵所在。教法是課堂教學實現可教性的方法保障，是教師的專業性的體現。基于課堂革命的質量訴求，研究改良教學內容和教學方法，也是職業本科高校人才培養落地實施的重要方面。教材是課堂教學內容的指揮棒，是教師完成課程教學目標的內容篩選和排序的具體體現，是課程建設的實體化成果之一。

職業本科高校的教師、教材、教法在適應模塊化課程教學體系和綜合化實踐教學體系需求、教育信息化等多方面面臨著巨大挑戰，教師技術應用水平和信息技術教學能力有待提升，職業本科模塊化課程需要知識重構，設置開發合理有價值的課程模塊，需要推進高效的教學方法改革，加強配套的新形態教材建設。要以職業本科課程建設為重要抓手，深化“教師、教法、教材”改革，提升教師理論水平和實踐能力，開發以技術知識為主體的教材內容，開發數字化新形態教材，推進課程教材一體化建設，推動課堂革命向縱深發展，打造高水平特色資源，全力應對教育信息化、產業數字化、社會智慧化變局與挑戰。