基于產業全景圖視角下高職院校專業建設的優化策略

黃艷芳 李俠

專業建設在高職院校教學改革中的重要性不言而喻，其不僅是深化高職院校內涵建設的重要舉措，也是高職院校適應產業結構升級轉型，滿足現代經濟體系對高素質技能型人才需求的基礎保障。為此，《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》將專業及專業群建設作為突破口，其目的在于“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展”。然而，自《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》發布以來，盡管“緊貼產業轉型升級，優化專業結構布局”已成為廣大高職院校的普遍共識，但由于內外部諸多因素的制約和影響，高職院校的專業設置和調整與產業轉型升級脫節的問題仍未得到根本性改善，專業設置同質化、與產業結構匹配度偏低、與新興產業對接的新增專業建設滯后等問題仍較為突出，高職院校的專業建設如何才能真正緊密圍繞區域產業發展和產業結構布局來進行科學設置從而提升契合度、親和力和貢獻值依然任重而道遠。

一、產業全景圖的內涵

面向生產一線培養高素質技術技能型人才的辦學定位決定了高職院校必須將專業建設在產業之上，堅持“專業與產業對接”的原則。然而，若具體到某個特定的產業，必然都是由產業上游、中游和下游所構建起的完整產業發展鏈條，而不同的產業端由于生產（工作）對象不同，所要求的技術工藝和提供的工作崗位自然有著較大的差異性。本文認為，產業全景圖就是為了跟蹤產業生態發展，圍繞產品全生命周期的時空主軸，以上、中、下游生產（工作）對象與產品服務之間的關系為紐帶，對產品全生命周期所涉及的產業部門、企業群體以及關鍵崗位加以系統梳理所繪制的產業生態全景圖譜。

二、繪制產業全景圖的價值

（一）為專業特色發展提供可能

專業設置同質化是當前高職院校發展的頑疾之一，其主要原因是由于專業生態位重疊，專業聚集在特定的生態位空間，造成專業發展張力不足。而全景圖上、中、下游使得即使是同一專業由于對應的產業鏈位置不同均可以錯位發展，形成不同的發展特色。為此，通過準確分析區域產業鏈崗位和人才需求，抓住產業鏈中某些鏈端，根據產業鏈端各自不同的崗位設置和人才培養要求，確定專業的人才培養面向和必須掌握的技術技能，就可以有效規避專業間的同質化競爭，引導同一專業錯位發展，提升人才培養質量和水平。

（二）使專業發展定位更加精準

繪制產業全景圖不僅意味著在供給側對整個產業過去、現在和未來的把握，對產業端及其細分行業、技術工藝等深度了解，也對需求側人才培養提出了更加具體、科學、規范的要求。對繪制者來說，不僅要熟悉產業發展的全貌和產業各個細分行業的狀況，還要精通專業與產業對接知識，遵循職業教育人才培養的規律。

（三）為專業優化調整提供依據

職業教育的辦學定位決定其需要根據地方產業需求量身定制、動態調整。精準繪制產業全景圖不僅能夠及時掌握區域產業發展的升級調整現狀，還能精準預測產業發展的未來方向，為專業動態調整提供依據。動態調整的過程既包括專業的增設和縮減，也包括課程內容、實訓條件、教師資源等方面的升級改造。因此，高質量產業全景圖的繪制能夠為專業發展注入生命力，不僅能夠使高職院校的專業設置成為區域產業的“追風者”，更能讓其成為產業轉型的“風向標”。

三、基于產業全景圖重構高職院校專業的建設路徑

（一）選擇專業建設方向

1.根據區域產業結構設置與調整專業。高職院校的專業規劃和布局需要以產業的發展和轉型為主要依據，契合區域產業發展對高素質技能型人才的需求。因此高職院校的專業設置要以服務區域內的重點產業、支柱產業、特色產業為主，尤其要以重點產業為方向，并適當兼顧基礎產業、傳統產業和輔助產業。同時，專業建設應根據區域產業結構的發展調整，對原有專業不斷動態優化，最終實現專業適應區域產業結構發展的目標。

2.根據產業空間布局設置與調整專業。區域范圍的歷史、資源、發展規劃等諸多因素決定了區域內形態各異的產業空間布局，區域空間布局又對高職院校專業的規劃和布局提出了一定的要求。既需要專業種類與產業布局契合，又需要專業人才的培養與區域產業需求匹配。毫無疑問，以服務本地區的產業為目標是專業建設的最佳方案，也是最具有便利性和專業性的選項。

（二）確定專業發展重點

隨著我國科技創新實力的提升，產業發展活力不斷釋放，產業交叉滲透趨勢增強。在此背景下，產業邊界被不斷打破，與產業對接的專業邊界也逐漸模糊，因此高職院校要圍繞產業鏈條的發展趨勢構建專業。通過分析區域產業鏈的發展方向，對產業鏈發展人才需求進行研究，根據產業鏈的分工、發展層次、崗位分布，科學規劃專業布局，構建體現辦學特色與優勢、與產業鏈對接的專業。同時還需考慮高職院校自身專業建設水平，明確各個專業的發展定位和建設類型。以市場需求和原有專業水平為主軸，對于市場需求大、原有水平高的專業要重點發展，市場需求大、原有水平低的專業要加快發展，市場需求小、原有水平高的專業要調整發展，市場需求大、原有水平低的專業要限制發展。

1.原有專業或專業群的改造。首先按照區域產業結構的內在邏輯對各職業領域的專業或專業群進行劃分，重點解決不同專業之間的邊界問題。對于專業主體教育內容大幅度重復交叉的專業進行合并或組建專業群，實現教學資源的整合和優化；對于服務面過于局限的專業，根據區域產業規模的壯大和產業技術的分化，進行專業的分化。以原有優勢專業為核心，衍生開發周邊相關專業，既充分利用原有專業的師資條件和實訓基地等教育資源，也避免專業重復設置造成的資源浪費。對于專業主體內容相對落后的傳統專業進行更新提升。隨著傳統產業向以信息技術廣泛應用為標志的新興產業轉型升級，行業企業對高職人才的需求不再是某項簡單的操作技能，必定會上升到能夠吸收、應用新技術的知識結構和良好綜合素質的高度，因此需要在層次上對原有專業進行適當更新改造。

2.新專業或專業群的增設。在產業轉型升級的當下，新技術的迭代應用、新產品的快速推出、新市場的不斷開發，必定會催生新的人才知識結構需求。因此，高職院校要克服專業一成不變的惰性思維，密切關注和主動適應區域產業結構變化和調整，建立健全專業結構動態優化的機制。首先根據自身辦學條件，通過對不斷調整和延伸的產業鏈各主要環節進行分析，適當選取某些鏈條作為專業或專業群的服務對象。分析自身的辦學優勢，梳理新增設專業需要的師資、教學和實訓資源，謹慎增設新專業。設置的新專業還要有利于發揮原有的辦學優勢，發揮原有師資和實訓條件的潛能，提高辦學質量和辦學效益，促進學校綜合發展。

（三）重構專業課程體系

近年來，由于通識教育越來越受到高校的普遍重視，通識課程的課時占比越來越大。在學制不變的情況下，通識課程課時的增加，勢必會與專業課產生“學時爭奪”，在一定程度上壓縮專業課程的學時空間。因此，如何有效打破傳統專業課程體系，對原有課程內容進行梳理、精簡和更新，重構真正對接職業標準、崗位需求、體現實踐性和職業性的課程體系成為亟待解決的問題。

1.重新規劃課程結構。根據不同專業建設需要，按照通識基礎課程、專業平臺課程、崗位統整課程、職場過渡課程等不同類別，結合該專業人才培養的需要對課程進行重新梳理和歸類。其中通識基礎課指教授學生基本且全面的社會常識，幫助學生建立完整的知識體系和框架，以便形成價值觀、世界觀的課程，主要培養學生的通識能力，如信息技術、文學與藝術、勞動教育及SEQ教育（即安全、環保、質量意識教育）等；專業平臺課是指為后續專業課學習奠定必要理論基礎、訓練基本技能的課程，若針對專業群則指的是群內專業的共同專業基礎課；崗位統整課是指按照就業崗位的能力、素質和技能要求，將學習內容重新組織、有效統整后的課程，是專業核心知識傳授和核心技能訓練的課程；職場過渡課是指幫助學生熟悉就業環境、積累崗位工程經驗、引導學生制定職業規劃、做好角色轉變的課程，該類課程往往以學生自主探究和直接體驗為主要形式，如專業綜合技能訓練課和頂崗實習等。

2.開發崗位統整課程。目前，高職院校專業課程體系的最大問題是與行業企業需求間存在偏差。既有教師對課程體系開發缺乏積極性、課程體系開發步驟程序混亂等原因，也有教師對職業崗位能力分析不準確等因素。針對以上問題，高職院校應充分調動教師開發課程體系的積極性，組建課程體系研究團隊，建立課程開發工作室，施行核心課程專人負責制；設置激勵機制，如課程開發成果跟職稱評定掛鉤、加大課程改革成果在績效考核中的比重等，形成一種積極主動進行課程改革的風氣。規范課程開發流程，以企業調研為起點，確定人才培養目標；通過對典型職業崗位和崗位工作過程的分析，確定所需崗位能力及典型工作任務；分析課程體系，開發課程內容，并開發配套的教學實施方案、教學評價方法；最后根據企業反饋的人才培養質量，開啟新一輪的課程開發。

（四）打造硬核教師團隊

近年來，高職院校在專業師資隊伍建設方面雖然已取得很大進步，教師隊伍的數量、學歷、職稱和業務素質都有了明顯提高，但對標產業發展、專業內涵建設和高質量人才培養的總體要求還有很大差距。

1.加強專業師資隊伍建設。要將培養課程開發師、硬核教師，打造教學名師、教學團隊等作為專業師資隊伍建設的重點。課程開發師是指具有先進職業教育理念和國際視野，精通課程開發理論與實務的課程負責人；硬核教師是指具備“四有”好教師標準，具有扎實的理論教學能力、精湛的實踐操作技能、極強的科研教改能力和信息素養的專業教師。首先從課程建設入手，有計劃地培養一批課程開發師，對優秀的課程開發師進行重點培育，使其成長為“硬核”教師，從而進一步打造教學名師，再以教學名師為引領組建高級別教學團隊。硬核教師團隊還要求教師隊伍具備合理的數量和結構，即專任教師和兼職教師的數量、學歷職稱結構與專業要求相適應。

2.重視“引領性”教師群體的培養。實踐證明，群體中“關鍵少數”的引領示范作用，將發揮至關重要的帶動作用。在師資隊伍中，“引領性”教師群體主要指專業負責人（或學術帶頭人）和課程負責人，兩者同時也是課程開發師和“硬核”教師的孕育群體。其中，專業負責人是專業建設的領頭人，肩負著引領專業發展方向，拓展專業建設內涵，打造專業品牌的重任，故專業負責人必須熟悉專業發展動態，精通專業相關資源，對專業建設有建設性的獨到意見，并能團結和領導專業教師圓滿完成教學任務。專業負責人的培養需業務和管理水平并重，高職院校可制定適當的激勵措施，如設置單獨的行政級別，讓專業負責人能更安心地進行專業建設。同時也要搭建更廣闊的平臺，使專業負責人能接觸更多的學術專家和企業能工巧匠，進一步拓寬視野。內部培養的同時，還可以采用柔性引進、靈活聘用等途徑外聘校外專家對專業建設給予指導性意見。課程負責人是專業課程開發和改革這一教育核心領域和關鍵環節的推動者和執行者，應具有開闊的視野，能站在專業的角度把控課程；有豐富的實踐經驗，能制定出切合崗位需求的課程標準；還要有敏銳的洞察力，能捕捉到課程發展的新趨勢、新技術、新工藝、新設備。通過專家引領，依據培養對象的特點建立學習研討小組，為每個學習小組設立由著名職教專家、學者和教學名師組成的專家指導組；鼓勵培養對象圍繞各自的專業特長，確定研究發展方向，自主學習、自主研究、自主發展，按專題分期分批進行集中研修；組織培養對象到國內高職名校掛職鍛煉，為培養對象創造演練實踐和交流展示的平臺，努力讓培養對象在改革實踐中獲得發展和提升；設立線上學習交流平臺，供培養對象交流研討和成果展示，加強對課程負責人的培養。

3.重視兼職教師隊伍建設。建立“企業兼職教師庫”，通過“雙主體”育人機制等具體舉措，將企業頂尖專家和能工巧匠引入師資隊伍，參與職業能力分析、人才培養方案制定、專業教學、課程建設、實訓室建設、教材編寫、指導學生畢業論文和崗位培訓等；建立“高職教師兼職庫”，通過高職院?；ヅ晒歉山處?，在人才培養、課程建設、實踐教學、產品開發、技術服務、促進學生就業等方面共同合作，共同參與高職人才培養模式改革。

（五）建設理實一體化實訓基地

高職實訓基地的建設既要滿足專業人才培養的需要，也要考慮企業的實用性要求，并與產業發展同步升級。高職實訓基地應發揮有助于學生基礎理論深化、專業知識拓寬和創新思維培養，有助于學生基本技能和專業技能的訓練，有助于學生專業素質與職業道德的培養等諸多作用。因此，高職院校應以服務專業課程教學為思路，以對接產業生產崗位為依據，引入企業管理模式，建設由校內實訓基地和校外實訓基地組成的理實一體化教學―生產平臺。實訓平臺的校內實訓基地主要包括小試規模實驗室、中試規模實訓室和實際生產規模教學工廠，校外實訓基地主要指共建企業的生產車間。實訓平臺還應具有公共實訓中心，可由學校、企業主導，也可由政府、行業主導。

校外實訓基地主要設在企業現場。選擇技術先進、區域影響大、人才供需關系穩定的企業作為實訓平臺共建單位，并通過現代學徒制、企業新型學徒制等多種形式的合作，與共建單位建立緊密的合作關系，以確保校外實訓基地的穩定性和連續性。公共實訓中心應具有公共職業技能培訓基地功能，可依托共建企業的引領作用，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，以深化產教融合雙主體合作模式，實現實訓平臺的服務人群面向多元化：面向院校畢業生，開展崗前實踐技能訓練和組織職業技能鑒定，手握畢業證書與職業技能證書，實現“畢業即就業，上班能上手”；面向企業員工，提供上崗培訓、在崗培訓和轉崗培訓，為企業的人力資源管理服務；面向社會人員，進行企業認證培訓、五大員工培訓和待崗人員就業培訓，經考核合格后頒發相關職業資格證書。面向在校師生，組織舉辦各級職業技能大賽和組隊參加各級職業技能大賽，提升實訓平臺的影響力和知名度。

校際無序競爭及對產業發展缺乏合理預期而導致的專業設置同質化，受傳統學科劃分思維影響和專業調整滯后所帶來的專業與產業匹配度偏低、與新興產業對接的專業新增滯后以及新增專業“新瓶裝舊酒”現象等，無疑是當前我國高職院校專業建設與發展存在的普遍問題。而繪制產業全景圖，以產業對接引導高職院校的專業設置與動態調整則是破除上述諸多問題的關鍵密鑰。為此，包括政府、行業、企業以及高職院校在內的社會各界要抓住產業轉型升級走向深入的機遇，共同推進高職專業沿著產業發展的方向調整優化，以專業結構對接產業結構，以課程鏈對接產品鏈，將產教融合落到實處，形成社會各參與方“激勵―調整―響應”的信息流，共同為區域產業的轉型升級培養高質量的適用性技術技能人才做出貢獻。