職業教育類型發展與鄉村振興耦合的邏輯、紐帶與路徑

胡茂波 譚君航

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位”，明確職業教育具有地方性、職業性、應用性的特征。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次提出強化職業教育類型特色。通過類型化發展服務社會主義現代化建設是職業教育發展的根本目標。全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興，最艱巨繁重的任務在農村，最深厚的基礎也在農村，實施鄉村振興戰略勢在必行。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，實施鄉村振興戰略，全面推進產業、文化、生態、組織、人才振興。2021年中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》提出，加快農業農村現代化建設，改善民生福祉，促進社會公平，滿足廣大農民向往美好生活的愿望?！斗桨浮吠瑫r也指出，職業教育要“服務鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業農民為主體的農村實用人才”。在國家高度重視、社會迫切需要的大背景下，明晰職業教育類型發展與鄉村振興耦合的邏輯、紐帶及路向，對職業教育服務鄉村振興戰略具有重要的意義。

一、職業教育類型發展與鄉村振興耦合的邏輯

（一）辦人民滿意的教育與城鄉共同富裕彰顯共同終極價值

辦人民滿意的教育，就是讓人民在教育發展改革中享有更多的獲得感，讓人民獲得實在的利益，其核心追求是全面提高教育質量，實現教育公平，走內涵式發展道路，全面落實教育優先發展戰略。辦人民滿意的職業教育，其內涵主要包括以下三個方面：一是重視教育公平，實施城鄉統籌發展，滿足人民群眾對職業教育的基本需求，讓每個人都“有學上”。二是提升教育質量，滿足人民群眾對高質量職業教育的需求，從“有學上”到“上好學”。三是滿足人民群眾差異性與多元化的職業教育需求。新時代，我國社會的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，體現在教育上，就是人民群眾對“更好的教育”與教育發展不平衡不充分之間的矛盾。在農村群眾追求美好生活愿望與日俱增的背景下，職業教育作為承擔培養復合型人才、傳承技術技能、促進經濟發展等多項使命的教育類型，能夠服務農村發展，助力鄉村振興，助力人民群眾追求幸福生活。

實現共同富裕的價值有三個方面：一是實現共同富裕是社會主義國家的本質要求。二是實現共同富裕是全體人民追求美好生活的基礎。三是實現共同富裕是實現經濟高質量發展，建成社會主義現代化強國的重要標志。實現共同富裕實質是在中國特色社會主義制度保障下，全體人民共創日益發達、領先世界的生產力水平，共享日益幸福而美好的生活。當前貧富差距和發展不平衡不充分的問題日益成為制約我國高質量發展的突出問題，直接影響社會主義現代化國家建設的步伐。2021年8月17日，中央財經委員會第十次會議指出，“要促進農民農村共同富裕，鞏固脫貧攻堅成果，全面推進鄉村振興”?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》確立了到2035年人民群眾共同富裕取得實質性進展的目標。實施鄉村振興戰略是促進農村經濟發展、實現共同富裕、滿足農民追求美好幸福生活愿望的戰略措施。

職業教育類型發展的目標是辦人民滿意的教育，鄉村振興戰略的實施是為了實現城鄉共同富裕。無論是職業教育實現類型發展還是鄉村振興戰略的實施，二者的終極價值都是滿足人民對美好幸福生活的向往。我國社會主義制度的優越性是始終把改善民生、增強人民幸福感、獲得感和安全感，擺在黨和國家各項工作的重要位置。全心全意為人民服務是中國共產黨始終堅持的根本宗旨。中國共產黨執政的基礎是以人民為中心，執政的使命是滿足人民對幸福美好生活的向往。依據社會發展不同的歷史階段，中國社會主要矛盾的不同，中國共產黨將馬克思幸福理論的內涵要義與中國不同階段具體的實踐特征相結合，提出了美好幸福生活的具體表征。在革命過程中，美好生活的具體表征呈現為解決人民生存的“耕者有其田”；在社會主義建設時期，美好生活主要表現為改善人民生活的解決“吃穿問題”；在改革開放階段，美好生活則表現為實現人民富裕的過上“小康生活”；在中國特色社會主義新時代，美好生活則表現為多維提升的擁有“美好生活”。辦人民滿意的教育與城鄉共同富裕都歸屬于幸福美好生活的內涵。

（二）促進產業結構升級與現代經濟體系構建凸顯經濟訴求一致

傳統的產業結構升級是指區域產業結構呈現從以低水平產量成本比的行業為主向以高水平產量成本比行業為主的演變，就是產業結構從以第一產業為主向以二、三產業為主演變。這種外部形式的升級是指勞動密集型產業發展成為資本密集型產業，最終成為技術密集型產業。在經濟全球化視域下，產業結構升級的內涵不斷豐富和發展，不再是產業外部形式的變化，產業內部的價值升級也視為產業結構升級。即由勞動密集的價值環節轉為資本與技術密集的價值環節；由勞動密集的價值環節轉為信息與管理密集的價值環節。當前，中國的產業結構正逐漸由勞動力密集型、資本密集型的生活性服務業向以科學技術、金融和物流等為代表的生產性服務業過渡。高新產業發展以優質人力資源為支撐，產業結構升級對高素質技術技能人才的需求量日益加大。通過職業教育培養優質技術技能型人力資源，促進產業結構升級是我國既定的發展策略。職業教育作為類型教育，具有與產業聯系密切、培養培訓模式靈活等特性，根據產業需求快速調整人才培養培訓目標、方向和方式方法，培養滿足市場需求的技術技能人才，促進產業發展。

現代化經濟體系是指與社會主義現代化相適應的產業體系、運行機制和管理體制，通過與現代市場經濟體制有機結合，實現經濟發展的質量變革、效率變革、動力變革，推動經濟的高技術、高質量、高效益發展。黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期，建設現代化經濟體系是跨越關口的迫切要求和我國發展的戰略目標。實施鄉村振興戰略是建設現代化經濟體系的重要措施。農村作為經濟發展相對落后、現代經濟體系建設不完善的地區，成為我國建設社會主義現代化強國過程中的重點和難點，實施鄉村振興戰略是助力農業農村現代化，建設農村現代經濟體系的重要舉措。鄉村振興戰略包含構建現代鄉村產業體系，依托鄉村特色優勢資源，促進生產、經營體系現代化，優化農業產業結構、延長農業產業鏈、優化農業產業區域結構、打造鄉村優勢特色產業。農村現代化是指隨著社會發展、經濟進步對生產、生活方式進行調整和改善，鄉村最終實現現代化發展的和諧狀態。

職業教育類型發展促進產業結構升級，鄉村振興戰略構建現代經濟體系，其經濟目的都是轉換經濟增長動力。在改革開放之初及其發展的相當長一段時期內，中國的經濟增長主要依靠增加勞動力、投資和擴大廠房的粗放式增長。隨著社會和經濟的發展，滿足粗放型經濟增長的條件已經發生了變化，粗放型經濟增長的約束不斷強化。進入新時代，為了支撐中國經濟的可持續綠色發展，解決發展過程中不平衡不充分的問題，中國的經濟增長必須轉換動力。過去在需求方面發揮過重要作用的投資和凈出口都遇到了一定瓶頸，在供給方面起到巨大作用的要素投入和重新配置也遇到了一些問題，而過去沒有充分發揮作用的創新和消費具有很大的潛力，是中國經濟高質量發展必須釋放的動力。職業教育的類型發展，為產業結構的升級提供技術創新和技術技能人才，從而推動經濟發展動力的轉換。鄉村振興戰略通過改變鄉村的產業結構，提高農村農民的收入，擴大消費需求，從而提高經濟發展的拉動力。

（三）國家工匠精神培育與優秀傳統文化傳承透視文化歸一

黨的十九大報告提出培育工匠精神，營造精益求精的氛圍。職業教育作為與產業發展緊密相連的類型教育、培育技術技能人才的主體，在工匠精神的培育和傳播中發揮著重要作用。工匠精神的內核是中國優秀傳統文化的精髓，自古以來便激勵著各行各業的技術技能人才奮發進取、開拓創新。如今，工匠精神在繼承中創新發展，具備四個方面的時代內涵：一是工匠精神是勇于突破、敢于創新的精神，二是工匠精神具有沉著冷靜、淡泊名利的內涵，三是工匠精神崇尚精益求精，四是工匠精神重視技德合一。職業教育作為傳播和培育工匠精神的重要力量，在類型發展過程中，樹立全面育人的理念，回歸育人本質，弘揚工匠精神時代內涵，奠基工匠文化的社會底蘊。

優秀傳統文化作為鄉村文化的重要組成部分，是歷代村民不斷總結生產生活經驗，不斷創造、積淀和沿襲的具有稟性特質精神財富的綜合，是揭示和反映鄉村社會歷史風貌、觀念形態和思想內涵以及行為方式的總和。文化振興作為鄉村振興戰略的重要組成部分，發揮基礎性作用，決定鄉村振興的最終走向。鄉村文化振興的重要使命是對優秀傳統文化的傳承和發展。通過挖掘和宣傳，使優秀傳統文化被廣大農民熟知，增強其在農民中的辨識度。通過多種措施支持面臨失傳境地的傳統手工藝、戲曲等非物質文化恢復和傳承。通過法律措施對諸如傳統建筑、農業遺跡、傳統村落等物質文化進行保護，禁止隨意拆改。創新發展優秀傳統文化，賦予其新的時代內涵，用農村人民群眾喜聞樂見的方式深入發展優秀傳統文化，通過農民的廣泛參與，滲透進生活的方方面面，使其“內化于心，外化于行”。依據鄉村振興戰略的時代要求，將傳統文化與推進鄉村移風易俗結合起來，推動形成文明鄉風、良好家風、淳樸民風。

職業教育培育與傳播工匠精神，鄉村振興戰略傳承與創新優秀傳統文化，透視了二者由文化自覺到文化自信的價值心路。職業教育類型發展以工匠精神的培育與傳播為要義，體現了中國技能文化由自覺到自信；鄉村振興戰略中的文化振興，重在對中華優秀傳統文化的傳承與創新，體現了中華優秀傳統文化由自覺到自信。職業教育將工匠精神的培育和傳承內化于類型發展，鄉村振興戰略將傳承與創新中華優秀傳統文化納入重要的構成要素，這都是對中國文化的自我覺醒、自我反思和理性審視之后的認同、肯定和堅守。在中國共產黨百年文化自信、文化傳承中積淀的信心、革命時期鍛煉的品質、建設和改革中磨礪的意志，都為中國特色社會主義新時代的文化自信奠定了堅實的基礎。推動職業教育類型發展，實現鄉村振興戰略是解決社會發展不平衡、不充分的重大舉措。

二、職業教育類型發展與鄉村振興耦合的紐帶

（一）職業教育服務區域發展的類型功能與農業農村優先發展對接

技術知識直接對應生產生活的類型屬性決定了職業教育功能定位于服務區域社會經濟發展。我國是人口大國、經濟大國，有完整的經濟體系和應對全產業鏈的完整的就業體系，明確普通教育和職業教育分屬不同的教育類型，有利于大面積提高勞動者素質、提供更多更好的德技雙馨的技術技能人才支撐國家實體經濟和現代服務業的發展。在服務區域經濟社會發展過程中，由層次功能定位轉變為類型功能定位，職業教育需要培養高素質技術技能人才，提供先進技術支持和強大的文化培育功能，在促進區域產業結構升級、緩解人才供需矛盾、提升勞動者文化素質、服務社會主義現代化建設等方面作用更加明顯。

我國一直是農業大國，農業是我國的基礎性產業，是面對國內外形勢變化的“壓艙石”。我國農村人口數量大，2020年我國農村常住人口比例為36.11%，在廣大農村地區生活著5.09億人口①。2019年中央一號文件《中共中央國務院關于堅持農業農村優先發展做好“三農”工作的若干意見》提出堅持“農業農村優先發展”的總方針，蘊含農業高質量發展、農村產業結構升級、提升治理能力及完善治理體系、協調區域鄉村發展等內涵。優先發展農業農村是涉及中國未來高質量、可持續發展的大戰略。發展相對落后的農村地區，存在相對貧困突出、區域農村發展不平衡、鄉村治理低效、產業結構單一等問題和短板。優先發展農業農村是解決我國發展不平衡不充分、縮小城鄉差距的關鍵，是促進共同富裕的必經之路；是促進農村現代化建設，建設社會主義現代化強國的必然要求?！?030年農村人口將為4.5億，到2050年農村人口將為3億，在農村人口數量如此之大的背景下，中國是無論如何不能讓農村衰敗的，否則這個國家就會面臨一種難以承受之重?！雹?/p>

職業教育服務區域經濟社會發展的類型功能與農業農村優先發展相對接，助力鄉村振興。首先，職業教育提供優質技術技能型人力資源，促進農村經濟社會發展。農業農村優先發展對農業發展速度、發展質量提出新要求。職業教育的類型發展需要依據農業農村優先發展的需求，提升技術技能人才的培養規格和內涵定位。其次，職業教育提供技術支持，促進農村產業結構升級，建成環境友好型、資源節約型產業。在鄉村振興戰略背景下，職業教育作為一種類型教育，在服務鄉村振興過程中提供先進生產技術，促進當地的農業產業結構升級、延長產業鏈、提升經濟附加值。再次，職業教育發揮文化培育功能，提升農民文化素質，改變鄉村社會風貌，促進治理能力提升和治理體系現代化。最后，職業教育通過協調提升不同區域間職業教育發展水平，促進各區域鄉村地區的均衡發展，縮小不同區域間鄉村差距。

（二）職業教育產教深度融合類型化辦學與鄉村產業生態發展對接

產教融合是彰顯職業教育作為一種教育類型的重要特征。職業教育發展賴以依存的技術發展邏輯決定產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式。技術發展邏輯決定職業教育的類型定位，職業教育類型化發展，需要與產業深度融合，需要與企業深度合作。職業教育作為類型教育的發展方向需要與產業的發展方向一致，在人才培養目標、規格、技能素養方面以一種類型而非層次滿足產業升級的需求。職業教育類型發展與鄉村振興戰略耦合，職業教育以類型教育定位服務于鄉村，與涉農企業、農技站深度合作，凸顯以技術知識傳播與創新的辦學內蘊，彰顯職業教育發展依存的技術發展邏輯。鄉村產業利用在與職業院校合作辦學過程中獲得的技術、人才、先進理念等資源轉變發展方式，實現產業發展。

鄉村振興戰略決定了鄉村產業振興必須摒棄傳統的工業化發展路徑，堅持走產業生態化發展道路，促使鄉村良好的自然環境資源轉化為發展資本，實現價值轉換。產業生態化是指種植業、養殖業要放棄追求規模化和化學化的生產，轉向符合生態文明理念和親近社會的綠色生態產業。傳統農業生產是通過擴大農業規模的工業化生產方式進行的，農產品附加值低，而且農業本身會承受自然風險與市場風險，單純擴大規模，可能會加劇風險。摒棄傳統的工業化大規模發展路徑，堅持走以提升質量為主的內涵式發展道路。鄉村承擔著為城市提供糧食、蔬菜、水資源的重任，生態安全涉及城鄉兩個主體。改變以往過度依賴農藥和化肥的生產習慣，保護自然環境和保障農產品綠色健康，實現第一產業的持續健康發展，進而吸引和推動二、三產業在鄉村快速發展。依托鄉村特色優勢資源打造生態綠色食品品牌，發展旅游業、休閑養老業等產業，滿足人民群眾消費升級、追求生活品質的需要。

職業教育作為與經濟發展聯系最為緊密的教育類型，在產教融合辦學完善類型教育定位的過程中需直接或間接地對接鄉村產業生態化發展。以綠色生態文明理念為指導，面向生態產業、綠色農村開展產教融合辦學；獲取和傳播最新的經濟發展理念，深度開展綠色生態專業方面的產教融合辦學，在培養學生崗位技能過程中，傳播綠色發展理念，推進產業生態化發展。通過產教深度融合類型化辦學，職業教育培養掌握鄉村產業生態化發展所需要的技術知識、技術能力的人才，為鄉村產業實現由粗放式發展轉向生態化發展奠定了人力資源基礎。職業教育與鄉村產業生態發展深度融合，能夠豐富職業教育類型發展的內涵，提升服務鄉村振興戰略的能力，促進職業教育鏈、技術技能人才鏈、鄉村生態產業鏈緊密相連，實現鄉村產業創新發展、經濟高質量發展。

（三）職業教育技能屬性的人才培養與新型職業農民的培育對接

《方案》提出職業教育著力培養高素質勞動者和技術技能人才。職業教育具有技能屬性，以培育高質量高素質技術技能人才、促進其實現可持續職業發展為宗旨。新型職業農民是指在農業農村現代化建設背景下，具有滿足現代農業生產、經營、管理所需的科技文化素質、生產技能和職業道德水平，并經過市場和現實的選擇，長期或固定的農業從業人員。職業教育類型發展與鄉村振興耦合，要將技能屬性的人才培養對接新型職業農民培育的需求。

培育新型職業農民是中央統籌城鄉發展、促進農業農村現代化建設、全面推進鄉村振興的重要措施。2012—2021年的中央一號文件都強調要重視新型職業農民培育工作，新時期農業發展的新目標是追求以提升質量為核心的內涵式發展。新型職業農民已成為提升農業生產效率和質量、轉變農業發展方式、促進農業農村現代化的主力軍。職業教育技能屬性的人才培養與新型職業農民培育相契合，職業教育通過職業技能培訓、知識共享和學歷教育，能夠培育符合農業農村現代化建設需求的新型職業農民。

職業教育技能屬性的人才培養與新型職業農民的培育對接符合人才供給與需求的規律。職業教育類型發展為鄉村振興提供具備新的理念、領會新的技術知識，具備新的技術能力的農業從業者。職業教育由層次定位轉換為類型定位，解除了職業教育發展的約束，充分發揮技能人才培養的本質屬性，推動鄉村振興戰略的實施。鄉村振興對職業教育類型發展提出了新的需求，為職業教育類型發展提供了實踐基礎，農業農村優先發展需要職業教育培養數量充足、結構合理的技術技能人才，為職業教育高質量發展提供動力。

三、職業教育類型發展與鄉村振興耦合的路徑

（一）涉農職業教育依據鄉村振興需求提質培優

2020年教育部等部門聯合頒布的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，加大對農業農村等人才急需領域的職業教育供給。涉農職業教育要服務鄉村振興，成為推動農業農村優先發展的主要動力。涉農職業教育必須主動擔當、積極作為，依據鄉村振興的需求提質增優、增值賦能。涉農職業教育要圍繞服務鄉村振興的目標，面向農村發展調整辦學布局。所謂“面向農村”，是指涉農職業教育要服務包括農業在內的地方經濟與社會發展，要滿足農村中各方面職業教育受眾的教育與發展需求。各級各類涉農職業學校要根據當地經濟發展現狀、產業基礎、社會發展需求規劃辦學，開展多種形式聯合辦學，助推農業農村優先發展。深化涉農職業教育供給側改革，圍繞農民終身教育需求，培育新型職業農民。

涉農職業教育要堅持為農業農村優先發展育人，積極推動農業農村生態發展。通過系統推進“三教”改革，補齊教學短板；通過培養青年教師、改善薪酬制度、建設“雙師型”師資隊伍等措施提升涉農職業教育教師隊伍質量；以辦人民滿意的教育、實現共同富裕為指導思想，完善涉農職業教育教材從規劃到使用的一整套流程，推進涉農職業教育教材完善；以互聯網技術為基礎，以信息化教學為目標，搭建涉農職業教育信息共享平臺，分享優質涉農職業教育課程資源，提高涉農職業教育教學效率。

以治理體系和治理能力現代化推動涉農職業教育高質量發展。通過健全評價標準體系，對應院校內部質量保證體系診斷項目，為涉農職業教育質量提升奠定基礎。職業教育本身具有實用性、生產性、開放性等特征，與多元評價的多維性、多主體性契合，這是建立健全多元主體評價機制的邏輯基礎。涉農職業教育需建立涉農職業院校、涉農企業、政府、學生等于一體的多元評價機制，在各方監督評價下提升職業教育服務鄉村振興的能力，加強對涉農職業院校校長和管理隊伍的培養培訓，幫助他們樹立服務于鄉村振興的辦學理念，具有推進農業農村優先發展的信心，具備推進農業農村生態發展的業務能力。

（二）涉農企業作為育人主體與職業院校深度合作

現有的校企合作政策框架體系，已經明確了企業作為育人主體參與職業教育的社會責任。所謂企業社會責任，是指企業不僅要重視經濟效益，還要對員工、社會和環境承擔責任，創造利潤的同時要遵守商業道德，重視生產安全，保護勞動者的合法權益等。涉農企業應主動承擔、積極作為，與職業院校深度合作，助力鄉村振興，形成有利于自身發展的良好環境。涉農企業與職業院校在農產品或農業生產資料生產、加工、銷售、研發、服務等深度合作過程中要堅持育人為本。涉農企業需要增強與職業院校深度合作的意識，充分利用自身在技術、人才、資金方面的優勢，參與培養農村農業生態發展需要的技術技能人才。

涉農企業可以利用現有政策支持，與職業院校共建教師培訓培養基地與企業實踐基地，為涉農職業院校教師到企業進行實踐鍛煉開辟渠道，提升涉農職業院校教師實踐教學能力和專業素養，助力涉農職業院?！半p師型”師資隊伍建設?！半p師型”師資隊伍建設是提升涉農職業教育質量的關鍵因素，涉農企業作為育人主體參與“雙師型”師資隊伍建設，有助于涉農職業教育類型屬性的實現，有助于涉農職業教育師資技術屬性和實踐屬性能力的獲得。作為育人主體，涉農企業的技術專家、技術管理人員，也是“雙師型”師資隊伍的組成部分，這樣擴大了涉農職業教育“雙師型”師資隊伍的來源。

涉農企業可以通過組合投融資，創新運營模式，與職業院校共建學生實習實訓基地，增強涉農職業教育實訓條件建設。涉農企業可以通過共建共享的方式參與學生實習實訓基地的實訓大樓、設備和生活設施等硬件設施的建設。涉農企業可以全程參與涉農職業院校人才培養方案的制訂、教材的編寫、教學實踐活動的開展和評價，通過與職業院校共建學生實習實訓基地，涉農企業能夠充分發揮育人主體的作用，便于學生認知企業生產實際流程，培養學生的實踐崗位技能和實踐認知能力。涉農企業作為育人主體全程參與職業院校人才培養，也能為自身積累技術技能型人力資源，為自身的發展創建良好的發展基礎。

（三）職業教育課程思政與鄉村振興人才政策扎根鄉土

職業教育服務鄉村振興必須重視精神層面的價值引領，提升農業農村優先發展的文化向心力，培養技術技能人才對農業農村生態發展的認同感和歸屬感。職業教育課程思政要幫助技術技能人才樹立“愛農”“為農”的價值觀，引導技術技能人才樹立在直接或間接服務鄉村振興過程中實現個人價值的觀念。職業教育在教學過程中，要利用課程思政展示農業農村生態發展的美好愿景，宣揚優秀農村技能文化，營造“愛農業農村，學習為農業農村生態發展”的職教文化。職業院校與涉農企業、農技站等主體密切合作，在“田間地頭”上教學，在真實的農村環境中，讓技術技能人才感受新時代中國農村的變化以及對人才的渴求，增加技術技能人才對農業農村生態發展的信心。

政府、涉農企業、涉農職業院校必須因地制宜制定措施，吸引技術技能人才服務鄉村振興。政府可以通過政策傾斜，鼓勵技術技能人才在農業農村就業或創業，為其提供職業發展培訓、創業資金支持或稅收優惠等；可以通過提供醫療、住房、子女教育、配偶工作等方面的政策傾斜，提高農業農村工作待遇及補助津貼等吸引技術技能人才。企業為畢業返鄉的涉農職業教育學生提供資金、技術扶持，幫助他們在農業農村站穩腳、扎下根。涉農職業院校幫助有意向返鄉或者從事與農業相關行業的職業教育學生了解政府及企業的支持政策。

全社會要大力宣傳扎根鄉土的技術技能人才典型模范，弘揚服務鄉村振興的精神。將愿意扎根鄉土的技術技能人才樹立為典型模范，通過他們廣泛傳播“為農”“愛農”的觀念，造就在鄉村振興中大有可為的輿論環境。塑造和傳播新鄉賢文化，助力技術技能人才扎根鄉土，傳統鄉賢主要由德高望重的社會賢達組成，他們在垂范鄉里、化育鄉鄰、維護鄉村秩序、促進基層社會平穩發展等方面曾產生舉足輕重的影響。如今通過以優秀基層干部、勞動模范、道德模范等為代表的新鄉賢將在鄉村振興中起到重要作用，新鄉賢通過開展主題講座，培育涉農職業教育學生道德情感，傳承建設家鄉、服務農業農村的理想信念，讓社會主義核心價值觀內化于心，助力涉農職業教育學生投身于農業農村生態發展。

［注釋］

①數據來源于國家統計局公布的《第七次全國人口普查公報（第七號）》。

②陳錫文.實施鄉村振興戰略，推進農業農村現代化［J］.中國農業大學學報：社會科學版，2018（1）：6.