德育視域下職業院校學生非正式群體探究

■李宗俠

（重慶市立信職業教育中心，重慶 400036）

“學生群體結構”按群體內各成員相互作用的目的和性質主要歸結為兩大類：一類是具有較穩定的明顯的外部結構形式的正式群體，如班集體、學生會、團支部等；另一類是具有較穩定的隱蔽的內部結構形式的非正式群體，也就是我們常說的“三個一群、五個一伙”的自發小群體[1]。正式群體一般都是在教師的指導和監督管理下進行運轉的，有利于班集體的積極發展。而非正式群體則不一定都受到教師的監督管理，其行為、觀點、價值目標如果與整個班集體的觀點、價值目標一致，則有利于班集體的高效運轉，如果相悖，則有可能會影響甚至阻礙班集體的高效運轉。因此，班主任（輔導員）應該對班級的非正式群體給予充分的重視，進行積極引導和利用。

一、職業院校學生非正式群體類型

“個體只有通過群體活動參加社會生活，才能成為社會成員。”[2]職業院校學生在學校學習和生活中，總是隸屬于某一個或某幾個群體，在相應的群體中扮演著一定的角色。

職業院校學生正式群體受到師生、學校等廣泛認可，有著明確文件的規定，受相應的規章制度約束，是有著固定職能和正式“身份”的群體，如班集體、班團委、社團組織、學生會等。職業院校學生正式群體是班級乃至學校高效運轉中不可或缺的部分，正式群體的工作能力對班級和學校來說非常重要。因此，班主任（輔導員）和學校會對其給予充分的重視，并適時指導正式群體成員如何高效工作，適時增減成員或調整成員工作職責范圍，更新吸納有著較強工作能力的新人進入正式群體。

職業院校學生非正式群體是學生自發形成的群體，人數不固定，是根據相同和相似的性格特征、興趣愛好等自發形成的小群體。非正式群體成員由于教室里所坐座位相近、處于同一寢室、學習或者其他興趣愛好中能夠互幫互助等因素，彼此之間存在著相互吸引和認同，想要進一步了解和增強關系。成員間以彼此感情作為關系融洽的維持方式。成員之間的信息溝通是比較頻繁的，彼此之間的活動比較多。非正式群體會自覺形成“核心人物”和群體內的行為規范。核心人物有著較強的領導能力和號召能力，在班級中也有著一定的號召力，甚至有的會超過正式群體的領導能力和號召力。

按照非正式群體的性質，大體可以分為三類：積極型、中性型、消極型。

（一）積極型非正式群體

積極型非正式群體，雖然不同于正式群體那樣受到師生、學校廣泛接受和認可，雖然沒有嚴格明確的管理制度，但是有著積極向上的發展目標。例如：有的因為學習興趣相同形成學習探究型非正式群體，有的因為體育運動愛好相同形成體育興趣小組等。這類非正式群體對成員有著很強的積極影響，甚至可以將這種積極影響輻射到整個班級，帶動整個班級氛圍，促進班級建設。

（二）中性型非正式群體

有的因為性格相投形成非正式群體，對班級建設沒有明顯的危害。但是其容易受感情和具體環境影響而對班級產生或積極或消極的影響。因此，班主任（輔導員）對這類群體需要加強引導教育，防止其成為班級建設的旁觀者乃至阻礙者。

（三）消極型非正式群體

有的學生因為一些消極行為或習慣（如經常遲到、曠課，有打架等暴力傾向，言語易與師生發生對抗沖突等）而自發形成一種非正式群體。這類群體對學習一般不感興趣，喜歡成群結隊地違反校規校紀，彼此之間還經常打掩護，逃避教師和學校對其違紀行為的檢查和批評。

二、職業院校學生非正式群體成因

職業院校學生非正式群體的成因有性格相同或相似、興趣愛好相同或相似、親屬關系、地理位置相同或鄰近等。有的非正式群體成員間不只一項相同或相似，項數越多，成員間的穩固性則可能更強。

（一）性格相同或相似

性格相同或相似的同學，有著組合成非正式群體的高可能性。有的同學性格開朗外向，為人坦誠大方；有的同學性格內斂低調，委婉含蓄。這些有著相同或相似性格的同學逐漸自發結合成一個非正式群體，在群體內互幫互助。在這樣由相同或相似性格的同學結成的非正式群體的成員之間，性格相差無幾，彼此了解。

（二）興趣愛好相同或相似

很多職業院校學生有著自己這個年齡階段特征的自我意識，有著想在教師和同學前得到一定的認可和好感，展現出自己的特長和價值的想法。很多同學有著多種興趣愛好，有相同興趣愛好的同學有著組合成非正式群體的高可能性。比如：愛好打籃球的同學經常一起打籃球；愛好跑步的同學經常三五成群地約在一起跑步；喜歡畫畫的同學經常在一起畫畫……這些有著相同或相似興趣愛好的同學，由于共同的興趣愛好增進了成員間的感情，加深彼此之間的了解程度。

（三）親屬關系

有的學生在班級乃至學校中和其他學生有親屬關系。這種親屬關系無形之中形成了一種向心力，他們彼此之間了解較深，團結穩定程度一般更大，感情更加深厚，因為其他因素影響彼此友誼的可能性較之于其他人要低得多。這類親屬關系的非正式群體成員感情較深，團結穩定程度較高。

（四）地理位置相同或鄰近

俗話說：“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。”誠然，在班級乃至學校中，有的同學之間是老鄉。這種關系也無形之中增加了組成非正式群體的可能性。老鄉有著相同或相近的地理位置，飲食習慣相同、方言相同、風俗習慣相同，這都增加了彼此之間結合成非正式群體的可能性以及群體內成員的團結穩定性。

三、職業院校學生非正式群體的意義和影響

教師一般對正式群體都比較重視，因為正式群體對班級的有序高效運轉有著重要的意義和作用，但也不可忽視非正式群體在班級管理中的意義和作用。

班級乃至學校中的非正式群體是學生在學習和生活中逐漸形成的，有其存在的必然性。班主任（輔導員）在實際工作過程中，需要正確認識和對待非正式群體。非正式群體并不意味著是不應該存在的，并不意味著完全是消極的。有人稱非正式群體為“小團體”“小群體”“拉幫結派”等，但是我們應該辯證地看待非正式群體。班主任（輔導員）既不能否定、打壓非正式群體，也不能放任、無視非正式群體。應該正視非正式群體存在的客觀性，對非正式群體進行引導、教育，科學地處理非正式群體中出現的問題。

（一）非正式群體的積極作用

1.提升學生交際能力，有助于班集體和諧發展

職業院校學生非正式群體的組成并都不像班團委、學生會這樣受教師、學校的指導和監督管理。非正式群體沒有固定的、明確的目標和任務，成員之間是一種約定俗成的關系，沒有太大的強制性，成員可以根據自己的個人需要自由地展現自己的才能。在非正式群體中，成員之間的地位更加平等，可以自由進出，成員之間的凝聚力較強，成員間的“你追我趕”的“比較”心理較強。這有助于學生提升人際交往能力，增加學生的學習和表達積極性，還能促進班級和諧發展。

一些非正式群體因為一些特長愛好聚集在一起，比如畫畫、跑步、唱歌、寫作、書法等等。這類非正式群體對豐富班級文娛活動有著一定的積極作用，班主任（輔導員）可以積極鼓勵其組織和參加各項文娛活動，滿足其自我實現的需求，促進身心健康發展。

2.有助于提升班主任（輔導員）德育管理效果

非正式群體內有著一套不明文規定的規定，成員需要遵守這種規則，所以對成員有著一定的控制作用。成員的一些缺點，在積極的非正式群體中則有可能被改造，使其成為一名積極向上的人。這樣也對成員有著激勵的作用。

非正式群體對群體成員乃至在班級中有著一定的影響力，教師利用非正式群體的有利因素有助于提高德育管理水平，提高教育教學效果。

3.有助于調節學生情緒和促進班主任（輔導員）對學生的了解

有的學生在非正式群體中沒有太大壓力，彼此之間交往次數較多，能夠無拘無束地交流，表達自己的喜怒哀樂，消解自己的消極情緒，在非正式群體中能夠實現安全的需要、歸屬和愛的需要、自我實現的需要。在非正式群體內，消息不僅傳遞速度快，并且比較靈活。班主任（輔導員）也可以通過非正式群體更為全面、真實地了解班級同學的狀況。

（二）非正式群體的消極影響

1.成員消極行為影響整個非正式群體

非正式群體成員間的團結程度較高，在群體內有著較強的影響力和號召力。非正式群體以情感為維持紐帶，有著較強的向心力和凝聚力，群體內的成員有著較強的一致性。成員的消極行為對整個非正式群體有著較大的影響，尤其是群體內的核心人物對群體的影響很大。比如，成員間為了“保護”成員的某些違紀行為不被教師發現和批評而撒謊“打掩護”，逐漸使這個非正式群體成為互相打掩護的消極型非正式群體。成員消極行為容易影響到整個非正式群體。

2.影響整個班集體

有的學生不只是一個非正式群體的成員，甚至是同時加入正式群體和多個非正式群體。所以對非正式群體的引導教育，有著重要的意義和作用。如果對中性型和消極型非正式群體放任自流，那他們的消極行為則不只可能在本群體內擴散，還可能擴散到整個班級，影響班級的團結和風氣。

非正式群體有著一定的防御和保護的作用。有的非正式群體群體意識過強，則容易產生排斥他人的現象，非常在意群體成員間的關系，不容得和群體外的其他人交流和發展關系，這就容易讓班級變得四分五裂，群體之間產生隔閡甚至是矛盾。同時，還容易產生讓不善于表達自己和不善于交往的學生被隔絕，不能被吸納為本群體成員，缺少了與同學交流和發展的機會。長此以往，被孤立的學生心理更加孤獨，行為更加孤立。有的非正式群體是因為一些消極的原因組成的，比如學習消極懈怠者、經常曠課逃課者、消極的“哥們”習氣者、搗亂起哄者等等，這些由消極原因組成的非正式群體對班集體的和諧高效運轉產生一定的威脅。如果班主任（輔導員）不對這類非正式群體加以關注和引導教育，那對班集體的建設有著很大的消極影響。班主任（輔導員）應對這類非正式群體進行積極疏導，引導其成員樹立積極健康的價值觀和世界觀，擯棄消極行為，積極加入有利于自身健康發展的正式群體和非正式群體。

四、如何對待職業院校學生非正式群體

（一）正視非正式群體存在的客觀性

班主任（輔導員）首先要正視非正式群體存在的客觀性、必然性。非正式群體是自發形成的，有其發展的規律。班級存在非正式群體是“物以類聚，人以群分”的表現。班主任（輔導員）需要在正視非正式群體的基礎上，深入了解群體成員個性特點。需要分清非正式群體的類型，因材施教、因勢利導，對待積極型非正式群體、中性型非正式群體和消極型非正式群體采用適當的方式進行引導。鼓勵積極型非正式群體及其優秀成果和表現，樹立榜樣；引導中性型非正式群體向積極型非正式群體發展；預防中性型非正式群體和消極型非正式群體中的消極方面，降低其對班級及同學產生負面影響的概率，促進學生正確處理人際關系、健康發展自己的個性心理，從而促進班集體建設。

班主任（輔導員）需要尊重學生的個體獨立性，尊重不具有破壞性的非正式群體存在的客觀性，加強與其聯系，幫助和引導他們，為其提供發展個性和特長的條件，促進其影響其他成員發展自己的健康積極的興趣愛好，促進個人健康發展。在工作上重視采用管理學、社會學、教育心理學、教育學等學科知識[3]。

教室座位和寢室安排時，綜合考慮非正式群體因素。在班級座位安排可以通過優秀學生帶動后進學生。同時，注意做好家校聯系工作，常和家長溝通學生在校表現，督促家長監督學生在校外行為表現。

（二）積極引導教育非正式群體

抓好班級正式群體建設，做好正式群體的示范引領作用。讓班集體感受到正式群體的較強能力，尊敬乃至想加入正式群體。

1.引導非正式群體樹立積極健康的目標

重視分析非正式群體的成因，消解不良因素，引導教育非正式群體。班主任（輔導員）可以鼓勵積極型非正式群體，吸引優秀的成員加入正式群體為班級管理服務，發揮其價值。引導學生明辨是非，注意區分健康的友誼和“哥們義氣”，什么是真正地幫助同學，什么是害同學；引導學生正確認識非正式群體和班集體的關系，懂得班級大集體的利益高于小集體的利益，自覺維護班集體榮譽。注意引導非正式群體樹立起積極健康的目標，求同存異，引導非正式群體目標與班級目標一致。

2.豐富或轉移非正式群體的興趣愛好

班主任（輔導員）可以通過開展活動來為非正式群體成員提供相應的機會施展自己的才華，提升自己的技能。可以通過開展班集體活動和跨班級的活動，促進正式群體的建設，增進非正式群體的班級凝聚力和提升班級榮譽感。讓每一位同學參與到班級的建設中來，每一位同學都能盡自己的力量為班級贏得榮譽。對中性型非正式群體要注意引導，因為其對班級建設和班級運轉產生積極作用和消極影響均有可能。班主任（輔導員）應該正面引導其向好的方面發展。引導教育消極型非正式群體，采用多樣化的引導教育方法，關注其成長進步，增加其參與到班級建設的機會，滿足其歸屬感和認同感。

有的學生不只加入一個非正式群體，甚至同時加入了幾個正式群體和幾個非正式群體。教師可以重視挖掘非正式群體有著優秀表現的成員，將這些成員吸納為正式群體成員，比如某項特長突出、某項能力突出者，從而激活非正式群體，增強正式群體的整體能力。

3.重視“核心人物”的作用

非正式群體內的“核心人物”，在群體內有著一定的聲望，有著較強的組織能力和問題處理能力。班主任（輔導員）可以重視非正式群體中核心成員的作用，對非正式群體的一名或多名核心成員進行教育引導，以點帶面，從而帶動整個非正式群體維護班級團結發展。重視發掘正派的、有著良好素質的“核心人物”。

職業院校學生非正式群體的出現是客觀的，是為了職業院校學生一定心理需求而自發組成的。營造一個和諧健康、團結奮進、積極向上的班集體，班主任（輔導員）不僅需要建設好正式群體，還需要重視對非正式群體的關注。班主任（輔導員）作為班級的“靈魂人物”，應該正視非正式群體，積極面對非正式群體，深入了解其產生原因、成員和群體的特點，采取相應的方法充分發揮其積極作用，力避消極影響，讓其能夠成為班級健康和諧發展的建設者。