新文科建設背景下“大創”計劃實施的新方向
——以南京大學“三元四維”人才培養體系的改革實踐為例

劉東波，周硯舒

（1.南京大學 外國語學院，江蘇南京 210000；2.內蒙古大學 外國語學院，內蒙古呼和浩特 010021）

1 創新發展人才培養體系、培育拔尖創新人才

近年來，南京大學以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹全國教育大會和新時代本科教育工作會議精神，認真落實《深化新時代教育評價改革總體方案》等政策，以立德樹人為核心，持續推動本科教學改革。經過持續深入的創新改革，在原有“三三制”人才培養模式的基礎上，進行了總結繼承和創新發展，推出了“一核兩端三元四維”人才培養新體系。

在這個人才培養體系中，將“學習成長端”（需求側）與“教書育人端”（供給側）兩端進行了互動設計，加強了融合式全面型育人緯度和通達式全方位環境緯度。尤其在大學生的創新和創業教育改革方面，總結多年來的實踐經驗，在創新創業教育課程建設和成果孵化方面進行了一系列的改革，以創新創業為導向的新型人才培養模式正在逐步形成[1]。

在2021年10月召開的第七屆中國國際“互聯網 +”大學生創新創業大賽上，南京大學Insta360 影石創業團隊作為參展嘉賓受邀前往大賽展示最新產品，隨后，中央電視臺《東方時空》節目以南京大學這支優秀團隊為例，深入報道了南京大學特色“雙創”人才培養模式以及國家創新創業教育體系的現狀。實際上，這只是南京大學在創新創業人才培養方面的一個縮影，南京大學有更多像這樣的科創團隊正在孵化或者已經投入市場運營。

然而，在多年的“雙創”教育實踐中，也遇到了一些問題和難點。2021年初，南京大學啟動了2021 版本科生人才培養方案和指導性教學計劃制定工作。在這次計劃制定中，主要制定了四種模式，通過深化專業體系與學科生態、大學文化的融合，有效實現學科體系對專業體系發展的強力支撐，構建師生深度交互、協作探究的良好生態。

南京大學雖然是一所綜合性大學，但是結合近兩年的立項和申報情況來看，絕大多數項目還是集中在從以實驗為載體的理工類項目，人文社科類項目的選題和立項情況不容樂觀。2020年11月，新文科建設工作會議召開，發布了“新文科建設宣言”，在當前新文科建設的背景下，如何推動原有文科專業改造升級，實現各文科專業之間的交叉融合，進而利用人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合，已成為新形勢下面臨的重要課題。在新的培養計劃中，將創新創業課程納入本科生的必修課程，從學校培養政策方面，力求推動全員參與，預計也會在一定程度上解決一些文理科在創新創業方面發展不均衡的狀況。當然，文科類人文學科有其特殊性，從創新成果來說，成果轉化的比例往往會保持較低的水準，但如何真正打破學科壁壘，推動文科間的相互深度融通，已成為十分重要的課題。或者說，在某些特定領域，創新并不一定能直接轉化為創業案例，但對于一些人文社科類的大學生創新學術成果、創新科研項目推動，也應該得到同等甚至更多的關注與支持。只有將“軟實力”和“硬實力”并重并舉，才能持續推動我國的現代化強國建設[2]。

2 多學科融合的“大創”項目和跨學科學生團隊的建設

在傳統的“大創”訓練計劃實施過程中，課題來源有三種模式。第一種是學生自選課題，一般由學生自主發起，自發制定課題。第二種是導師來源課題，是由教師根據其承擔的科研項目而設定的與其相關的課題。第三種是相關企業委托課題，一般由與學校相關院系或部門有一定合作基礎的企業或者科研院所，或者學校聘請的“雙創”導師進行課題發布和成員的選定。

在上述的三類課題選定模式中，呈現出了不同的形態和特點。以南京大學為例，上述第三種的數量較少，究其原因還在于相關制度銜接和“雙創”導師或者行業導師在日常的大學創新創業課程中參與度不高。企業或行業導師一般忙于自身的工作，很難有固定的時間來投入到大學的創新創業實踐指導當中。因此，對于此類問題，應當從制度方面加以優化，一方面加強“雙創”導師的選定和管理工作，另一方面，從制度方面可以在后期指導實踐中添加育人成效的考核和相關評定工作，可以探索將此類課題的推動與學生在相關領域的實習相結合，探索將學生“送出去”的新模式，也可通過定期的創新創業論壇邀請相關導師到校內進行演講和指導，使其發揮更大的作用[3]。

其次是導師來源課題和學生自選課題。從實踐結果來看，學生自選課題還是偏少，大多數的課題來源還是與指導教師承擔的科研課題有著重要關聯。這個特點集中體現在一些理工科類別的選題中，由于理工科類科研項目的實驗屬性，因此從項目方來講也需要多一些人手參與。因此此類課題在往年的項目立項中占比較多。在2022年度的項目招募中，筆者發布了2 個課題。在課題發布后，收到了來自全校學生的申請，申請人數達到了三十余人，這種情況是未曾預料到的。由于團隊規模和指導能力的限制，筆者組織了申請者的面試，通過對此次申請學生的面試以及對相關調查問卷的分析可知，大量文科類院系的學生對于參與“大創”訓練計劃的熱情和意愿非常高，但縱觀系統發布的題目，文科類課題寥寥無幾，再加上大部分課題發布時，指導教師已經選定了其熟悉的學生作為課題成員，因此一般學生能夠選擇的空間和余地收到了嚴重的限制。2022年度“大創”訓練計劃在招募階段呈現出來的這個問題，是一個需要重視的問題。即人文社科類專業學生創新訓練計劃實施空間的問題。由于目前的導向存在一些偏差，導致了大量想參與創新訓練計劃的學生無法參與到這項重要計劃中，這是一個亟須改善的問題。

南京大學從制度設計方面對這個問題進行了探索，即將創新訓練計劃課程納入本科生必修課程，預計在2023年度開始，全校在創新訓練計劃的實踐課建設中，將會迎來一波項目申請和立項的新高峰。為了應對可預見的這個新高峰和新方向，大學相關職能部門應該開始提前部署，在對學生申請相關工作開展宣講的同時，也應該開始廣泛動員廣大教師提前準備指導課題。根據2022年度的申報情況，可以推斷下一年度的申請也必將會打破院系和學科專業的壁壘，申請參與創新訓練計劃的學生不再是平時上課過程中熟悉的那些本專業學生，而會有來自全校不同院系、不同年級的學生提出申請。因此，面對這種新動向應該積極開展優秀案例的宣傳推廣以及優秀指導教師的經驗分享，積極鼓勵學生和教師共同組建多學科融合、跨院系、跨年級的創新訓練計劃大學生團隊[4]。

3 2022年度大學生創新訓練計劃實施的新舉措和案例分析

在2022年度的大學生創新訓練計劃招募中，筆者進行了一種全新的探索和實踐。通過全校的公開招募，組建了一支由外國語學院、文學院、商學院、新聞傳播學院不同專業、不同年級學生組成的創新訓練大學生團隊，題為：“探寧溯源：文化多樣性視角下南京文脈故事的國際傳播策略研究”。

首先，在選題來源上，這個選題并非前文中所說的任何一種。既不是學生自主選題，又不是指導教師承擔科研項目相關的課題。這個選題來源是第一種和第二種的結合，屬于一種新的探索。準確來說，這個選題來自2021年度南京大學暑期社會實踐活動項目。由筆者擔任指導教師的“探寧溯源”暑期社會實踐團隊，一群外國語學院各個語種的學生，組成了一支非常具有活力的大學生團隊，他們針對江蘇文脈傳承和優秀中華文化的國際傳播，在經過大量調查和走訪之后，選定了南京貢院和金陵書店，通過拍攝短視頻的方式，配上中、英、日、韓四種語言的字幕，以大學生的視角講述了一段生動的南京文脈故事。其成果也得到了眾多新媒體的關注，被“南京頭條”訂閱號報道，在國內外產生了良好的傳播效果。因此，2022年度的選題，由一批新的成員繼承性地延續了之前的課題。這種模式，也應該是一種全新的動向和創新。不僅學生覺得有基礎、有方向、有信心，也符合導師在文化傳承和國際文化傳播方面的長遠布局和對相關人才的培養[5-6]。

其次，新年度的大學生創新訓練有新動向，2022年與往年相比，特別設置了“重點支持領域”項目，支持具有一定創新性的基礎理論研究和有針對性的應用研究項目持續深化研究和實踐，鼓勵開展新興邊緣學科研究和跨學科的交叉綜合研究。在此背景下，針對“社會事業與文化傳承”這一重點領域開展了選題工作，經過充分的討論，面向全校本科生進行了初步的招募和選拔，最終組建了一支跨院系、跨年級的研究團隊。以“江蘇文脈”和“南京文脈”為線索，從不同角度開展進一步研究，目前已完成初期準備工作。本選題密切關注“講好中國故事”“中國文化走出去”等重要議題，以“文學之都”為契機，以多學科交叉融合和應用為導向，力求進一步了解南京文脈故事的同時，對其進行系統的梳理和比較分析，并結合新媒體、創意設計等途徑進行宣傳。

除此之外，筆者有一個長期規劃，希望將本項目做成一項中長期的計劃，可以每年由老隊員帶領新隊員，滾動式推動課題進展，并與暑期社會實踐、專業課的實踐部分相結合，開展更加立體化的創新研究，力求延續良好的研究方法、推動文科跨領域學生的協作和持續創新。

4 結語

新一輪科技革命和產業變革正在蓬勃興起，信息技術的飛躍進步正深刻影響著人類的生產、生活、學習方式。人才培養在我國的現代化強國建設進程中必將發揮重要作用，南京大學在系統總結“三三制”人才培養模式經驗的基礎上，推動了“熔爐工程”和“三元四維”人才培養新體系落實落地。我們在大學生創新創業領域的實踐中也不斷推陳出新，期待培養適應和引領未來社會發展的各行各業拔尖領軍人才和優秀創新創業人才。但是，文科類的成果創新也應該受到同等重視，我們在制度設計和實踐改革中，也應該正視新時代大學生的需求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹全國教育大會和新時代本科教育工作會議精神，認真落實《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件，在新文科建設過程中，應該采取多措并舉、文理并重的發展建設模式。