高職院校勞動教育體系構建研究

易今科 陳斌蓉

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求各大中小學要“堅持立德樹人……把勞動教育納入人才培養全過程……積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。作為與地方經濟和行業社會發展結合頗為緊密的高職教育，具有鮮明的職業性、實踐性特點，與勞動有著密不可分的關系。因此，高職院校落實立德樹人根本任務，把準勞動教育價值取向，構建符合自身教育發展規律的勞動教育體系，對提升學生綜合素質、促進學生全面發展具有十分重要的現實意義。

一、理論視域：馬克思主義勞動觀是開展高職勞動教育的理論基礎

馬克思認為，人通過勞動成為人并創造世界、解放自己。人的本質是社會關系的總和，而勞動關系則是其中最基礎的社會關系。勞動被馬克思賦予了神圣的意義，成為洞悉人類歷史發展規律的一把鑰匙。同時，馬克思通過對商品關系的分析，闡明了商品的二因素和生產商品的勞動二重性、價值量和價值規律等，形成了科學的勞動價值論。

勞動是人類創造物質財富和精神財富最基本的實踐活動，教育是人類傳承文明和知識的根本途徑。在我國，對勞動教育概念的界定多與德育、勞動技術教育、技術教育等概念相互關聯。例如，《中國大百科全書·教育》將“勞動教育”定義為“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一”；《教育大辭典》將“勞動教育”定義為“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育”；在一般的教育學教科書中，“勞動教育”被定義為“培養學生具有現代工農業生產的基礎知識和基本技能的教育”。可以說，一切與勞動、生產有關的教育活動均可稱為勞動教育。其中，與生產勞動緊密結合的生產勞動教育屬于生產力及其存在的社會形式的范疇，其發展受生產力及其存在的社會形式的制約。

馬克思十分重視勞動教育對推動社會生產力的作用。他認為，只有通過教育與勞動的相互滲透結合，才能提升勞動者的勞動效率并推動社會生產力的發展。恩格斯進一步提出了勞動創造人的觀點，認為教育源于勞動。他尤其強調勞動和教育結合的重要性，認為只有實現教育與勞動的真正結合，才能培養出滿足生產力發展和社會需要的人。列寧結合蘇聯具體實際，提出了教育與生產勞動相結合的實現路徑并運用到國家教育和經濟發展當中。我國歷任國家領導人也高度重視教育與生產勞動、社會實踐的結合，強調勞動在人的全面發展中的重要作用，進一步豐富和發展了勞動教育思想。習近平總書記尤其重視勞動和勞動教育在中國特色社會主義新時代中的重要作用，其一系列重要論述強調了勞動是推動人類社會進步的根本力量，要讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗深入人心，蔚然成風；明確了新時代勞模精神、勞動精神、工匠精神的具體內涵，號召大家滿懷信心投身全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢的偉大事業，通過誠實勞動，實現美好夢想、破解發展難題、鑄就生命輝煌。習近平總書記關于勞動和勞動教育的重要論述，為馬克思主義勞動觀標注了新的時代高度。

二、問題解析：當前高職院校勞動教育存在的問題

1.勞動教育邊緣化，缺乏系統性設計。勞動教育作為高職院校思想政治教育的一個重要載體，其目的是使學生通過勞動不斷提升綜合素質，以促進其全面發展和健康成長，進而樹立崇尚勞動、尊重勞動、報效國家、奉獻社會的理想信念。然而，勞動教育在部分高職院校教育教學中被重視的程度卻遠遠不夠，其在思想政治教育體系中一般處于邊緣化的位置。部分高職院校開設勞動教育課程僅僅是為了回應上級的要求，缺乏系統性設計。在已開設的勞動教育課程中，存在著重實踐輕理論的現象。而在勞動實踐課程中，又存在較嚴重的形式主義，師生對勞動教育實踐課程更多采取的是應付態度。

2.勞動教育片面化，忽視內在育人性。由于我國長期以來對勞動教育的理論研究不深、對勞動教育的概念界定模糊，導致人們對勞動教育的理解片面化，常常將勞動教育與生產勞動教育、勞動技術教育、社會實踐、社會公益活動等概念混淆在一起。例如，在進行勞動教育的時候，有些院校將其等同于勞動技術教育，只強調學生通過勞動技術的實踐獲得某項技能，卻忽視了對其思想的培養。實際上，勞動技術教育只是勞動教育的必要條件，但卻不是充分條件。真正的勞動教育是勞動和教育相結合，強調在開展勞動教育過程中，不能只注重學生勞動技能的獲得，更應關注其人格的完善、意志的升華、工匠精神的涵養，從而最終實現人的全面發展。

3.管理機制不健全，考核評價重形式。一是對勞動教育的投入不足。部分高職院校通常將勞動教育作為一門實踐課程，掛靠在后勤部門或學生管理部門。沒有專門的經費投入，沒有專門的場地和設備，甚至沒有專業的師資隊伍。二是缺乏相應的制度保障。部分高職院校缺乏完善的勞動教育管理機制，缺乏科學完整的考核制度。例如，有的院校僅僅通過學生的在校勞動實踐課就給一個簡單的分數評價，有的院校僅以學生提交的一份社會勞動實踐報告作為社會勞動實踐評價的依據，最終淪為形式主義甚至為學生弄虛作假提供了機會。

三、實踐路徑：構建具有高職特色的勞動教育體系

1.構建“四級”聯動機制，聚焦勞動教育問題疏堵點。為做好系統性設計，克服勞動教育在貫徹執行過程中的上熱下冷、流于形式等問題，高職院校應該由黨委書記、校長牽頭做好勞動教育的頂層設計，由分管教學、學工、師資、后勤等工作的校領導做好決策指揮，由各相關部門領導做好組織實施與指導工作，各勞動專任教師、企業大師及導師、專業教師、班主任、輔導員、后勤工作人員等負責抓落實。通過“學校黨政主要負責人—分管校領導—部門（院系）領導—勞動教育教師”的“四級”聯動，有效解決對勞動教育重視不夠、溝通不暢、執行不力等問題，真正形成全校齊抓共管勞動教育的合力，為培養社會需要的復合型技術技能人才奠定基礎。

2.搭建“五層”技能模塊，聚焦勞動教育內容定重點。搭建認識勞動、家庭勞動、集體勞動、工作勞動以及社會服務的五層模塊化勞動教育內容體系。一是搭建認識勞動模塊。主要是在大一開設“勞動教育”必修課。旨在讓學生掌握馬克思主義勞動觀、新時代勞動教育思想、相關勞動法規、勞動安全，具備一定的勞動基礎理論知識，為后續的勞動實踐打下理論基礎。二是搭建家庭勞動技能模塊。旨在培養學生具備一定家居整理與美化、家具家電的維護與保養、照顧老人與小孩等技能，讓學生樹立正確的勞動觀，增強學生的勞動意識與家庭責任感。三是搭建集體勞動技能模塊。貫穿學生大學3年時間，主要涉及學生在校日常生活勞動，組織學生進行晨掃、宿舍衛生整理、參與花圃種植、植綠護綠、校內兼職等。同時，還可通過開展美食節、廢品利用大賽、勞動成果展示等系列勞動主題節日活動，培養學生的環保意識，養成熱愛勞動的良好習慣。四是搭建工作勞動技能模塊。安排在大二、大三實施，目的是進一步提升學生的專業勞動技能與專業實踐能力，涵養學生的勞動精神、勞模精神與工匠精神。此模塊根據學校專業群的專業要求，依托專業社團、大師工作室、“雙創”基地，由專業教師、技能大師、“雙創”教師等對學生第二課堂專業實踐活動進行指導。同時，由專業教師、企業導師等在專業實習實訓課程中充分融入勞動教育，依托實習實訓，提高學生職業技能水平，增強其職業榮譽感和責任感。五是鼓勵學生積極參與社會服務。社會服務包括家電維修、空調清洗、3D打印、愛心支教、勤工儉學等。通過參加社會服務，能進一步培養學生的社會責任感、提升學生的綜合素質。

3.推進“四維”同時發力，聚焦勞動教育生態破難點。從校園精神、校園制度、校園環境、校園活動“四維”同時發力，著力構建良性循環的勞動教育生態圈，全面強化勞動教育對校園文化建設的支撐作用。一是凝練校園精神，打造教勞融合的思想引領。在開展勞動教育的過程中，依托校慶、職業教育宣傳周等活動，著重挖掘優秀校友及普通教職工中愛崗敬業、迎難而上、刻苦鉆研、實干苦干的典型人物和故事，融入學生培養過程，強化學生的勞動觀念、勞動意識，提升學生參與勞動的積極性與自覺性；通過舞臺劇、圖片、視頻等載體還原歷史，讓師生員工深刻領會一代代師生的奮斗歷程和雄心壯志。二是強化制度規范，打造勞技結合的專業培養。科學規劃勞動教育實施路徑，結合學校“十四五”發展規劃，制訂《勞動教育方案》，制定“勞動教育”教學大綱和課程標準，充分將勞動意識、相關法律法規、勞動組織、勞動安全、職業標準、工匠精神等內容融入專業實踐課程中，進一步提升學生的工作勞動技能、專業實踐能力，強化學生的勞動意識、標準意識及安全與責任意識。三是美化校園環境，打造勞有所為的實踐體驗。結合學校文明創建活動，組織開展校園綠化、衛生清潔等勞動，積極營造崇尚勞動、參與勞動的濃厚氛圍。在辦公樓、教學樓、實訓樓、學生宿舍等校內建筑物或室外廣場，以文字、圖片、雕塑等多種形式，集中展示“校友風采”“大國工匠”等內容。四是豐富校園活動，打造勞有所獲的成果分享。舉辦“大國工匠進校園”“勞動模范進課堂”等勞動教育系列文化活動，開展“暑期三下鄉社會實踐”“學雷鋒志愿服務”等社會實踐活動。積極選樹勞動教育典型，利用新媒體推出“身邊的榜樣”“師德標兵”“十佳教師”“優秀校友”等輕量化、可視性高、互動性強的新媒體宣傳作品，啟發學生對一線行業勞動技能的認知，積極向勞動模范、先進典型看齊，激發他們接受勞動教育和從事復雜勞動的積極性與內生動力。

4.加強勞動教育師資隊伍建設，聚焦勞動教育保障強基點。一是加強勞動教育師資隊伍建設。開展勞動教育專項教師交流與培訓，增強教師對新時代勞動教育在人才培養全過程中的價值認同；組織教師通過掛職、進修等方式參與基層社會實踐或到企業參與專業實踐，以進一步提升實踐技能，培養“雙師型”教師隊伍；聘請專家、勞動模范、大國工匠等優秀社會人士擔任兼職教師，構建社會型勞動教育師資隊伍；依托輔導員隊伍，推進輔導員與勞模兼職輔導員協同開展勞動教育的研究和探索；完善教師評聘和考核機制，建立勞動教育師資激勵機制。二是加強勞動教育經費保障。高職院校應設立勞動教育專項經費，每年下撥一定經費用于組織與開展師資培訓、基地建設以及購買勞動工具、開展勞動教育活動等。三是加強勞動教育研究。高職院校可專門成立勞動教育研究中心，加強對勞動教育體系、勞動教育實施、勞動教育評價等方面的研究。同時，加大對教師開展勞動教育研究、教育教學改革立項的傾向性扶持，鼓勵更多教師致力于勞動教育，為學校勞動教育體系的構建和實施提供強有力的保障。

5.實行“三方”多元評價，聚焦勞動教育質量解痛點。勞動教育貫穿學生大學3年的學習和生活，評價要注重過程考核與勞動作品相結合，實行“教師評價+家長評價”“自我評價+同學評價”“企業評價+社區評價”的家、校、社“三方”多元評價模式。學生在大一完成“勞動教育”必修課的學習并通過課程考核記入學分。各專業實習實訓課程則可按照各課程評價標準由專業教師、企業導師等進行考核，形成相應學分，一并納入學校勞動教育體系。同時，將勞動素養納入學生綜合素質測評體系，推行集實時記錄、階段總結、多元評價、分級達標等功能于一體，學校勞動、家庭勞動、社會勞動全覆蓋的三年貫通的勞動教育評價，客觀記錄學生課內外勞動過程和結果，將勞動素養作為學生評優評先的重要參考或依據，形成量化、動態、聯動的管理、激勵和評價模式。