“五育并舉”視域下大學體育課程思政建設研究

黃 河

（樂山師范學院 體育學院，四川 樂山 614000）

0 引言

在新形勢下，習近平總書記關于“五育并舉”的重要論述為高校人才培養指明了方向，“五育并舉”體現了以人民為中心的發展思想，是實現教育現代化、建設教育強國、體育強國的重要動力。高校堅持“五育并舉”，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，促進學生全面發展。在高校體育教育實踐中，加強體育與思想政治教育的融合，打造體育思政課程，將思想政治教育貫穿體育教育全過程，引導青年學生堅持有規律地鍛煉，樹立正確的運動觀念，努力成為終身運動者。大學體育課作為高校各專業課程體系中不可或缺的重要組成部分，是提升大學生體質健康的主要環節，直接影響著高校的人才培養質量。因此，在大學體育課程中開展思政教育改革，有效提升課程的育人質量，有效解決學生體質健康問題，優化青少年整體的體質健康情況，不僅是實現“體育強國”“健康中國”的重要方式，更是推動高校提高人才培養質量，實現大學生健康成長的必由之路。

1 “五育并舉”下大學體育課程思政建設的價值意涵

1.1 豐富大學體育課程的綜合育人價值

課程不僅是學科專業教育和人才培養的載體，還具有隱性的綜合育人的價值蘊涵。新時代高校教育不僅要傳授專業知識，還要明確“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人” 等重大理論與實踐問題。培養德智體美勞全面發展的人才需要扎根于各類課程教學過程中，從課程教學中體現育人的宗旨，通過課程體系的優化與完善來踐行三全育人的理念。

大學體育教育對新時代高素養人才培養起到基礎性作用，大學體育課程能夠促進大學生在體育參與中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，通過課程體系建設實現體育教育“四位一體”的目標。大學體育課程教學以“健康第一”為首要目標，通過高質量大學體育課程教學，讓大學生能掌握一項或多項終身鍛煉的技能，養成終身體育鍛煉習慣，改變大學生的不良生活方式，促進身心健康發展。大學體育課程是高校體育教育工作的主要陣地，課程教學質量直接關系到高校人才培養質量，高質量大學體育課程對實施素質教育，提高大學生身體素養，促進學生全面發展起著重要作用。一方面，大學體育課程中，大學生在親身參與體育訓練與活動時，在體能得到鍛煉、體質得到提升的同時，還可以幫助其消除因繁重的學習帶來的疲勞感，調整身心狀態，使其能更好地投入到學習中；另一方面，大學體育課程設計中競技活動內容，能有效培養大學生的競爭意識、團隊協作與溝通交流等諸多能力。

在體育教學實踐過程中，我們既不能把體育內涵弱化，也不能把體育功能窄化，通過體育課程思政教學，有助于堅定學生遠大理想信念、厚植愛國主義情懷、加強思想品德修養、培養頑強拼博精神和提升綜合素養能力。因此，在五育并舉及融合教育理念的引領下，要加強大學體育課程思政建設，不僅可以強化“立德樹人”的根本任務，還能有效拓展大學體育教育的價值功能，充分發揮大學體育課程“育體”“育心”“育智”“育美”的綜合育人價值。

1.2 強化大學體育課程改革的實踐價值

新時代大學體育教育要實現高質量發展，需要深化體育課程教學改革，完善體育課程體系，豐富課程教學內容供給，拓展體育課程育人的維度，在五育并舉下有效落實全人教育理念，促進學生身心健康和全面發展。大學體育課程教學是通過身體參與和運動技能學習對大學生進行有目的教育活動，同時對學生進行人格培育和精神塑造。因此，在體育課程教學中，不只是簡單地進行身體練習、運動技能教學，而且是對大學生的思想品性、意志品質進行錘煉與培育。在深化大學體育課程改革過程中，一是要強調體育學科知識的學習、運動技術技能的訓練和身體素質的提高，還要使學生能夠養成克服困難極限、突破自我、磨練意志的能力；二是加強競賽規則的學習，養成規則意識，強化公平意識，進而形成對規則的尊重與敬畏，同時還需要加強團隊協作與拼搏，養成敢于爭勝、敢于挑戰的斗志。由此可見，大學體育課程及其學校體育活動中都蘊藏著豐富的思政元素，奠定了大學體育課程思政建設的堅實基礎。

實踐性是大學體育課程教學最顯著的特點。在體育課程教學中，要求師生身體參與，全程實踐互動，以達到體育課程預設的教學效果，同時在潛移默化中讓學生受到體育課程思政元素的熏陶。一是在大學體育課程的教學中，不論是教師技能動作的示范展示，還是學生自主練習掌握運動技能，以及學生間多人合作練習，使整個教學過程直觀而生動、豐富而多樣，能夠讓大學生能感知運動形態和體育精神，更能使學生領略到體育運動中所蘊涵的合作、競爭、規則、責任等體育精神品質；二是大學體育課程強調實踐性，促進大學生身體參與、全程實踐，相對于其他學科課程增加了學生的參與感和實踐感，更能有效激發學生的思維和情感；三是體育運動本身所具有的強大魅力和感染力，更容易讓大學生被卷入、被激勵和被帶動，一旦被接受并融入，能更有效促使大學生將體育課程所蘊涵的思政元素予以內化。

因此，在五育并舉下，通過大學體育課程思政建設，有利于強化大學體育課程改革的實踐向度，有利于提升大學生的體育參與感和獲得感，在體育課程教學互動過程中，促進學生的身心健康全面發展，進而推進大學體育教育高質量發展。

1.3 提升教師課程思政能力的主體價值

“五育并舉”下大學體育課程思政建設，不僅能提升體育課程育人質量，還能有效促進體育教師專業能力發展，推動構建體育教師課程思政能力體系，發揮體育教師的主體能動性和實現主體價值。提升體育教師課程思政建設能力，有利于實現對學生體育精神和價值觀的培育與塑造，促進對學生體育學習意識和習慣的培育與引領，有助于強化與學生進行深度交流的教學優勢。[1]體育教師在教學過程中，不僅要具備扎實的運動技能教學能力，還要具有將學科知識、技能傳授、體育文化精神同思想政治教育協同融合的能力。在“立德樹人”過程中，豐富的體育課程能夠讓學生參與體育、悅納體育、享受體育，使學生能夠通過體育課程完善自身的品行修養，從而成為德才兼備的全面發展的高素質人才。

體育教師思政能力的培育和提升是影響大學體育課程思政建設質量和效果的重要前提。體育教師首先要懂得馬克思主義基本原理、提升自身道德修養、熟悉體育文化發展歷史以及跨學科知識融合的意識，才能有效地促進課程思政建設，提高體育課程思政質量。其次，大學體育課程的教學基本都是處于相對開放的環境中，體育教師要充分利用師生間的互動交往的空間優勢，使學生更容易在情感上去感知體育課程所蘊涵的價值內涵和思想精神。第三，教師要連掌握學生心理發展規律基礎上，有針對性地、因地制宜地引導學生去感悟體育課程所傳遞的思想價值，利用開放互動的教學環境和人際互動優勢，加強師生間和同學間的互動，使學生懂得團結合作、遵紀守法和規則意識等品質的重要性。

在大學體育課程思政建設過程中，體育教師要以“立德樹人”為根本任務，充分拓展體育教育價值功能，挖掘體育課程思政元素并運用到教學實踐活動當中，使體育課程“育體”“育心”“育智”“育美”與“育人”有機協調統一。通過加強體育課程思政建設，有效推動體育教師對課程思政進行系統反思和改革創新，培養體育教師拓展體育課程思政教學內容、創新體育課程思政教學方法和探索體育課程思政評價體系等綜合能力。在體育課程思政建設的整體推進過程中，充分調動和激發體育教師的主體性和能動性，將德育資源的創新形式與體育教師的課程思政教學能力改進與更新有效銜接起來，創設課程思政建設的有利環境，吸引體育教師積極參與體育課程思政建設，充分發揮體育教師在體育課程思政建設中的主體價值。

2 “五育并舉”下大學體育課程思政建設的現實困境

2.1 大學體育課程思政理念的認知不足

體育課程思政旨在重塑新時代學校體育教育的綜合育人價值，在“五育并舉”下開辟“以體育德”“以體育人”新路徑。加強體育課程思政建設有助于學校體育教育落實“立德樹人”根本任務，“五育并舉”下開展體育課程思政建設，重視體育教師課程思政能力發展，充分挖掘體育課程思政元素，探索創新體育課程思政教學方法，完善體育課程思政質量評價體系，這些成為大學體育課程與教學改革領域的重點議題。“立德樹人”是高校教育的根本，大學體育課程作為高校教育重要的一門基礎課程，也必須融入“五育并舉”的教育大格局之中。毛澤東在《體育之研究》中認為：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也?！盵2]這充分說明了“寓德于體”的重要性，在體育教學過程中借助大學體育課程這一重要載體，有助于探索大學體育課程思政內容體系創新，在體育教學過程中傳授思想政治教育，達到融合教育之效果。大學體育課程思政是秉持“三全育人”“五育并舉”“融合教育”的理念，弘揚“以體育人”促進大學生身心健康和全面發展，協同實現對大學生完全人格的培養。大學體育教師是實施體育課程思政的主體，擔負著體育課程思政理念、內容、方法和評價的傳授與探索。因此，在大學體育課程思政建設過程中，要加強體育教師主體對課程思政理念的深入認知和理解，以融合與轉化為抓手促進體育教師課程思政能力的系統培育，有效推動體育課程思政教學活動的積極開展。

2.2 大學體育課程思政元素的挖掘不足

大學體育課程思政內容及元素的挖掘是體育課程思政建設的重要工作，課程思政元素及資源融合直接影響到體育課程思政建設的質量。目前，體育課程思政教學過程中，容易產生體育課程和思政教育簡單相加的現象，甚至呈現出將體育課程思政化的問題，完全以大思政教育來設計體育課程，導致體育課程思政脫離了“以體育人”的宗旨，失去了體育課程思政的本真色彩。其實，在體育教學過程中，每項體育運動都具有獨特的教學內容和教學形式，都蘊含著獨特的項目本質、文化特征、思想情感及價值意涵，每個體育項目的思政教育蘊涵也是多維度、多層次的，比如足球教學中所展示出的團結拼搏、集體奉獻和規則意識等教育性元素，展現出足球項目所具有的本質特征。因此，充分發掘每個體育教學項目所蘊含的特有的思政元素，將更有利于體育課程思政的高效開展，是體育課程思政建設的重要工作內容。

大學體育課程思政元素的挖掘與凝煉要遵循運動項目的價值引領為基本原則，在體育課程思政教學中實現對大學生的價值引領。一是構建體育課程內容與體育知識技能傳授、價值引領的有機統一，將價值引領蘊含于體育知識技能傳授之中。二是“立德樹人”的關鍵就是如何把社會主義核心價值觀教育有機、有效地融入教育教學的全過程[3]，在同課程的頂層設計中規范體育知識技能傳授、價值引領的統一，在教學目標、課程大綱、教學方法、教學模式和考核形式中全方位確立價值引領。三是優選體育課程思政元素，不僅緊密銜接體育課程內容，而且注重貼近大學生的身心特征，滿足學生全面發展的需求，增強體育課程思政的實效，以引領大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 大學體育教師課程思政的意識不足

體育教師主體是體育課程思政建設的設計者和實施者，需要加強引導和培養其課程思政教學的意識，充分發揮其主體性和創造性，才能有效提升體育課程思政的教學效果。當前，在大學體育課程教學過程中，體育教師仍側重于體育技術技能的傳授，對體育運動項目文化、知識、思想內涵及價值引領方面的傳授則顯得尤其薄弱。一方面，由于大學體育教師對新時代全面育人的總體要求把握不牢，對“五育并舉”及其融合理念理解不深，導致體育教師在體育課程目標、內容、方法和評價的設計呈現單一化和陳舊化，體育課程教學不能與當前教育目標價值取向相銜接，從而弱化了大學體育課程的價值功能，課程教學效果難以提升和保障。另一方面，大學體育教育評價機制對體育教師職能發揮產生重要影響，對于大學體育教育的評價還停留于課時教學多少、技術技能學習情況、學科競賽成績等片面的、指標性的要素層面，以此為評價導向，不能充分調動體育教師對體育課程設計的深度思考，導致體育課程設計不能很好地貫徹“五育并舉”的總體要求和指向，不能以跨學科思維進行創新課程設計和整合課程要素。再者，大學體育學科發展的邊緣化降低了體育教師的職業認同感和獲得感，體育教師的主動性和創造性難以被真正激發，大學體育課程的深化改革缺少內在動力。大學體育教師需要圍繞“立德樹人”根本目標，加強“五育并舉”及其融合理念的深度認知，拓展學科知識范圍，提高體育課程思政教學的主體責任意識，促進大學體育課程思政建設。

2.4 大學體育課程思政評價的導向不足

大學體育課程思政建設的一個重要方面就是如何評價課程思政的育人效果。在評價導向、評價指標、評價標準、評價主體及評價過程等方面需要進行科學論證與設計，才能促進體育課程思政的有效實施和良性發展。從總體上看，人才培養成效是課程思政建設評價的核心指標，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，激發任課教師立德樹人的積極性和創造性[4]。人才培養質量問題始終是高校教育需要解決的核心問題，長期堅持“立德樹人”為根本，回應“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”教育三問，加強專業課程教學與思政教育教學相融合，從根本上提升高校人才培養質量。高校人才培養方案的設計不夠系統、健全、完整，大多停留在智育維度，對于成績的要求較為細致，條例較為明確，而對于德育、美育、體育、勞動教育的表述則比較模糊[5]。

大學體育教育作為人才培養的基礎性工作，需要加強課程思政建設，提升人才培養質量?！绑w育課程思政建設質量的評估，需要結合體育課程開展過程中對學生思想政治素養的培育特點進行檢核，對標其預設的課程質量和落實標準進行全面評估?！盵6]在大學體育課程思政建設中，大學生的身心健康、全面發展是高度關注的重點改革方向，通過體育課程思政改革，實現大學體育課程與思政課程的“同向同行”，在課程中充分挖掘和凝練培養大學生正確意識形態、社會責任、愛國情懷等的人文元素，同時通過在課程教育中傳輸給大學生，從而將大學體育課程打造成樹立大學生理想信念、培養道德信仰、凝聚價值追求、敬畏生命安全、崇信健康第一的思政教育融合課程。大學體育課程思政以人文立課，重視思想政治中的核心價值觀教育，就會引導體育教師在大學體育課程的教學中時刻注重挖掘人文素養，全面提升大學生的素質與品質，使體育教學知識內涵更富彈性，體育技能教育更富韌性，體育能力培養更貼近社會需要。[7]

因此，在大學體育課程思政建設過程中，評價體系的構建成為影響課程思政效果的重要環節。科學合理的評價體系和評價機制有利于激發體育教師的主動性和創造性，也有助于提升課程思政效果，促進大學體育課程思政建設實現可持續的良性發展通道。

2.5 大學體育課程思政建設的保障不足

“五育并舉”下大學體育課程思政建設需要加強物質資源保障、體制機制保障和組織基礎保障，促進課程思政建設得以順利進行，從而提升課程思政教學質量。目前，大學體育課程思政建設中相關的保障體系尚未建立，嚴重制約了大學體育課程思政建設，體育教師在資源缺乏的情況下難以發揮其主動性和創新性，對課程思政元素的挖掘難度較大，直接影響了體育課程思政效果。

在實踐中，應加強這三方面的保障。一方面，加強物質資源保障，主要從教學育人環境、思政資源環境、人文環境等方面筑牢基礎性保障。通過體育標語、體育畫報、體育歷史人物、體育文化走廊、體育博物館等實體符號資源，建設良好的校園體育文化氛圍，創設體育課程教學的思政育人環境。加強跨學科教學資源的整合，尤其是與思政教育學科資源相融合，積極開展教學研討，挖掘思政教育資源，充實體育課程思政教育教學元素。豐富圖書館資源，增加體育文史類文獻資源，為體育課程思政元素凝煉提供物質保障資源。另一方面，加強頂層設計維度的一體化，構建大思政育人格局的體制機制關鍵在于統一設計、統一規劃、統一指導，這就需要在高校構建起高勢位、全局性的大思政領導體制機制[8]。體育課程思政需要專項經費予以單獨的扶持和保障，同時也需要通過教改立項方式促進體育教師積極進行體育課程思政教學模式和教學方法改革。積極探索建立體育課程思政科學的評價機制，實現對體育課程思政價值體現程度及育人效果的考評。再者，加強體育學科組織文化建設，提高體育教育的職業認同感，發揮體育教師的專業職能，提升體育課程教學質量。

3 “五育并舉”下大學體育課程思政建設的實踐策略

3.1 加強大學體育課程思政建設的頂層設計

在實踐中推進大學體育課程建設，需要加強頂層設計，遵循系統性、一體化原則，提升體育課程思政建設的指向性。首先，遵循馬克思主義中國化最新成果為指導原則。新時代中國特色社會主義思想作為馬克思主義在中國發展的最新成果，已經成為我黨必須長期堅持的指導思想，同樣也是高校堅持社會主義辦學方向的根本指導思想，大學各專業課程的思政教育都必須以此為指導，大學體育課程思政改革同樣如此，要堅持鞏固新時代中國特色社會主義思想在高校意識形態教育中的指導地位，增強大學體育課程思政的方向性，要堅持把社會主義核心價值觀融入大學體育課程，讓思政教育貫穿于體育課程的各個環節，使大學生的身體素質、精神品質同民族發展融為一體，培養出合格的社會主義建設者和接班人。其次，遵循從實際出發統籌規劃的原則。大學體育課程思政改革設計必須從在校大學生的實際情況出發，從本校體育工作的實際情況和發展需要出發，從人才培養要求和社會需求的實際情況出發，對體育課程思政目標、內容、實施等方面進行綜合考慮、統籌規劃和一體化設計。要充分考慮大學生的身心發展特點，要善于與學校辦學風格和辦學特點相結合，著力解決大學生體育課程中存在的問題，避免理想化和空洞化。本著與時俱進的理念，從時事熱點中甄選適合大學體育課程教學的思政素材，對大學體育課程思政的設計給予及時更新，提升思政教育的時效性。最后，大學體育課程思政改革設計應遵循可操作性的原則。在大學體育課程思政建設中，既要遵循“立德樹人”的育人思想，又要遵循課程思政共性，突出體育課程思政特點，使大學體育課程思政改革具有可操作性。大學體育課程以學生的課堂參與性和體育教師的示范性為主要特性，使得其相較于其他學科的課程思政教學來說具有了更強的實踐性。因此在大學體育課程思政建設過程中，要充分發揮體育課程的優勢，一方面不能把專業的課程上成了思政課程，另一方面又要充分發揮出課程在思政教育上的優勢，借助課程內容的豐富多樣性，充分挖掘與凝練蘊含在體育運動中的思政元素，使其穿于體育課程、體育參與的全過程，使課程思政教育設計具有較強的可操作性。

3.2 提升體育教師隊伍的思政素養能力

大學體育教師是課程教學的組織者和實施者，是大學體育課程與思想政治教育同向發展的引領者、踐行者[9]。要更好地推進大學體育課程思政改革與實施，就必須建設一支優秀的大學體育教師隊伍，提升體育教師課程思政能力，在體育課程思政教育中積極地發揮體育教師的主動性和創造性。

發揮大學體育教師的主導作用是體育課程思政建設的核心基礎。在大學體育課程的思政教育改革與實施中，體育教師是毋庸置疑的主力軍。因此，能否增強大學體育教師的思政意識，形成課程思政的育人自覺；能否真正解決大學體育課堂教學中體育知識和運動技能的教學與思政教育“兩張皮”的問題；能否全面提升大學體育教師在課程思政的挖掘與凝練的能力；能否形成良好的師德師風，成為學生的榜樣，都將直接影響大學體育課程思政改革的成效和育人的效果，是課程思政改革與實施中的難點。

建立優秀的大學體育教師隊伍是體育課程思政建設的關鍵動力。大學體育課程思政的順利開展要求體育教師在政治上要保持高站位，在思想上保持高水平，在道德上保持高水準，從整體上提升大學教師隊伍的素養對大學體育課程思政改革與實施顯得尤為重要。一方面要嚴把“入門關”，在大學體育教師隊伍的選拔任用工作中，選拔的大學體育教師不僅要具備較強的專業知識、較高的專業技能，還必須具有堅定的政治信仰、深厚的國家情懷、良好的思想素質和高尚的人格魅力，具備善于發現課程中的思政元素并在遵循體育課程教學基本規律的基礎上合理地融入思政教育；同時還必須促進政治素養提升，組織體育教師參加多種形式的政治理論學習，在內容上以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷用真理武裝大學體育教師的頭腦，不斷用社會主義核心價值觀熏陶體育教師的身心，以此激活體育教師的思想感悟能力，能自覺弘揚主旋律、傳播正能量，發揮自身的影響力和感染力，永葆育人初心。

通過學科融合提升體育教師思政教育能力是體育課程思政建設的重要手段。大學體育開展課程思政時，教師在思政教育能力上存在的不足是影響和制約課程思政教育效果的重要因素之一，要更充分地發揮大學體育課程的育人優勢，必須將加強師資隊伍建設、強化體育教師思政教育素養作為突破口。因此，在完善大學體育課程師資隊伍時，不僅要注重培養其學科素養和專業技能，同時還要注重培養其思政能力素養。通過改變高校原有的學科單一化訓練培養模式，打破學科間的壁壘，構建起大學體育教師與思政課教師之間的溝通機制，加強大學體育教研室與思政教育教研室之間的溝通與聯系，加強體育專業教師與思政專業教師之間的交流與協作，形成交叉學科優勢。在體育與思政學科的溝通交流中，要發揮思政專業在思政教育與課程建設中的引領作用，充分利用專業優勢，深入參與大學體育思政理論研究，全面挖掘大學體育課程中的思政資源，協助體育教師對課程思政資源進行深度整合，實現“精準施課”，協同形成課程思政育人合力，推動思政課程和體育課程思政教學成果的“雙贏”成效，確保大學體育課程思政獲得持久動力。

3.3 優化大學體育課程思政教學的實施過程

大學體育課程思政教學實施應緊扣核心素養的價值引領。加強大學體育課程思政教學的實施過程，首要改變當前大學體育課程中重技術、輕理論，重專業、輕思政的現狀，緊扣體育課程的專業教育與人文教育主題，在專業教學中全面覆蓋思政教育。一是要緊扣體育理論教學主題，向大學生傳授體育鍛煉的專業理論知識，改變傳統“只管埋頭練”的現象，讓大學生能從更高層面掌握體育課程的內涵和價值，促進大學生科學掌握運動與健康的知識與技能。二是緊扣體育鍛煉主題，加強大學生的精神塑造。重視體育課程中運動項目文化與技術技能訓練的結合，在增強大學生體魄與運動技能的同時，凝練體育文化精神并整合進課程教學全過程，加強大學生的精神塑造，從而提升體育課程育人的質量。三是緊扣體育歷史文化主題，實現優秀體育文化的傳承。體育歷史是文化的縮影，以體育歷史為抓手，能更好地利用大學體育課程對大學生開展道德教育與審美教育。

大學體育課程思政教學實施應融入習近平總書記體育重要論述。習總書記高度重視和關心體育事業發展，將習總書記有關體育的重要論述和指導精神全方面融入大學體育課程教育教學中。緊扣體育強國夢主題，筑牢大學生理想信念的基石，尤其是要注重圍繞習近平總書記關于“體育強國”“中國夢”等重要論述，增強大學生的文化認同和國家意識?！绑w育強國”是實現偉大復興中國夢的重要組成部分。體育強國的根本在于提高人民群眾健康水平，滿足人民群眾對美好生活的向往。在大學體育課程中融入“體育強國”思想，促使大學生認識到自身的體質健康與體育強國具有內在關聯，有效提升大學體育課程的育人質量。在大學體育課程教學中融入“全民健身”的理念，能讓大學生更好地理解其戰略意義，自覺投入全民健身戰略中。“健康第一”“健康中國”所蘊含的健康理念是大學體育課程思政建設的重要指導思想，大學體育課程以健康理念為引導，有助于大學生把提高身心健康發展作為習慣，并自覺融入和形成健康文明的體育生活方式。中華體育精神是大學體育課程思政建設的重要素材，在大學體育課程思政教學過程中加強體育精神的弘揚與傳承，有助于讓大學生通過體育學習與鍛煉，培育堅強意志和拼搏作風，并貫穿于大學生成長成才的人生奮斗歷程。

大學體育課程思政教學實施應完善課程的全過程建設。課程思政的實質是一種課程觀[10]，實施好體育課程思政，必須要抓好課程的全過程建設。一是在課程教學上抓好“主渠道”建設。要抓好“主渠道”建設，首要抓好課堂教學全過程管理，從課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等全面融入思政教育。開展多種形式的社會實踐、實訓比賽等，拓展建設方法與途徑。在教育教學方法上不斷創新，引導學生深入思考，實現思想啟迪和價值引領。二是在教學內容編選上抓好思政元素的凝練及融入。體育課程思政建設的核心是思政元素的凝練與融入，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等方面，豐富體育課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義、社會主義核心價值觀、中國夢、法治、勞動、心理健康、中華優秀傳統文化等方面的融合教育。三是在教學大綱編制上抓好大學課程思政教學體系設計。根據大學體育課程特色和育人目標，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從體育行業、學校體育、競技體育和體育文化歷史等角度，增加專業課程的知識性、人文性，結合理論類課程、實踐類課程不同的教學特點，統籌規劃、創新設計大學體育課程思政教學體系，完善課程思政教學過程。

3.4 構建大學體育課程思政建設的質量測評體系

構建科學、有效、完善的課程質量評測體系是保證一門課程能不斷發展完善、教學質量不斷得以提升的保證，課程思政作為課程建設的一項重大改革，勢必要根據課程改革的自身特點，構建起一套區別于傳統課程評測的、有針對性的全新課程建設評測體系。

首先，要確立科學合理的評價目標。傳統的課程建設質量評測目標主要是以大學生的培養水平來進行評測的，基本集中在以大學生的學習成果是否達到預期教學目標來進行判定，這顯然不符合對課程思政中全員、全過程、全環節育人的課程建設質量評測的要求。根據課程思政的建設與改革要求，應確立符合課程思政建設要求的合理評測目標，目標的制定要以學生為中心，綜合考量學生與教師雙方的思政素養、教育各主客體的配合、體育課程思政資源的凝練與設計、思政元素與教學環節的融入與配合等。合理的評測目標要保持相應的平衡性，更要具備可操作性，還要具備可調適性。

其次，要建立多元化的評價方式。在對大學體育課程的評測中，以課程期末測試為單一的評測方式已不能適應課程思政建設的相應要求，而應是以人才培養成效為重要評測指標的多元評測的方式，通過對學生思想道德修養、人文素質、運動技能、專業知識多方面的綜合測評，在測評評價中將過程評價與結果評價、總結評價與形成評價合、診斷評價與發展評價等多元方式相結合，由此對課程思政下的大學體育課程教學開展全面的督導，確保育人成效。同時，還要繼續深入推進學生評教工作，學評教是課程建設質量的直接體現，能深入了解學生的學習需求，發揮學習主動性，形成教學主客體間的良性互動，為思政進一步融入大學體育課堂教學提供改革依據，不斷提升大學體育課程的育人質量，從而提升大學生的體質健康。

第三，設置可行性的評價標準。標準的制定是構建評測機制的核心，制定可靠的評測標準，能確?，F行的大學體育課程思政建設情況得到全面、準確的總結，發現需要改進的環節，推動課程思政改革持續改進。在評測標準的設定上，應以學生的發展為中心，在關注學習結果的同時，重視對過程的評測，評估學生在知識、能力和價值觀三個層面的發展；在評測標準內容的設計上應包含課程思政建設與教育培養目標的符合度、與社會發展要求的適應度、對大學生全面發展的促進度，以及是否制定課程思政的規范性文件、是否建立思政元素的挖掘與融合的長效機制、是否健全課程思政實施的保障措施等。

最后，開展及時性的評價總結。面對課程思政這一新興的改革方向，要確保大學體育課程思政建設始終保持與思政課的“同向同行”，破解“形式主義”融合的問題，更好地完成“立德樹人”的根本任務，就必須及時地評測、總結課程建設的情況，同時，如果對課程的總結長期處于滯后的狀態，就不能對建設中存在的問題做到“抓早、抓小”，即對問題早發現、早糾正，防止問題積小成大、積少成多，以至于后續處理難度成倍增加。因此及時的評測與總結，可以使大學體育在課程思政的建設改革中實時鑒別體育與思政元素的融合程序，保證課程的高質量發展，切實保證通過課程能實現大學生的體質健康水平的提升。[11]

4 結論

大學體育課程作為人才培養的重要組成部分，在體育教育實踐中融入思政元素是應有之義和必由之路。大學體育課程教學的出發點和落腳點是促進學生的全面發展，教學過程中不僅傳授學生強身健體的技能和專業知識，更要促進他們身心健康發展，培養意志品質和人文精神。大學體育課程的教育目標與思政課教育同向同行、不可分割，五育并舉下將“課程思政”理念融入大學體育課程，不僅肩負著鍛煉學生身體健康的重任，同時更是培養學生正確的人生觀、價值觀的“主戰場”和“主渠道”，通過課程思政建設實現大學體育課程綜合育人質量的提升，從而為大學生身心健康發展打下堅實的基礎。