新文科建設(shè)下人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境與對(duì)策研究

張建，公云龍，李效順

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 中國(guó)資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展與鄉(xiāng)村振興研究中心，江蘇徐州 221116）

黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。高等院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，符合高校立德樹人根本任務(wù)，也是大學(xué)教育的使命所在。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，高校正在逐漸深化“雙創(chuàng)”教育，致力于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有國(guó)際水平的創(chuàng)新人才和團(tuán)隊(duì)。然而，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)模式仍然存在不足，如教育理念落后、教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程體系建設(shè)滯后、師資力量短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽形式化等[1-2]。相對(duì)于理工科專業(yè)，人文社科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育建設(shè)稍顯不足[3]。

在高校大力發(fā)展“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）教育背景下，新文科建設(shè)被賦予重要地位。新文科建設(shè)主要為適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。2020年11月，教育部召開新文科建設(shè)工作會(huì)議，提出全面推進(jìn)新文科建設(shè)，加快新時(shí)代文科人才培養(yǎng)，構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局。當(dāng)前，人文社科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)理念滯后，基礎(chǔ)理論課程建設(shè)匱乏，且與現(xiàn)代金融服務(wù)行業(yè)脫節(jié)，無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。2020年，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)占GDP 的比重已經(jīng)超過50%，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要支撐產(chǎn)業(yè)。人文社科教育是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的搖籃，加強(qiáng)人文社科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展注入活力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展。那么，在新文科建設(shè)背景下，高校人文社科專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育有哪些新的目標(biāo)和要求，還存在哪些不足，如何從管理機(jī)制、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面優(yōu)化人文社科大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育環(huán)境，這些都是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

1 新文科建設(shè)下人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)

人文社科專業(yè)是人文類和社科類專業(yè)的簡(jiǎn)稱，包括文、史、哲，經(jīng)、管、法，教、藝等學(xué)科專業(yè)。新文科的“新”不是新舊的“新”，而是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。通過文科教育與理工科的交叉融合，為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等提供方向、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷，提出新命題、新方法、新技術(shù)、新手段等[4]。在新文科建設(shè)的指引下，人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要以思想道德教育為基本，以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過完善人才培養(yǎng)機(jī)制，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

1.1 提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)

培養(yǎng)愛黨愛國(guó)、愛家愛業(yè)的人才是教育的永恒主題。同樣，人文社科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要立足點(diǎn)在于加強(qiáng)思想政治理論教育，將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入教育過程，從而提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)。通過加強(qiáng)學(xué)生道德教育和社會(huì)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而形成正確的思想觀、道德觀和價(jià)值觀。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式和實(shí)踐能力，從而應(yīng)用在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中。創(chuàng)業(yè)教育的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)行業(yè)問題和社會(huì)痛點(diǎn)的能力，并能夠抽象出可解決實(shí)際問題的創(chuàng)業(yè)思維，形成可盈利的創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)。有別于自然科學(xué)以產(chǎn)品發(fā)明創(chuàng)造為主，人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以解決社會(huì)問題和提供社會(huì)服務(wù)為主，也可為科技產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售提供財(cái)務(wù)融資、包裝設(shè)計(jì)、宣傳推廣等服務(wù)。

1.3 主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度

新文科教育要著重培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的人文社科人才，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位為基本目標(biāo)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高層次目標(biāo)。為此，人文類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育要在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合社會(huì)對(duì)文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、哲學(xué)思想等方面的需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞、歷史文化宣傳、思想傳播的能力。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)分析、人事行政管理、營(yíng)銷策劃等方面的專業(yè)人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新型服務(wù)業(yè)發(fā)展。

1.4 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制

人文社科專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的核心是建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案等一系列人才培養(yǎng)過程。首先應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程相結(jié)合，配備專業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，實(shí)施校內(nèi)校外“雙師型”導(dǎo)師，并建立考試與考核相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力考查放在同等地位。

2 新文科建設(shè)下人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題與困境

當(dāng)前，全國(guó)98%的高校開設(shè)文科專業(yè)，人文社科類專業(yè)占到全國(guó)高校三分之二的學(xué)科門類，專業(yè)數(shù)和在校生數(shù)占比超過50%[4]。在快速擴(kuò)招背景下，一些高校人文社科專業(yè)的師資力量、辦學(xué)軟硬件稍顯不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，表現(xiàn)為重理論而輕實(shí)踐，課程體系和人才培養(yǎng)模式建設(shè)滯后等。

2.1 理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在脫節(jié)

“雙創(chuàng)”教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生在科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練，提升實(shí)踐技能。目前，許多高校尤其是理工類院校人文社科的學(xué)科實(shí)力較弱，很難為人文社科專業(yè)配備符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)所。人文社科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育更多是在理論方面，而實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。由于缺乏完善的獎(jiǎng)勵(lì)與資助政策，一些高校教師對(duì)人文社科專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練的積極性并不高[5]。

2.2 人文社科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為人文社科專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的一部分，不是獨(dú)立于專業(yè)課學(xué)習(xí)，而是要與專業(yè)課教育有機(jī)融合，是專業(yè)課程的拓展與強(qiáng)化。然而，當(dāng)前許多高校并未將理工類與人文類大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育區(qū)分，除了經(jīng)濟(jì)管理類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例更多是理工類元素，難以體現(xiàn)人文社科類專業(yè)特點(diǎn)。由于未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課結(jié)合，學(xué)生后期仍然需要自己進(jìn)行大量的知識(shí)轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度較大[6]。

2.3 師資隊(duì)伍、課程體系和人才培養(yǎng)模式建設(shè)滯后

當(dāng)前，多數(shù)高校“雙創(chuàng)”教育課程主要是由教育學(xué)或本專業(yè)的教師承擔(dān)，缺少“雙創(chuàng)”教育專職教師或校外創(chuàng)業(yè)型兼職教師[7]。教育學(xué)專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講授上有優(yōu)勢(shì)，專業(yè)教師則在專業(yè)理論知識(shí)上有優(yōu)勢(shì)，但兩者都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教師的缺乏，人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完善，許多專業(yè)只是開設(shè)了本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，缺少選修課、通識(shí)課教育，后期學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)往往缺乏理論支撐[1-2]。人才培養(yǎng)上，主要通過高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地、大學(xué)生孵化園、大學(xué)生科創(chuàng)園等進(jìn)行[2]，而人文社科專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)需要更廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，需要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，人文社科專業(yè)校外實(shí)習(xí)容易淪為形式，學(xué)生只是從事一些打雜工作，很難接觸核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、普及化程度不夠

我國(guó)高校通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽、挑戰(zhàn)杯等系列賽事為抓手，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力[8]。這種“以賽促創(chuàng)”、基于項(xiàng)目的培養(yǎng)方法固然可以激勵(lì)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，但參與學(xué)生畢竟在少數(shù)，大眾化、普及化程度還不夠[8-9]。

3 新文科建設(shè)下人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的建議

新文科建設(shè)目標(biāo)下要提升人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，既要完善“雙創(chuàng)”教育運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)提供肥沃的土壤，同時(shí)，要加強(qiáng)理論與實(shí)踐教育的融合、文科與理工科的交叉融合，打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，建設(shè)多元化跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式

完善的“雙創(chuàng)”教育組織管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式是“雙創(chuàng)”人才培育的蓄水池。由于人文社科專業(yè)一般分布在人文藝術(shù)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、公共管理等學(xué)院，依靠單一學(xué)院組織“雙創(chuàng)”教育無法適應(yīng)不同學(xué)科門類的特點(diǎn)。因此，高校必須成立專職管理機(jī)構(gòu)或由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織各學(xué)院組建聯(lián)動(dòng)式管理機(jī)構(gòu)，在學(xué)校層次統(tǒng)籌人文社科專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育。要統(tǒng)籌制定體現(xiàn)人文社科專業(yè)特色的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式，注重教學(xué)、科研、服務(wù)等培養(yǎng)方式多方面融合，鼓勵(lì)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才。建立高校、企事業(yè)單位和社會(huì)多元投資機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供資金支持。

3.2 促進(jìn)人文社科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與社會(huì)實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合

人文社科專業(yè)要培養(yǎng)會(huì)講中國(guó)故事、服務(wù)中國(guó)發(fā)展的人才，需要將“雙創(chuàng)”教育與社會(huì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。要樹立融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)和內(nèi)容，服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、社會(huì)公共事業(yè)、新業(yè)態(tài)等社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，廣泛吸納企業(yè)、事業(yè)或公共部門參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，為“雙創(chuàng)”教育提供更廣闊的舞臺(tái)。鼓勵(lì)人文社科專業(yè)大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練等校內(nèi)外環(huán)節(jié)廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以社會(huì)這一廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。

3.3 加強(qiáng)“高校+基地”“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為有效提升人文社科專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，需要繼續(xù)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)，補(bǔ)充師資力量。鼓勵(lì)專業(yè)課教師開展“雙創(chuàng)”教學(xué)，通過“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)、參與人才培養(yǎng)等提升“雙創(chuàng)”教育理論和實(shí)踐水平。同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作用，鼓勵(lì)擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任全職或兼職教師，建立以培養(yǎng)兼具較強(qiáng)理論功底和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的校內(nèi)外師資相結(jié)合的“雙師”制度。

3.4 促進(jìn)多元化跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

新文科建設(shè)的重點(diǎn)之一是人文社科與理工科的交叉融合，進(jìn)一步以文化軟實(shí)力提升技術(shù)硬實(shí)力。因此，人文社科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育也要融合理工科思維，創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，尊重人文社科專業(yè)的個(gè)性與共性，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)于不同人文社科專業(yè)的學(xué)生，采取差異化教學(xué)課程，建立適合學(xué)生的課程體系。同時(shí)，要跨學(xué)科開展“雙創(chuàng)”教育，制定多元化的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系，開發(fā)“雙創(chuàng)”教育優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程，開展通識(shí)教育，擴(kuò)大“雙創(chuàng)”教育的覆蓋面和影響力。

4 結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前人文社科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足的現(xiàn)實(shí)，本文基于國(guó)家“四新”教育背景下新文科建設(shè)內(nèi)涵，闡釋了人文社科專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育以學(xué)生全面發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的目標(biāo)，并指出當(dāng)前我國(guó)人文社科專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育在教育實(shí)踐、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面的問題。最后，為提升人文社科專業(yè)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)目標(biāo)，本文提出要完善“雙創(chuàng)”教育組織管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與社會(huì)實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富課程體系建設(shè)等政策建議。