類型教育視域下職業教育人才貫通培養的原則、問題及路徑

李坤宏

黨的十八大以來，面對國內外日新月異的產業變革與發展趨勢，我國在深刻把握職業教育育人本質的基礎上，科學確立了現代職業教育的新定位和新內涵。為加快建立獨立完善的現代職業教育體系，推動職業教育高質量發展，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位”。同時，該方案以提升職業教育質量為主線，提出了一系列針對性很強的改革舉措。其中，職業教育人才貫通培養是新時代條件下，我國提高職業技能人才規格和層次、培養高質量技術技能人才隊伍的重大舉措，也是落實職業教育類型定位的關鍵一環。與傳統意義上的中高職貫通培養不同，以類型定位為核心的職業教育人才貫通培養，更加注重職業教育本身的性質和特色，也更加關注技術技能人才成長的邏輯和規律。

本文深入分析類型教育視域下職業教育人才貫通培養應遵循的原則、面臨的關鍵問題以及未來的出路，以期為提高我國技術技能人才貫通培養質量提供些許借鑒和啟發。

一、類型教育視域下職業教育人才貫通培養的原則

1.堅持培養目標的層次性。職業教育作為區別于普通教育的類型教育，首先表現為與普通教育的培養目標不同。根據人才在社會經濟系統中從事勞動實踐的過程和目的來分析，人才總體上可分為兩類：一類是發現和研究客觀規律的人才，即學術型人才；另一類是應用客觀規律改造世界的人才，即應用型人才。應用型人才具體又分為工程型人才、技術型人才和技能型人才三種。普通教育培養的是具有較高思想素養、寬厚基礎知識，具備一定科研能力和管理水平，擁有較好綜合素質的學術型人才。職業教育是面向社會生產、服務、建設、管理一線培養具備一定人文素養和科學精神，擁有較高綜合職業素養的實用型技術技能人才，也就是以技術型人才和技能型人才為主的人才類型。從類型教育的視角看，職業教育人才培養的核心要務是明確培養目標和培養方向，立足于實用型技術技能人才培養的需要來組織育人工作，實施教育活動。

在堅守類型教育定位的前提下推動職業教育人才貫通培養，需要整合中職教育與高職教育兩個教育階段和教育系統，使之成為一個具有整體性、銜接性的教育體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“統籌中等職業教育與高等職業教育的發展”。中職是高職必需的學習準備，高職是中職的延續和提升。在確保中高職人才培養目標內在統一的基礎上必須堅持培養目標的層次性。一方面，注重人才培養目標的整體性與銜接性，要求中高職職業教育人才培養應有趨同的目標導向和價值取向，都要以實用型技術技能人才培養為核心目標，以立德樹人為根本任務，實現中高職人才培養目標和價值的有機統一。另一方面，堅持培養目標的層次性，要求中職教育和高職教育把握好各自的教育階段性特征。在專業知識與技術技能的教育上，中職教育具有預備性，因而要發揮基礎性作用；高職教育具有進階性，因而應強化高等性。

2.堅持能力培養的貫通性。以能力為本位是職業教育類型特征的重要體現。從人才培養目標來講，普通教育培養的是學術型人才，職業教育培養的是應用型人才；從教育屬性來講，普通教育是知識型教育，職業教育是實用型教育。職業教育的人才培養目標和教育屬性決定了其要以能力為本位，在人才培養上堅持類型教育特色。能力本位教育就是把培養學生的職業能力作為職業教育的根本目的，在教育實踐中圍繞職業工作崗位所要求的知識、技能和能力組織教學。現代職業教育倡導職業者能力發展的普適性和可遷移性，突出類型教育特色，加快職業教育人才培養，不能把職業能力簡單視為某種就業能力或職業技能的形成與拓展，而是需要將職業能力置于人的全面發展的理念下理解，更加全面地界定職業能力。從現代經濟社會對高素質技術技能人才的能力素質要求來看，現代職業者應具備的職業能力已超出了工業時代技術技能型勞動者擁有“一技之長”的范疇，逐漸發展為集“專業能力、方法能力、社會能力”三位一體的綜合素質能力要求。

同時，以能力為本位開展教育活動是職業教育作為類型教育的基本特征和內在要求。堅持能力培養的貫通性也是職業教育人才貫通培養理應堅持的基本原則。堅持能力培養的貫通性有兩方面的內涵：一是要注重能力培養的進階性。優秀職業者個體的職業能力形成既不是一蹴而就的，也不是雜亂無章的。職業院校培養學生職業能力既要遵循職業能力形成規律，也要遵循技術技能人才成長規律，依據從初級勞動者到技術高手、技能大師的培養邏輯循序漸進地進行培養，以達到職業能力培養的縱向貫通。二是要注重能力培養的全面性。優秀職業者個體的職業能力除了專業知識和技術技能外，還包含人際交往能力、團隊協作能力等社會能力，以及自主學習能力、信息處理能力、創新能力、計劃能力等方法能力。職業院校培養學生職業能力，在做好專業教育的同時還應高度重視方法能力和社會能力的培養，以達到職業能力培養的橫向貫通。

3.堅持職業素養的一致性。直接面向社會生產、建設、管理、服務一線培養人才，是我國職業教育的基本辦學定位，充分彰顯了職業教育有別于普通教育以及其他各類教育的特殊性。與經濟社會發展緊密聯系的特點使得職業教育人才培養具有鮮明的跨界特征。具體而言，職業教育的跨界特征主要表現在兩個方面：一是從職業教育的內在屬性來看，其橫跨了教育與產業兩大領域，屬于教育與產業交叉融合式的教育。二是從職業教育的人才培養角度來看，其結合了“工”與“學”兩個方面，職業院校開展育人工作既要賦予學生專業知識和技能，又要使學生有能力迅速、良好地適應企業崗位的工作環境和素質要求。

跨界融合是職業教育作為類型教育的又一重要表征，其體現在人才培養方面表現為職業素養培育成為人才培養過程中必不可少的重要內容。所謂職業素養，是指職業者在社會生產活動中需要遵守的行為規范。廣義的職業素養，泛指職業者在生產活動中個體行為的總和，任何職業行為都可以視為職業素養的外化。狹義的職業素養，特指職業教育人才培養中為使職業院校畢業生更好地適應企業工作崗位要求而設計制定的人才評價要件，主要包含職業精神、職業能力和職業行為習慣三項核心要素。職業教育人才培養要重視受教育者的職業素養教育，即既應關注職業能力教育，還應關注受教育者愛崗敬業、無私奉獻、精益求精、踏實認真等職業精神的培養，以及守時、專注、紀律等職業行為習慣的培養。強化類型教育，實現職業教育人才貫通培養，應堅持職業素養培育的一致性，即中職教育要做好職業素養的基礎教育，明確職業素養培育的具體內容和培養途徑，打牢中職學生的職業素養成長基礎；高職教育則應銜接好中職教育關于職業素養培育的內容和途徑，并進一步提高要求。通過長期的貫通性培養與熏陶，使每個學生都將職業素養內化為“自我”的有機組成部分，在以后的日常工作、學習和生活中自覺踐行，不斷升華。

4.堅持培養模式的整體性。職業教育是以技術知識為主要內容的教育，這也是職業教育區別于其他類型教育的最根本特征。宏觀上，技術知識分布于學校與行業企業這兩個部門；微觀上，技術知識又分別為職業院校的專業教師與行業企業的技術人員所掌握。而基于技術知識的內在屬性，專業教師與技術人員所掌握的技術知識類型又有所不同，學校教師往往更熟知技術理論知識，企業技術人員則更熟悉技術實踐知識。盡管我國職業院校一直在大力開展“雙師型”教師培養，但僅僅能適度提升教師群體的技能水平，促進教師群體在技術理論知識教學時能夠與工作實踐要求緊密貼合，卻很難使教師像企業技術人員那樣掌握豐富的技術實踐知識；與教師相比，企業技術人員的技術理論知識相對較為薄弱，但這一群體的實踐知識和經驗知識豐富，且具有較強的獨特性。

技術知識跨領域、跨人群分布的特點使得產教融合、校企“雙元”育人成為我國現代職業教育人才培養的主要模式，這既是職業教育類型特色的具體體現，也是技術技能人才培養的必然要求。強化職業教育人才貫通培養，不論是在中職教育階段，還是在高職教育階段，都應采取校企“雙元”育人的模式來組織和開展教育活動，堅持培養模式的整體性，始終把校企“雙元”育人作為職業教育育人模式，在中高職兩個教育階段建立相對統一的育人環境，保持技術知識教育過程，尤其是實踐技術知識教育過程的連續性，從而提升人才培養的質量和成效。同時，堅持培養模式的整體性要將原本相互獨立的中高職校企“雙元”育人過程融合為一個育人整體，實現中高職人才培養的一體規劃和統籌實施，促進中高職人才培養模式銜接，進一步提高技術知識教育的效率和教育資源利用的效率。

二、類型教育視域下職業教育人才貫通培養的問題

1.中高職人才培養目標和教學標準割裂，阻礙中高職教學體系貫通。人才培養目標和教學標準的有機統一是中高職教學體系貫通的前提，也是職業教育人才貫通培養得以實現的前提。從現階段我國已開展的中高職人才貫通培養實踐來看，中高職人才培養目標和教學標準割裂的問題較為嚴重，阻礙了我國中高職教學體系的有效貫通。

關于我國中職教育與高職教育的人才培養目標，到目前為止學界尚未達成完全共識，不過大體而言，中職教育培養的是高素質勞動者和技能型人才，高職教育培養的是高素質技術技能人才，則是沒有太大爭議。雖然從字面含義上和價值指向上中高職人才培養目標體現出層次性和連貫性，但由于中高職教育缺乏國家統一的行政統籌指導，造成中職學校與高職院校在對人才培養目標進行定位時不同程度地出現對國家職業教育政策的差異化解讀，出現中高職人才培養目標錯位。另外，中職學校與高職院校在規劃設計人才培養規格的過程中各自開展獨立的調研和論證工作，導致對同一專業下人才培養的規格和目標有著不同理解，在一定程度上加劇中高職人才培養目標割裂。

中高職除人才培養目標存在割裂的問題外，教學標準還存在割裂現象。早在2015年，教育部印發的《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》就已經提出要“研究制訂中高職銜接專業教學標準”，部分地方的中職學校與高職院校也聯合開展了專業教學標準銜接的探索工作，但由于在國家政策方針層面缺乏權威統一的細則指導，加之中高職教育在教育功能、教育內容和教育面向等方面存在明顯差異，以及中高職院校內部一些主客觀因素的影響，造成中高職教學標準割裂的問題始終未能得到根本解決。在具體的職業教育人才貫通培養實踐中，中高職教學標準割裂的問題主要表現為銜接專業教學標準“兩張皮”，即中高職院校依然各自按照舊有的教學標準執行，未能根據技術技能人才貫通培養規律進行一體化規劃和設計教學標準。

2.中高職專業體系銜接不暢，阻礙中高職貫通培養機制構建。中高職專業銜接是職業教育人才貫通培養體系建設的“中樞”，也是影響中高職貫通培養機制建設的關鍵性因素。長期以來，我國中職學校與高職院校在專業建設層面各行其是、缺乏交集。而實施職業教育人才貫通培養要求中高職專業體系相銜接，這種辦學實踐與辦學要求之間的矛盾客觀上造成中高職專業體系銜接不暢，阻礙中高職貫通培養機制構建。

當前，我國中高職專業目錄銜接不暢。服務地方經濟社會發展是職業教育辦學的根本方向，也決定了職業教育具有鮮明的地域性特征。盡管同一地域內的中職學校與高職院校都為區域內行業產業輸送人才，但兩者的服務面向和辦學定位卻有明顯差別。我國大多數地方中職學校以培養技能型勞動者為主，而地方經濟社會系統中的任何部門都需要一定的技能型勞動者，由此就使得中職學校的專業布局同質性較高。反觀高職教育，為滿足區域產業發展的用人需求，地方高職院校通常是針對區域特色產業、支柱產業和新興產業布局專業。由于中職學校與高職院校在專業布局上的差異，導致二者專業目錄銜接不暢。除此以外，中高職在專業建設上缺乏有效銜接。在傳統職業教育辦學體制的影響下，中職教育與高職教育具有各自的專業建設方法和模式，各方基于自身對地方行業、產業發展狀況的了解規劃專業建設的內涵以及實踐路徑。在很長一段時期里，中高職在專業建設上缺乏充分的溝通，相互關照不足，存在較大區別，很難通過一些專業建設局部工作的優化和調整來實現兩者在專業建設上的無縫銜接。

3.中高職課程體系匹配度低，制約中高職貫通培養教學成效。課程是職業教育專業教學體系的核心單元，推動職業教育人才貫通培養，需要加強中高職課程體系的銜接。然而，當前我國中職學校與高職院校之間的課程體系匹配度較低，遠遠不能滿足中高職貫通培養的教學要求，具體表現在中高職課程結構銜接錯位。從我國的教育體制來看，普通教育與職業教育原本屬于不同的教育序列，人才培養目標和教育服務面向也截然不同，但在教育實踐中中職學校的招生對象是初中畢業生，高職院校的招生對象主要是高中畢業生，同時涵蓋部分社會性生源。因此，高職院校的課程設計主要考量的是高中畢業生的學習基礎和身心特點，高職教育課程理論內容相對較深。中職學校錄取的學生只有初中文化水平，在知識的系統性上不及高中學生，進入中職學校以后所學的課程又偏向專業基礎知識和技術技能。中職學校畢業生雖然與高中畢業生具有同等學力，但兩類學生的知識結構和身心特點有著明顯差異。中職學校畢業生進入高職院校學習，容易出現知識學習的斷檔、不連貫等現象，很難跟上教學進度。實施中高職貫通培養，在高職院校課程設計上，要面對知識和能力結構完全不同的兩類生源。然而，現有的高職院校課程體系主要是針對高中畢業生的知識基礎和身心特點進行規劃設計，與高中階段的課程教學體系相銜接，中職學校畢業生的知識和能力基礎很難適應高職階段的課程結構。

4.中高職人才培養質量評價體系脫節，影響中高職貫通培養質量提升。人才培養質量評價是現代職業教育體系中的重要環節，與職業教育人才培養質量密切相關。一直以來，我國中職教育與高職教育歸屬不同的行政管理系統管轄，尚未建立聯合管理機制，也未形成“一張網”的質量評價體系，中高職人才培養質量評價體系脫節，影響了中高職貫通培養質量提升。我國中職教育總體上仍屬于基礎教育，不論是在文化知識、專業知識教育上，還是在專業技術技能教育上，都表現出簡單、易用、預備的特征，中職學校畢業生通常只能獲取初級職業資格證書，從事相對簡單的技術類工作。很多中職學校在進行人才培養質量評價體系建設時，將評價重點放在專業知識與技術技能上，忽視對學生職業能力和綜合素養的評價，評價方式也以書面考試和現場技術實操為主。在該質量評價導向下，大部分中職學校畢業生僅在專業知識和技術技能方面略有優長，而在綜合職業素養、綜合職業能力方面則儲備不足。高職院校培養的是高素質技術技能人才，需要學生具備較高的綜合職業素養和綜合職業能力，中職學校人才培養質量評價體系建設存在缺失的情況為中高職人才貫通培養帶來較大壓力。不僅如此，《國家職業教育改革實施方案》頒布以后，高職院校紛紛探索實施1+X證書制度，引發了高職教育人才培養質量評價體系變革。然而，與高職院校相比，目前我國中職學校探索實施1+X證書制度的進度還較為緩慢，這也表明中職學校與高職院校在人才評價、教學體系、教育模式等多方面存在巨大差異，進一步加劇了中高職人才培養質量評價體系的脫節。

三、類型教育視域下職業教育人才貫通培養的路徑

1.完善頂層設計，整體規劃中高職人才培養目標和教學標準。人才培養目標和教學標準，屬于職業教育體系中的頂層設計，是職業教育人才培養各項工作得以開展的指導和依據。實施職業教育人才貫通培養，必須在抓牢類型教育定位的基礎上，解決中高職人才培養目標和教學標準不統一的問題，既是當務之急，也是治本之策。

首先，整體設計中高職人才培養目標。中高職人才貫通培養，落實到實踐層面，需要中職學校與高職院校的教學管理團隊建立頂層設計工作的協同機制，聯合組建人才貫通培養指導委員會，負責中高職人才培養目標和教學標準的制定工作。在人才培養目標的設計上，人才貫通培養指導委員會應立足于各級生源的身心特點和知識能力水平，以專業領域的高素質技術技能人才所應具備的綜合職業素養及綜合職業能力為最終目標，分解受教育者初始素質與人才培養最終目標之間的差距，依據專業技術技能培養的內在邏輯和規律，逐級、分段制定中職教育與高職教育的人才培養目標，在整體設計中高職人才培養目標的基礎上，再細化每一學年的人才培養目標，由此構建起遞進式、立體化的人才培養目標體系。

其次，整體規劃中高職院校教學標準。建立相對統一的教學標準，是中高職人才貫通培養的基石。人才貫通培養指導委員會應組織校內的骨干教師、課程專家，邀請業內大師名匠、行業專家等共同組建教學標準規劃小組，明確教學標準規劃的主體，為整體規劃中高職院校教學標準提供組織保障。在教學標準設計開始前，教學標準規劃小組應組織校內外力量，通過實地考察、走訪座談、閱讀文獻、信息收集等多種方式方法，對專業關聯的行業進行深入、系統的調研，形成專業調研報告，為科學規劃教學標準提供依據。在此基礎上，細致分析專業對應崗位的主要工作任務和技能需求，綜合分析和衡量中職學校與高職院校各自的辦學條件和師資力量，以此確定人才貫通培養的整體指導方案和專業課程標準。最后應綜合行業調研與崗位分析的結果，來確定專業增設、退出及優化調整的標準，并建立教學質量評估指標體系，由此形成涵蓋專業、課程、人才評價各個環節的中高職人才貫通培養教學標準體系。

2.強化中高職專業體系對接，構建中高職專業建設協同機制。職業教育人才貫通培養是以專業為主線，強化中高職專業體系對接，是實現中高職人才貫通培養的關鍵。面對我國中高職專業布局與目錄銜接不暢、專業建設內涵與方式區別明顯的現狀，需要中職學校與高職院校共同構建專業建設協同機制，統籌中高職專業建設工作。

首先，優化中高職專業布局，促進中高職專業目錄銜接。2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，為解決中高職專業一體化設置邁出了關鍵的第一步，當然還需不斷修訂改進。鑒于現階段我國尚未建立起完善系統的職業教育人才貫通培養的機制和模式，中高職貫通培養主要依存于建立了合作辦學關系的個別院校之間，因而促進中高職專業目錄銜接應當從優化中高職專業布局與合理選擇貫通培養專業兩個維度來采取措施。一方面，中職學校與高職院校之間應加強專業建設聯動。中職學校要增強專業布局的針對性，堅守類型教育底色，強化專業建設特色，減少重復性和同質化專業，在專業布局上緊密圍繞產業發展需求方向，與高職院校專業形成層次上的對接，提升專業建設規格。高職院校專業布局應適度關照中職學校，面向中職學校畢業生的進階需要增設相關專業，以促進中高職專業銜接。另一方面，中職學校與高職院校基于辦學定位、服務面向和人才培養規格的不同，很難在所有專業上實施人才貫通培養，這就需要兩者在充分調研和協商的基礎上合理選擇可以實施人才貫通培養的專業。對此，在各專業門類中，建議選擇行業發展較為成熟、相關崗位對技術技能要求較高、需要長時間學習和訓練才能勝任崗位用人需求的專業，作為實施人才貫通培養的試點專業，如護理、臨床醫學等專業。通過科學選定貫通培養的試點專業，保證試點工作的有效推進。

其次，統籌規劃中高職專業建設內涵，促進中高職專業建設模式銜接。專業教育口徑與要求不統一是中職學校與高職院校之間專業建設銜接不暢的主要原因。統籌規劃中高職專業建設內涵，關鍵是要統一中高職專業教育口徑與要求，在中高職同類及同一專業的教育過程中課程設置、教育內容做到大體一致，既不應出現中職學校專業教育中重點教授的內容到了高職院校中卻沒有延伸與進階的情況，也不應出現高職院校專業教育中著重教授的內容在中職學校中卻沒有進行預備性教育的情況。此外，中高職專業銜接還應注重專業建設模式的統一性，如針對校企共建的中職學校專業實施貫通培養時，與之對口的高職院校專業也應吸納企業主體的參與；原本由高職產業學院來進行建設的專業，中職學校的相關專業建設也應納入產業學院的運作與教學過程。統一中高職專業教育口徑與要求需要通過統一專業建設模式來落實，而統一中高職專業建設模式是統一專業教育口徑與要求的外化。

3.一體化設計中高職專業課程體系，健全中高職貫通培養教學體系。專業課程銜接是中高職貫通培養銜接的核心。實施職業教育人才貫通培養，中職學校與高職院校要依照對口專業設置課程，遵循“專業對口、課程對應、內容區分、由淺入深”的原則一體化設計中高職專業課程體系，充分體現課程結構和內容的類型定位。

目前，中高職課程結構銜接錯位與課程教學體系不匹配，與中職學校與高職院校的生源來源、生源結構不同有著直接關系。從某種程度上說，生源結構與生源來源不同是導致中高職課程結構銜接錯位與課程教學體系不匹配的重要因素。為實現一體化設計中高職專業課程體系，首先要統籌中高職招生工作，從源頭上為中高職課程體系銜接創造條件。一方面，中職學校與高職院校要按照省級教育行政部門批準下達的招生計劃，在地方依據招生錄取情況構建招生宣傳共同體，共同制定《招生簡章》，協同利用新媒體、主流媒體等進行統一招生宣傳。另一方面，中職學校與高職院校要積極探索協同招生合作機制，統一制定招生計劃、招考形式，從地方初中畢業生群體中擇優錄取，保障中高職人才貫通培養的生源質量。中職學校與高職院校還可以建立招生激勵機制，由兩者共同列支專項資金，對中高職銜接招生工作進行表彰獎勵，拓展生源來源。

中高職課程體系銜接錯位，主要體現在公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程等方面。中職學校與高職院校聯合打造中高職銜接課程體系，關鍵在于建設層次化的中高職課程體系。所謂層次化的課程體系，就是在科學定位中高職人才貫通培養目標和培養規格的基礎上，以綜合職業能力的層次化培養為指向，構建相互銜接、循序漸進的中高職銜接課程體系。在中高職銜接課程體系的內容建設上，中職學校和高職院校應聯合采用模塊化設計的方式，制定統一的課程標準，切實圍繞職業崗位標準和職業能力要求匹配適當的教學內容。在中高職人才貫通培養過程中，要積極規避課程教學內容的重復，注重不同層次課程內容的延伸和銜接，促進中高職之間課程內容的有機銜接，最終形成一個完整的課程生態體系。

4.增強中高職人才培養質量評價銜接力度，形成“一張網”質量評價制度體系。建立科學有效的人才培養質量評價體系是實現職業教育人才貫通培養成效、輸出高質量人才的根本保證。實施人才貫通培養的中職學校與高職院校要以提高學生綜合職業素養與綜合職業能力為目標，把握好職業教育的實踐性本質，適度增加對學生的專業技能考核，突出職業教育的類型特征，深化改革考核評估標準、內容以及形式，以滿足職業教育人才貫通培養的需要。

首先，明確中高職銜接人才培養質量評價體系建設的宗旨。中職學校與高職院校在人才培養目標層次和規格、專業結構、課程體系等方面本身就存在諸多差異，建設中高職銜接的人才培養質量評價體系，應綜合考慮以上差異，針對各自的職業能力培養標準，設計人才培養質量評價標準，制定人才培養質量評價的工作機制和實施方案。此外，需要強調的是，中高職銜接人才培養質量評價工作貫穿整個中職教育和高職教育階段，相關評價標準、評價指標和評價制度的建設應保持一貫制和延續性，避免出現中高職人才培養定位和目標不明確、質量不達標等問題。

其次，積極采用多元化的人才培養質量評價模式。總體來看，我國目前中職人才培養質量評價標準和方式相對單一封閉，而高職教育的評價標準和方式較為多元開放，也更為科學和全面。中職學校應參照高職院校通行的人才培養質量評價體系，改革自身的評價體系，促進中職與高職人才培養質量體系有效銜接。同時，中職學校與高職院校應加強合作，共同對評價模式進行整體規劃、一體化設計，結合職業教育辦學的規律和特點，基于類型教育導向，構建“學業作品評價+學習表現評價+頂崗實習評價”的三維綜合評價模式，以兼顧對學生的學習過程評價和學習結果評價，納入教師評價、學生自主評價和企業評價等內容，實現客觀、全面、公正、科學地評價中高職人才貫通培養的質量和成效。

最后，建立和完善技能評價與學習成果轉化互認機制，科學設置中高職學生職業技能培訓等級，加快建設中高職銜接學分銀行，實現學歷教育與職業培訓銜接融通。除此以外，實施人才貫通培養的中職學校與高職院校還要努力探索構建第三方評價機制，納入行業組織評價，通過專業組織機構的評價來增強人才培養質量評價結果的可靠性。